初中歷史課堂教學培育自主學習能力探討

1、初中歷史課堂教學培育自主學習能力探討摘要：歷史課程標準強調(diào)，學生是學習的主人，教師是學習活動的 組織者和引導者，踴躍提倡自主、合作、探討的學習方式，讓學生在自主、 合作、探討中學習，讓學生在自主、合作學習中探討，在探討中自主、合 作與交流，使之成為知識的主動發(fā)覺者和探討者。初中歷史課堂教學培育 自主學習能力，能夠從如下方面著手。讓學生自主試探問題，培育提高探 求新知的能力；優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學生自主探討性學習的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng) 設(shè)合乎課堂氣氛的問題情境，激發(fā)自主探討的愛好；指導學法，循序漸進 培育學生自主探討性學習品質(zhì)。關(guān)鍵詞：新課程；歷史課堂教學；自主學習新課程改革下的初中歷史課程標準強調(diào)學生是

2、歷史學習的主人，教師 是學習活動的組織者和引導者，踴躍提倡自主、合作、探討的學習方式， 給教師的教和學生的學留出了更多的空間?！背浞肿灾?，有效合作，適度 探討”的學習方式，將有效增進學生自主進展、和諧進展、有特色的進展 和可持續(xù)進展。因此，提倡“自主、合作、探討”的學習方式，讓學生在 自主、合作、探討中學習，讓每位學生都能獨立試探，并在此基礎(chǔ)上，使 學生形成獨特的感受與體驗，讓學生在自主、合作學習中探討，在探討中 自主、合作與交流，使之成為知識的主動發(fā)覺者和探討者，這對學生以后 的進展無疑是有利的。學生在學習進程中，只有自覺學習，主動參與，才 可能踴躍試探、探討。那么，初中歷史課堂教學如何培育

3、百主學習能力呢？ 本文試加探討。一、培育學生的試探問題的能力，提高探求新知的能力在歷史教學中，教師要擅長培育學生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促 使學生主動學習，踴躍試探，斗膽探討，進行制造性思維活動，而且有助 于學生對所學知識的明白得和經(jīng)歷，提高他們的熟悉、判定、推理、歸納 等綜合能力，使抽象的知識加倍具體化、形象化。如在學習七年級下冊第 12課“蒙古的興起和元朝的成立”一課時，在講到“行省制度”時，我先 用談話法引導學生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治的進展概況：秦 始皇時：確立皇帝稱號，成立三公等；漢武帝時：推恩令和免除百家、獨 尊儒術(shù)，強化監(jiān)察制度等；隋唐時：三省六部制、科舉制等；宋朝：

4、杯酒 釋兵權(quán)，重文輕武，然后引導學生分析元朝時期增強君權(quán)的方法，并提出 問題：元朝時期增強君權(quán)的方法有哪些是前代不曾顯現(xiàn)過的？說明了什么 問題？學生通過對照、分析、討論，得出“元朝時期封建君主專制增強， 同時反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史熟悉，從而 取得啟發(fā)：專制會使社會掉隊，民主才能促使社會進步。二、優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學生自主探討性學習的內(nèi)驅(qū)力學生學習能力的培育與進展，離不開智力因素和非智力因素的阻礙， 而尤以非智力因素起決定性的作用，專門是初中時期，在歷史學科不作為 中考科目的前提下，初中學生的非智力因素顯得更為突出。我國心理學家 沈德立說，成才進程是一個智力與非智力

5、因素彼此阻礙而又以非智力因素 起決定作用的進程。非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他 是以踴躍的方式仍是以消極方式，是以堅忍不拔的思想仍是以畏懼畏縮的 思想，是以勤奮鉆研的態(tài)度仍是以懶惰敷衍的態(tài)度去干。由此能夠看出非 智力因素在人的學習、成才進程中的決定性作用。要讓學生樂意地去踴躍主動探討歷史學習的內(nèi)容，作為歷史教師應成 心識、有目的，用不同的方式去激發(fā)學生學習歷史的動因和愛好。三、創(chuàng)設(shè)合乎課堂氣氛的問題情境，激發(fā)自主探討的愛好前人云：“學起于思，思源于疑?！薄皢⑵涿啥淙ぁ?。因此，教學中 我不斷地設(shè)計問題情境，使學生有一種“一波未平，一波又起”之感，激 發(fā)學生自主探討的愛好和動機

6、。例如：在教學經(jīng)濟中心的南移時，關(guān) 于“宋朝海外貿(mào)易繁榮的緣故” 一題，我采納一題多層次的設(shè)問的方法， 對不同的學生有不同的學習要求。如：第一步，問“是什么致使宋朝要進 展海外貿(mào)易”；第二步，問”是什么促使了宋朝海外貿(mào)易的進展”；第三步, 問“海外貿(mào)易繁榮的緣故”。對不同層次的學生提出不同的學習要求，充 分表現(xiàn)了新課程理念下因材施教的原那么。歷史教學中，由于歷史現(xiàn)象紛繁復雜，歷史觀點眾說不一，因此作為 歷史教師我會鼓舞學生從不同角度向教師提問和陳述觀點，鼓舞全部學生 都參與活動，不排斥學生的錯誤和失敗，不因為學生回答下列問題不準確 或錯誤就橫加指責。我會引導學生從錯誤中學習，從失敗中取得體會。

7、四、指導學法，循序漸進培育學生自主探討性學習能力聯(lián)合國教科文組織教育進展委員會在學會生存一一教育世界的今天 和明天報告中指出，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛進展，教育應該較少地致 力于傳遞和儲蓄知識，而應該更盡力尋求取得知識的方式，學會如何學習。并明確指出，終身教育是學會生存的策略，而終身教育的實現(xiàn)，內(nèi)部條件 是學會學習。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自取得知識，乃 至尋求人類尚未知曉的事物。因此，有人把學生的學習明確說明為“學會 如何學習”。顯然，把握學法是現(xiàn)今社會教育科研的新潮流，是現(xiàn)今世界 教學改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學論的新思想。在平常教學中，我注重學 法指導，在教學八年級（上）第一單元入侵與招架時，我先要求學生 看目錄，了解這一單元由哪幾個課題組成，在學完這一單元各課后，引導 學生分析這一單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系和與單元題目的關(guān)系。在一冊書上 完后，再引導學生探討各單元之間的聯(lián)系。如此，學生對學習歷史就有了 一個比較清楚的思路，對講義的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史時期的重 大歷史事件有了更深刻的熟悉和明白得，從而初步知道了學習歷史的方 式。總之，教師要著眼于學生的以后，讓學生自主