小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的技巧(蔡江生)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的技巧耒陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)金杯塘分校課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。 但傳統(tǒng)教學(xué)中的提問只是局限于師問生答， 成為教師檢測學(xué)生知識的手段，而學(xué)生呢，依舊在機(jī)械地記憶知識，這并不利于學(xué)生對知識的真正理解。 隨著新課改的推進(jìn)， 更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動構(gòu)建。 這就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂。 巧妙提問正是發(fā)揮教師

2、主導(dǎo)作用的重要手段。 現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會：一、趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。學(xué)生只有對認(rèn)知對象產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動而積極地參與到探究活動中來，這樣的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。 因此在教學(xué)中我們所面臨的首要問題就是引發(fā)學(xué)生的好奇心， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 而小學(xué)生年紀(jì)小，對新鮮直觀的事物更感興趣， 因此教師在提問時不要只是機(jī)械地就知識本身來提問， 而是要以多樣的形式來引出問題， 以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情。（一）寓問題于生動故事之中故事是學(xué)生所喜愛的，由生動故事來引出抽象知識，更能激發(fā)學(xué)

3、生參與的主動性。 如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時， 我們就可以以學(xué)生所喜愛的卡通人物形象來創(chuàng)編生動幽默的故事， 這樣更能吸引學(xué)生的注意力， 以將學(xué)生的注意力集中于新知上來。（二）寓問題于趣味游戲之中小學(xué)生活潑好動，對游戲情有獨(dú)鐘，將游戲引入教學(xué)中更能使教學(xué)富有生命的活力， 寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的游戲中展開主動而積極的學(xué)習(xí)。為此教師可以結(jié)合趣味游戲來提出問題， 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)被 3 整除的數(shù)的特征時， 我們可以與學(xué)生一起來玩判斷數(shù)字能否被 3 整除的游戲，由此引出新知的學(xué)習(xí)。二、探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動

4、力。 人類對于未知世界的探索正是對好奇心的不斷擺脫。 而過于簡單的問題學(xué)生可以直接運(yùn)用知識來解決，沒有探究的必要；而過于復(fù)雜的問題又會嚴(yán)重超出學(xué)生的水平，即使探究也沒有結(jié)果。 這樣的問題都不能發(fā)揮其啟思功效， 無法推動學(xué)生主動探究活動的開展。 為此教師在設(shè)計問題時， 要著眼于新知與舊知之間的聯(lián)結(jié)處， 著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 這樣的問題才具有探索價值，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心， 讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)舊知來展開主動探究，讓學(xué)生全程參與到探究中來，在探究中自主構(gòu)建新知，學(xué)會科學(xué)探究，學(xué)會思維，促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時， 我們可以引導(dǎo)學(xué)生來思考， 可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化

5、成哪些所學(xué)過的圖形面積以推導(dǎo)出其公式。 這樣的問題具有很強(qiáng)的指向性與探索性，可以引導(dǎo)學(xué)生以此為方向展開主動探究。三、啟發(fā)性問題，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維學(xué)生的認(rèn)知活動并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生并不能完全獨(dú)立地解決所有問題。在學(xué)習(xí)路上，學(xué)生會遇到各種各樣的困惑與阻礙，此時如何處理正是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的重要時機(jī)，正是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)性的重要時機(jī)。此時如果直接告訴學(xué)生解決問題的方法與途徑，表面看起來學(xué)生是懂了、會了，但卻是只知其然而不知其所以然， 依舊只能機(jī)械地記憶結(jié)果。 此時教師就要學(xué)會運(yùn)用富有啟發(fā)性的問題，以此來啟迪學(xué)生的思維，打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、由形象到抽象

6、地來深刻地理解知識，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下獨(dú)立思考、積極思維，這樣學(xué)生所得到的才不是有限的結(jié)論型知識， 而是更多教材上所沒有的思維與能力、技能與方法，這樣自然能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才，我們要將創(chuàng)新教育無形滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)與激勵學(xué)生靈活地運(yùn)用知識進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。因此教師在設(shè)計問題時不能將思維限定在固定的模式內(nèi)， 只是對學(xué)生所掌握知識的檢測， 而并不能激活學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此在教學(xué)中教師要善于打破這種封閉， 提出更多條件不完善或是答案不唯一的問題， 以此來激活學(xué)生的思維。 一種是條件不完善的開放性問題。這樣的

7、問題可以引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，以補(bǔ)充必需的已知來解決相關(guān)問題，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。另一種是答案不唯一的開放性問題。 這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來展開思考， 尋求解決問題的多種途徑， 這樣更能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。 這樣富有開放性的問題， 將學(xué)生帶入更為寬廣的思維空間與探究空間，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識創(chuàng)造性地解決問題。五、實(shí)踐性問題，提高學(xué)生實(shí)踐能力數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，來源于生活，同時又服務(wù)于生活。在提問時我們也不能只是局限于教材， 要為學(xué)生設(shè)計更多富有實(shí)踐性的題目，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)書本中死的知識來解決現(xiàn)實(shí)問題， 以實(shí)現(xiàn)對知識的真正理解與靈活運(yùn)用， 這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致

8、用， 提高高學(xué)生的實(shí)踐水平與創(chuàng)新能力。 如學(xué)習(xí)了認(rèn)識人民幣， 可以讓學(xué)生與家長一起去購物，記錄下所購買物品的單價，計算出應(yīng)付多少錢。這樣的活動不再是枯燥的解題， 而是在真實(shí)的生活實(shí)踐活動中運(yùn)用， 這樣更能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。總之，提問是一門藝術(shù)，是師生之間、生生之間互動的手段，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂的重要手段， 是構(gòu)建動態(tài)課堂的重要手段。 為此廣大教師要以新課改為指導(dǎo)， 樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念與教學(xué)思想， 靈活運(yùn)用提問，這樣才能使提問推動教學(xué)進(jìn)程， 引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究活動。高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相

9、關(guān)知識的理解， 并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。 所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。問題是數(shù)學(xué)的心臟 , 也是數(shù)學(xué)的魅力所在 , 是教學(xué)活動中 , 師生交流的雙邊互動過程 , 亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。波瀾起伏的動人之曲。 所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)一個經(jīng)過精心設(shè)

10、計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題， 但學(xué)生總是被動接受思考， 他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。總之，通過有效地提問，能發(fā)動學(xué)生思維之弦，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段， 是溝通師生相互了解的主要橋梁。 對于教師駕馭課