談小學數學思維與興趣培養(yǎng)的一致性

1、談小學數學思維與興趣培養(yǎng)的一致性教育家贊可夫指出: “在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維, 培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。 ”也有人說過: “興趣是最好的老師?！边@些都是站在自自的立場上來闡明思維與興趣的重要性, 把思維與興趣分開來看。如果把兩者結合起來, 將會更加完美, 達到1+1=1,或1+1>2的效果。隨著教學改革的深入發(fā)展 ,在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力, 是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材,把握教材中的智力因素, 積極地進行教學。數學教學中激發(fā)學生學習興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。從心理角度而言 , 如抓住學生的某些心理特征,對教學將起到一個巨大的

2、推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面,興趣能激發(fā)大腦組織,加工有利于發(fā)現事物的新要素, 并進行探索創(chuàng)造。興趣是學習的最佳營養(yǎng)和催化劑。學生對學習有興趣 , 對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的, 它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下, 對激發(fā)學生興趣談幾點體會。1 觀察能力的培養(yǎng) , 學習興趣的產生觀察能力是認識事物 , 增長知識的重要能力 , 是智力因素構成的重要部分。 在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法 , 學會在觀察時透過事物表象 ,抓住本質 , 發(fā)現規(guī)律 , 達到不斷獲取知識 , 培養(yǎng)能力 , 發(fā)展智力的目的。 我認為人們對知識的

3、認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力 , 也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性 , 所以有意識地安排學生去觀察思考 ,逐步培養(yǎng)學生的觀察能力 ,發(fā)展學生的想象力。 既增加了數學的趣味性 , 又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。2 加強直觀教學 ,培養(yǎng)學習興趣在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀 ”上下功夫 , 還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾, 還應該充分利用直觀教學的各種手段?！爸庇^ ”具有看得見 , 摸得著的優(yōu)點 , “直觀 ”有時能直接說明問題,有時能幫助理解問題, 給學生留下深刻的印象, 使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。

4、有了這個基礎求一個數比另一個數多( 少 ) 多少的教學就根順利了, 體現了 “直觀 ”教學的優(yōu)越性。3 重視操作 , 培養(yǎng)實際動手能力位教育家這樣說過 : “兒童的智慧就在他的手指尖上 ”。許多事實證明科學是動手 “做 ”出來的。我們在學習數學的過程中 , 也要學會 “做 ”數學 , 比如量身高 , 可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念 , 對其有具體的感知 ; 走一段路程 , 可以幫助我們正確理解 “千米 ”的含義 ; 稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣 ,可以幫助我們弄清 “千克 ”和 “克 ”的區(qū)別 ; 剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形 , 又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。

5、總之 , 在動手操作的過程中 , 可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。在數學教學中教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心, 讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣,讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發(fā)現新問題, 提出新見解。 以下再對培養(yǎng)思維簡單地談一談。3.1善于運用啟發(fā)法和發(fā)現法,啟發(fā)學生思維的積極性一個優(yōu)秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異 , 采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題 ,用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果起題意不懂 , 便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生接受 , 發(fā)現突破口 , 用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。 這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。 使學生在掌

6、握教師的方法下 , 通過發(fā)散性思維 , 使他們明白學習方法的重要性 , 從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。3.2精心設計教學內容, 培養(yǎng)學生的求異思維這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識, 善于發(fā)現教材中所隱含的深意, 而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識, 可以多講一些與其相關的 ,讓學生們理解各學科之間的聯(lián)系, 并且融會貫通 , 從真正意義上產生對知識需求的渴望。3.3利用一題多解培養(yǎng)學生的“立體思維模式”一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎 , 也是培養(yǎng)鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。一輛摩托車上午 3 小時行駛了 163

7、.5 千米 , 照這樣計算 , 下午又行駛 2 小時 , 這一天共行駛了多少千米 ?第一解法先求出平均 l 小時行駛多少千米 , 然后求出下午行駛多少千米 , 最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是 163.5 ÷ 3× 2+163.5=272.5( 千米 ) 。第二種方法相對比較簡便一些 , 先求出一天共行駛了多少小時 ,再求出平均每小時行駛多少千米 ,最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是 :163.5 ÷ 3× (3+2)=272.5( 千米 ) 。以上兩種方法都很普通 , 這里還有一種新的解法, 算式為 :l63.5 × 2-163.

8、5 ÷ 3=272.5(表示行駛 6 小時的千米數,163.5 ÷ 3, 表示平均l 小時行駛的千米數米數減去 1 小時行駛的千米數, 就是這一天5 小時行駛的千米數了。千米 ) 。其中 ,163.5 × 2, ; 最后用 6 小時行駛的千這便是一種創(chuàng)新的解法。從以上所談的這些看來, 二者有一個共同點。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產生的,而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系, 是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發(fā)興趣, 也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應該著眼于兩者之間的內在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺, 思維是興趣的基礎,興趣不是天生的,而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。因此 , 在數學教學中 , 教師要特別注意培養(yǎng)學生根據題目中的具體條件 , 自覺靈活地運用數學方法 , 通過變換