讓我們的文課堂書聲瑯瑯張冬連

1、讓我們的語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯讓我們的語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯 張冬連張冬連 朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中起著妙不可言的朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中起著妙不可言的作用，它拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情作用，它拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，説明學(xué)生積累語(yǔ)言，感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，説明學(xué)生積累語(yǔ)言，提高他們的口頭表達(dá)能力提高他們的口頭表達(dá)能力. 總之，朗讀總之，朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一項(xiàng)基本功。是學(xué)好語(yǔ)文的一項(xiàng)基本功。 小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都必須要小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都必須要重視朗讀，要讓孩子們?cè)诔浞值淖宰x重視朗讀，要讓孩子們?cè)诔浞值淖宰x中感悟，細(xì)讀中領(lǐng)悟，朗讀中體驗(yàn)，中感悟，細(xì)讀中領(lǐng)悟，朗讀中體驗(yàn)，誦讀中提高。誦讀中提高

2、。一、以讀為本，貫穿始終。一、以讀為本，貫穿始終。（一）通讀感知。（一）通讀感知。 我們拿到課文，毫無(wú)疑問，總是先通讀一遍，對(duì)我們拿到課文，毫無(wú)疑問，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行課文進(jìn)行“整體感知整體感知”，這是最自然不過的。必須要，這是最自然不過的。必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生自由地、給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言資訊，把課文讀充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言資訊，把課文讀通並初步讀懂。主要解決讀正確和讀流利的問題，體通並初步讀懂。主要解決讀正確和讀流利的問題，體現(xiàn)讀的層次性?，F(xiàn)讀的層次性。（二）細(xì)讀悟語(yǔ)。（二）細(xì)讀悟語(yǔ)。 通

3、過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。 “悟語(yǔ)悟語(yǔ)”包括兩層意思，既要悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)包括兩層意思，既要悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程容，也要悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中，理解課文內(nèi)容，並能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，中，理解課文內(nèi)容，並能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體包括對(duì)一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。現(xiàn)語(yǔ)

4、言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。1.讀思結(jié)合。讀思結(jié)合。2.讀議結(jié)合。讀議結(jié)合。3.讀練結(jié)合。讀練結(jié)合。（三）品讀悟情（三）品讀悟情 有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈相溝通的相和諧的激情，有一種與作者心靈相溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)需要，這就要通過有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地昇華品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地昇華思

5、想，陶冶情感。思想，陶冶情感。 （四）誦讀積累（四）誦讀積累 小學(xué)生的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚小學(xué)生的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚至背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效。學(xué)生在至背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效。學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助於學(xué)生對(duì)課理解感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助於學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語(yǔ)感。文的整體吸收，發(fā)展語(yǔ)感。 二、變換形式，常讀常新。二、變換形式，常讀常新。範(fàn)讀法：範(fàn)讀法： 就是示範(fàn)性的朗讀，方式有兩種。一種是教師就是示範(fàn)性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然後由兒童仿讀。一種是由朗讀得特讀給兒童聽，然後由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。范

6、讀可以讀全文，也可以讀別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示範(fàn)，所以必須做到正一段或一句。主要是給學(xué)生示範(fàn)，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。確、清楚，流利而帶有感情。 齊讀法：齊讀法： 是全班或全組兒童，同時(shí)齊聲朗讀。因是全班或全組兒童，同時(shí)齊聲朗讀。因?yàn)橹磺蠼y(tǒng)一語(yǔ)速，因此往往容易變成唱讀。為只求統(tǒng)一語(yǔ)速，因此往往容易變成唱讀。同時(shí)，因?yàn)辇R讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯(cuò)誤，同時(shí)，因?yàn)辇R讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯(cuò)誤，因此這種方式要儘量少用。因此這種方式要儘量少用。 伴讀伴讀法：法： 是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀，兒是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病

7、而有所童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進(jìn)。改進(jìn)。 輪讀法：輪讀法： 每個(gè)兒童輪流讀，這種讀法有比賽每個(gè)兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級(jí)的課文短，可以一個(gè)小朋的性質(zhì)。低年級(jí)的課文短，可以一個(gè)小朋友讀完全文後，再請(qǐng)另一個(gè)讀。友讀完全文後，再請(qǐng)另一個(gè)讀。 接讀法：接讀法： 是一篇課文分由幾個(gè)兒童接著讀的方是一篇課文分由幾個(gè)兒童接著讀的方式。教師可指名一個(gè)兒童讀，讀到中途沒有式。教師可指名一個(gè)兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個(gè)兒童接著讀下去。這到一段落，再指另一個(gè)兒童接著讀下去。這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力，同時(shí)充滿種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力，同時(shí)充滿趣味性。趣味性。 帶讀法：帶讀

8、法： 是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生，帶領(lǐng)是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生，帶領(lǐng)朗讀的方式。教師或優(yōu)等生先讀一句，或先朗讀的方式。教師或優(yōu)等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續(xù)進(jìn)行，直到全文讀完為止。繼續(xù)進(jìn)行，直到全文讀完為止。 交互讀：交互讀： 甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復(fù)始。次輪流，周而復(fù)始。 分組讀：分組讀： 分組、分行或分排讀，並互相分組、分行或分排讀，並互相矯正錯(cuò)誤。矯正錯(cuò)誤。 自由讀：自由讀： 全班同學(xué)每人同時(shí)自由地低聲

9、朗讀。全班同學(xué)每人同時(shí)自由地低聲朗讀。由於不必與別人配合，因此速度不拘，由於不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。可邊讀邊思考。 指名讀：指名讀： 由教師指名一個(gè)兒童來(lái)讀，讀完了由教師指名一個(gè)兒童來(lái)讀，讀完了一段或兩段以後，另請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接讀。一段或兩段以後，另請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接讀。 表情讀：表情讀： 課本如為韻文，可讓兒童依字句的課本如為韻文，可讓兒童依字句的長(zhǎng)短，音樂的節(jié)奏，用姿勢(shì)、動(dòng)作、表長(zhǎng)短，音樂的節(jié)奏，用姿勢(shì)、動(dòng)作、表情的方法朗讀。情的方法朗讀。 抽籤讀：抽籤讀： 在全體兒童的名簽中，誰(shuí)被抽中，在全體兒童的名簽中，誰(shuí)被抽中，就由誰(shuí)站起來(lái)朗讀。就由誰(shuí)站起來(lái)朗讀。 分角色讀：分角色讀： 兒童劇要用分角色讀，此方式較活兒童劇要用分角色讀，此方式較活潑而有助理解。潑而有助理解。 高低音讀：高低音讀： 甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式，兒童可是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀，感覺新鮮而有在興味盎然中變化音調(diào)朗讀，感覺新鮮而有趣。趣。 引讀：引讀： 引讀就是在學(xué)生朗讀課文的過程引讀就是在學(xué)生朗讀課文的