體育教學(xué)發(fā)言第三部分

1、【編者按：】終于，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版（以下均稱“ 11 版新課標(biāo)”）千呼萬喚始出來，“ 11 版新課標(biāo)”是經(jīng)過爭論、折中和融合的過程磨練出來的課程改革文件， 其中有對前期課改的繼承、 也有了許多的更正， 各種教學(xué)的思想和理論融合其中， 因此， 就有著它很難讀懂的一面， 也有著靠某一個專家難以解讀的一面，更不是只是說說制定的原則就可以化為老師們行動的簡單文件，因此，我們請了參加過課標(biāo)修改的部分專家， 以及沒有參加過課標(biāo)修改但卻始終關(guān)注這個工作的學(xué)者一起來進行討論，以求幫助基層的教師們更好地認(rèn)識“ 11 版新課標(biāo)”，理解“ 11 版新課標(biāo)”。本期參加討論的專家學(xué)者有：中國教育學(xué)會體

2、育衛(wèi)生分會理事長、 原教育部體衛(wèi)藝司宋盡賢、 北京體育大學(xué)教授賴天德、 北京師范大學(xué)教授毛振明、 人民教育出版社體衛(wèi)藝分社社長耿培新編審、 中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心主任吳鍵、 副研究員于素梅博士、 北京師范大學(xué)副教授杜曉紅如何理解新的“ 11 版新課標(biāo)”毛振明教授：“ 11 版新課標(biāo)”終于頒布了，它將是指導(dǎo)我們進行新課改的最高指導(dǎo)文件，也是具有法規(guī)性的文件。 今后我們怎么學(xué)習(xí)、 領(lǐng)會并執(zhí)行它呢？我認(rèn)為， 首先要知道“ 11 版新課標(biāo)”和過去的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版） （以下均稱“實驗版課標(biāo)” ）在編寫的初衷上有了哪些新變化。我想先談?wù)勏日f過去“實驗版課標(biāo)” 遺留下來的幾個問題， 這些問

3、題也是在前一階段體育課程改革中大家普遍反映的幾個熱點。第一個是文件的性質(zhì)，第八次課程改革用“課程標(biāo)準(zhǔn)” ， 而不是延用了幾十年的 “體育教學(xué)大綱” 的名稱來稱呼國家的教學(xué)文件， 這本身就帶來了基層教師對這個文件性質(zhì)理解的難度。 在新課改剛開始時， 每個人都在想這個 “課程標(biāo)準(zhǔn)”和過去的 “體育教學(xué)大綱” 有哪些本質(zhì)的不同， 這個疑問分散了許多改革的精力。如果按字面理解， “課程標(biāo)準(zhǔn)”是標(biāo)準(zhǔn)，是一個有準(zhǔn)度的到達(dá)點，實際上是體育的基礎(chǔ)學(xué)力要發(fā)展到哪兒， 教知識教到哪兒， 教運動技術(shù)教到哪兒， 發(fā)展學(xué)生身體發(fā)展到哪兒，培養(yǎng)學(xué)生的心智、意志品質(zhì)、道德情操到哪兒的到達(dá)點的問題。這個到達(dá)點應(yīng)該是由一個狀態(tài)

4、描述來表達(dá)的， 最好是由一個可以用量化的操作性狀態(tài)描述來準(zhǔn)確定義出來的， 這應(yīng)該是我們用 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 這個名稱的本意和初衷。而“體育教學(xué)大綱” ，從字面理解則更多的是一個內(nèi)容的體系，是教學(xué)的基本內(nèi)容的體系， 它指向的不是到達(dá)點， 而是達(dá)成終點所必須有的內(nèi)容。 其實兩者是異曲同工的： “體育教學(xué)大綱”是看到了目標(biāo)后，用目標(biāo)來反推到內(nèi)容； “課程標(biāo)準(zhǔn)” 是想說 “無論是什么內(nèi)容， 我們都必須到達(dá)這里！ ” 從“體育教學(xué)大綱 “到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的變化應(yīng)該就是“更瞄準(zhǔn)了體育課程的最后到達(dá)點” ，同時也隱含了體育教學(xué)內(nèi)容將有更大的彈性， 并通過這個彈性來適應(yīng)中國這樣一個地域比較大， 經(jīng)濟發(fā)展很不平衡的現(xiàn)

5、狀。 但是， 從此產(chǎn)生了具有連鎖性質(zhì)的課程基本問題：即（ 1）課程標(biāo)準(zhǔn)訂出來了，那么內(nèi)容的體系要不要確立？（2）如果在國家層面不宜確定內(nèi)容，那么需不需要在省的層面予以確立？（ 3）如果在省的層面也不宜確立， 那么要不要在更小的地區(qū)確立內(nèi)容體系？過去幾年， 我們似乎在這方面思考很不充分， 因此前一階段的改革是 “課程標(biāo)準(zhǔn)只是在努力設(shè)計到達(dá)點而放棄對內(nèi)容體系的設(shè)計” ，而且目標(biāo)體系設(shè)計得也很龐大而粗糙，當(dāng)然，一個目標(biāo)體系能否設(shè)計得好依賴科學(xué)研究的基礎(chǔ)， 依賴于時間的積累， 依賴于各學(xué)者經(jīng)驗之間的磨合， 更依賴于與教學(xué)實踐的互動， 對原課程標(biāo)準(zhǔn)的問題， 我在此不多加討論，只是想說要達(dá)到編制一個真正意

6、義上的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還有很長的路。第二個是 “實驗版新課標(biāo)” 混淆教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的問題。 “實驗版課標(biāo)”里有一個很怪異的用語，就是所謂的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” ，這個詞很讓人費解，估計是由不良翻譯而來（這次“ 11 版新課標(biāo)”終于在最后階段給改掉了，改成了“課程內(nèi)容” ） 。 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”到底是內(nèi)容，還是標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別在哪里？這是 “實驗版課標(biāo)” 的表述體例乃至文件性質(zhì)很讓人難懂的根源 （現(xiàn)在“ 11 版新課標(biāo)”依然是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的體例，問題依然存在） ，目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)依然混淆在一起，比如， “學(xué)生應(yīng)該達(dá)到： ”既像是描述著“要達(dá)到的狀態(tài)” ，也像是一個要求，其中有的又有內(nèi)容，

7、目標(biāo)混著要求，要求帶著內(nèi)容，內(nèi)容映著目標(biāo)， 就是這樣一個讓人費解的體例， 引起基層教師在理解內(nèi)容、 目標(biāo)和要求的各方面的混亂。第三個問題是體育教學(xué)目標(biāo)在明顯的泛化。有人統(tǒng)計“實驗版新課標(biāo)”有240 多個“學(xué)生應(yīng)該達(dá)到” ，每個都可以理解為目標(biāo)，這就造成了體育教學(xué)目標(biāo)的明顯泛化， 而體育教學(xué)目標(biāo)的泛化又使得運動技術(shù)學(xué)習(xí)和身體鍛煉這樣的核心目標(biāo)被大幅度地虛化和淡化了。第四個問題是 “實驗版新課標(biāo)” 對體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)的完全放棄和回避。“實驗版新課標(biāo)”把目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)混在一起，加上把所謂的三位健康的東西不加篩選地引入課程的目標(biāo)，使得“實驗版新課標(biāo)”都是在描述目標(biāo)，而在體育課中我們應(yīng)該教什么運動技

8、術(shù)、 教多少運動技術(shù)、 提高哪些方面的身體素質(zhì)， 教會學(xué)生哪些鍛煉身體的方法等等指導(dǎo)和建議被壓縮為 “較好地掌握1-2 項田徑技術(shù)” 這種幾乎沒有任何指導(dǎo)性的短句， 國家教學(xué)指導(dǎo)文件可以說完全放棄了對體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性，更不用說規(guī)定性了。第五個問題是 “實驗版新課標(biāo)” 對體育課程的主要功能以及體育課程功能的局限性缺乏冷靜的分析，也沒有形成正確的認(rèn)識。體育課程主要要完成什么任務(wù)？能完成什么任務(wù)？不能完成什么任務(wù)？不應(yīng)完成什么任務(wù)？等都缺乏思考，結(jié)果體育的主要目標(biāo)被龐大的、 奢望的、 想當(dāng)然的目標(biāo)體系所淹沒， 好像體育課什么都能做，什么都應(yīng)該做，其實這是不正確的，也是不冷靜的。第六個問題是教學(xué)要

9、求的某些偏頗。 在“實驗版新課標(biāo)” 中似乎更強調(diào)了對學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)新性、自主性的關(guān)注，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，但卻對同樣重要的教育性、規(guī)定性、強制性、基礎(chǔ)性、基本性、磨練性等卻明顯地予以忽視和淡化。第七個問題是具體教學(xué)方法的概念模糊。 “實驗版新課標(biāo)”在匆忙中，隨著其他學(xué)科的課程改革，也提出許多新的教法概念，如“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等“新的學(xué)習(xí)方式” ，并明顯有用“新的學(xué)習(xí)方式”來替代“傳統(tǒng)的教學(xué)方法”的意向，其實， “學(xué)習(xí)方式”和“教學(xué)方法”根本不是同一層面的問題。新的學(xué)習(xí)方式只有概念， 而新的學(xué)習(xí)方式如何應(yīng)用在班級授課的體育教學(xué)中， 其步驟和操作方法如何應(yīng)

10、該說幾乎沒有解說，偶爾有些也多有錯誤。 “實驗版新課標(biāo)”還提出了“主題教學(xué)” ，過度強調(diào)了“情景教學(xué)法” ，這些都在過去的體育課改實踐中發(fā)生了問題。第八個問題就是評價的問題。 由于 “實驗版新課標(biāo)” 放棄了對體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)， 因此沒有具體教學(xué)內(nèi)容的 “實驗版新課標(biāo)” 中也就沒有了制定學(xué)業(yè)評價的基本依據(jù)， 由于沒辦法像過去那樣編訂對體育課學(xué)生學(xué)習(xí)程度進行量化評價的方法。 所以過去體育課考核方法和評分方案被一次性地全部放棄了， 于是 “體育課成績考核” 的具體方法和定量標(biāo)準(zhǔn)成為了籠而統(tǒng)之的 “課程評價” 的理念和要 求。綜上所述， “實驗版新課標(biāo)”文本本身有著不少問題，當(dāng)然，體育課改的問題不全

11、都是由文本的問題所引起的， 許多問題是對文本的不正確理解以及來自各方面的誤導(dǎo)所引起的。但是，再修訂“實驗版新課標(biāo)”時，還是應(yīng)該先盯住文本本身的問題加以糾正和完善的。 但是由于種種原因， 這些糾正并沒有進行得很徹底，為了顧全大局，也不得不放棄了對有些不足的糾正。這次“ 11 版新課標(biāo)”在文本方面的改進簡單說有如下幾點：第一， 是課程的性質(zhì)和文件， 這次明確的提出了各省要編訂 地方的體育與健康實施方案和學(xué)校的體育與健康課程計劃 。而且，對其中的內(nèi)容做出了相當(dāng)明確的規(guī)定， 這一點比過去的課程標(biāo)準(zhǔn)再文件的缺陷上進行了一點彌補。 以前提出過，但是就一句話，但現(xiàn)在是明確地提出了建議，但是還是建議，其實不應(yīng)

12、該是建議，應(yīng)該是備案。第二是將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為了“課程內(nèi)容” 。過去的“實驗版新課標(biāo)”一直有內(nèi)容和目標(biāo)混淆的邏輯缺陷，過去的課標(biāo)主體部分一直叫做“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” ，讓人不得要領(lǐng)， 修訂過程中多次有專家提出修改， 但有專家一直在堅守， 此次直到最后專家評審時才做了最終的改變， 這就比原來進了一大步， 但是只改這四個字還是沒什么用。因為體例還不是“課程內(nèi)容”的體例和內(nèi)容，如果，在當(dāng)時修訂的時候就予以改正，估計“ 11 版新課標(biāo)”的體例也就變了，比如“運動參與”就不是課程內(nèi)容了，這是有進步但更有遺憾的地方。第三是目標(biāo)的精煉。目標(biāo)的泛化是“實驗版新課標(biāo)”的明顯缺陷。在這次的“ 11 版新課標(biāo)”中在目標(biāo)壓縮

13、和提煉反面做了很多的工作。也為體育老師在目標(biāo)理解方面提供了更多的方便，也具體了很多。第四是教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)比過去具體多了，但實際上這些內(nèi)容還是建議性的，但是比過去的內(nèi)容指導(dǎo)要清晰。第五個對體育課程主要功能局限性在課程的描述中做了強調(diào)， “體育與健康是學(xué)校的重要組成部分，是以身體練習(xí)為主要手段，以健康知識、技能、方法為主要內(nèi)容” ，這個描述很重要，能糾正淡化運動技術(shù)教學(xué)的錯誤思想。第六個在教學(xué)指導(dǎo)方面的描述更加科學(xué)。 “ 11 版新課標(biāo)” 在強調(diào)學(xué)生主動性、創(chuàng)新性的同時， 也強調(diào)了基礎(chǔ)性和規(guī)定性， 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的提倡也更加穩(wěn)妥，去掉對“主題性教學(xué)” “情境教學(xué)”的不恰當(dāng)?shù)膹娬{(diào)，課程資源開發(fā)的內(nèi)容也更加符合實際，