發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中的教師自我反思

1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中的教師自我反思教師自我反思單元學(xué)習(xí)提示單元學(xué)習(xí)提示 本單元包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的意本單元包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的意義、途徑、形式等三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。重點(diǎn)是義、途徑、形式等三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。重點(diǎn)是要理解自我反思、教學(xué)后記、教學(xué)案例等概要理解自我反思、教學(xué)后記、教學(xué)案例等概念的含義；掌握發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要特征念的含義；掌握發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要特征和主要思路，能辨析經(jīng)驗(yàn)型教師和反思型教和主要思路，能辨析經(jīng)驗(yàn)型教師和反思型教師的特點(diǎn)；深刻認(rèn)識(shí)教師進(jìn)行自我反思的必師的特點(diǎn)；深刻認(rèn)識(shí)教師進(jìn)行自我反思的必要性；知道教師自我反思的主要途徑和形式。要性；知道教師自我反思的主

2、要途徑和形式。 一、一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)概念：概念： 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，是教師自我或在他人它不以獎(jiǎng)懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計(jì)自我發(fā)展性目標(biāo)、能指導(dǎo)、支持下，設(shè)計(jì)自我發(fā)展性目標(biāo)、能動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。展過程的過程。一、一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià) 主要特征：主要特征： 1 1、具有鮮明的教育價(jià)值取向；、具有鮮明的教育價(jià)值取向； 2 2、具有發(fā)展自主性和超前性；、具有發(fā)展自主性和超前性； 3 3、具有獨(dú)特發(fā)展個(gè)性和風(fēng)格；、具有獨(dú)特發(fā)展

3、個(gè)性和風(fēng)格； 4 4、具有評(píng)價(jià)結(jié)果多元認(rèn)同性；、具有評(píng)價(jià)結(jié)果多元認(rèn)同性； 5 5、具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性。、具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性。一、一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主要思路：主要思路：1 1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；2 2、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化；、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化；3 3、評(píng)價(jià)策略多樣化；、評(píng)價(jià)策略多樣化；4 4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化。、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化。 一、一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)的核心教師評(píng)價(jià)的核心-自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)的核心自我評(píng)價(jià)的核心-自我反思。自我反思。二、教師自我反思 概念：概念： 自我反思是教師對(duì)教育教學(xué)過程的再認(rèn)自我反思是教師對(duì)教育教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)、再

4、思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)性思維活動(dòng)。二、教師自我反思 沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的能形

5、成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。產(chǎn)生影響。教師的成長教師的成長=經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+ +反思反思美國學(xué)者波斯納美國學(xué)者波斯納二、教師自我反思經(jīng)驗(yàn)型教師經(jīng)驗(yàn)型教師反思型教師反思型教師很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐也很少懷疑踐也很少懷疑對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐持有對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐持有“健健康康”的懷疑的懷疑順從權(quán)威而又依賴已有的經(jīng)驗(yàn)，簡單順從權(quán)威而又依賴已有的經(jīng)驗(yàn)，簡單地、機(jī)械地、程式化地組織教育教地、機(jī)械地、程式化地組織教育教學(xué)活動(dòng)學(xué)活動(dòng), ,難于超越固有的思維模式和難于超越固有的思

6、維模式和行為方式行為方式有開放的心態(tài)有開放的心態(tài), ,易于接受新思想易于接受新思想. .很少主動(dòng)學(xué)習(xí)吸收優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)很少主動(dòng)學(xué)習(xí)吸收優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn), ,進(jìn)行積極的實(shí)踐研究進(jìn)行積極的實(shí)踐研究. .經(jīng)常對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考經(jīng)常對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考, ,善善于調(diào)整和改變策略與方法于調(diào)整和改變策略與方法. .不能經(jīng)常性地進(jìn)行反思和重建、有意不能經(jīng)常性地進(jìn)行反思和重建、有意識(shí)的思考教育教學(xué)的過程與結(jié)果識(shí)的思考教育教學(xué)的過程與結(jié)果. .教育教學(xué)中教育教學(xué)中, ,既關(guān)注結(jié)果既關(guān)注結(jié)果, ,更關(guān)注過更關(guān)注過程程, ,經(jīng)常進(jìn)行積極的反思經(jīng)常進(jìn)行積極的反思二、教師自我反思 教師自我反思的意義：教師自我反思的意義： (1)(1)是教師創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的理想途徑；是教師創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的理想途徑； (2)(2)是教師觀念更新的最佳方法；是教師觀念更新的最佳方法； (3)(3)是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力；是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力； (4)(4)是教師評(píng)價(jià)認(rèn)同的根本機(jī)制。是教師評(píng)價(jià)認(rèn)同的根本機(jī)制。二、教師自我反思l在教學(xué)實(shí)踐中反思在教學(xué)實(shí)踐中反思成功經(jīng)驗(yàn)失敗原因疑難困惑（學(xué)生、教材、理念）l在同事交流中反思在同事交流中反思l在學(xué)生交流中反思在學(xué)生交流中反思教師