談?wù)勎覍?duì)早期閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與看法

1、談?wù)勎覍?duì)早期閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與看法靜修居士?jī)?nèi)容摘要：一、       早期閱讀是什么1二、       早期閱讀教育的目標(biāo)與任務(wù)2三、       早期閱讀教學(xué)中需要處理好哪幾個(gè)關(guān)系4處理好老師與幼兒的關(guān)系4處理好兒童與文本（閱讀材料）的關(guān)系5處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系8處理好情感態(tài)度與能力培養(yǎng)的關(guān)系9處理好接受（聽、讀）與表達(dá)（說(shuō)、寫）的關(guān)系10四、      

2、 評(píng)價(jià)一堂早期閱讀教學(xué)課的參考標(biāo)準(zhǔn)10 一、       早期閱讀是什么我們通常所理解的閱讀是看書或讀書，即通過(guò)看或讀來(lái)理解文本的內(nèi)容。在小學(xué)、中學(xué)則是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分。為了區(qū)別于小學(xué)、中學(xué)的閱讀教學(xué)，所以在幼兒教育階段提出了“早期閱讀”這個(gè)概念。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（教育部2001年8月頒布，以下簡(jiǎn)稱綱要）中表述為“前閱讀”。在早期閱讀發(fā)展與教育研究（周兢主編，教育科學(xué)出版社，以下簡(jiǎn)稱早閱研究）中與“早期識(shí)字”相比較，提出“早期閱讀與早期識(shí)字的分水嶺在于：前者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，后者致力于讓孩子在幼兒階

3、段就會(huì)識(shí)字寫字?！痹诮o幼兒園教師的101條建議語(yǔ)言教育（張明紅主編，南京師范大學(xué)出版社，以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)言教育）中表述為“06歲兒童憑借色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程?！倍?、       早期閱讀教育的目標(biāo)與任務(wù)在綱要語(yǔ)言領(lǐng)域中提出的目標(biāo)是“喜歡聽故事，看圖書”，具體要求是“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”在早閱研究一書中則將早期閱讀看成是兒童成為成功閱讀

4、者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端。提出了培養(yǎng)幼兒“自主閱讀的意識(shí)與技能”的目標(biāo)，并援引美國(guó)早期閱讀教育目標(biāo)?，F(xiàn)摘錄部分階段目標(biāo)如下（該研究組也依據(jù)美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)制定了漢語(yǔ)兒童早期閱讀發(fā)展指標(biāo)框架詳見幼兒園早期閱讀課程家長(zhǎng)手冊(cè)南京師范大學(xué)出版社）：03歲兒童閱讀能力要求：能夠通過(guò)封面認(rèn)識(shí)不同的書知道書應(yīng)該怎么拿通過(guò)發(fā)聲游戲感受語(yǔ)言節(jié)奏的快樂和語(yǔ)言游戲的滑稽等能夠指認(rèn)書本上的物體對(duì)書中角色作一些評(píng)論能夠聆聽故事會(huì)要求或建議大人為他們閱讀或書寫34歲兒童閱讀能力要求：讀故事書時(shí)，知道講述者念的是書上的文字自己說(shuō)話時(shí)能夠使用新的詞匯及句法結(jié)構(gòu)聆聽故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起

5、來(lái)在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解56歲兒童閱讀能力要求：知道一本書的組成部分及其不同功能聆聽熟悉的書面語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)，開始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)文字開始嘗試把日常生活經(jīng)驗(yàn)用書面語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)能夠復(fù)述、扮演或表演完整或是部分的故事情節(jié)注意傾聽老師給全班念的故事能夠根據(jù)故事的插圖或部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)局在語(yǔ)言教育一書中提出了發(fā)展幼兒閱讀理解能力和講述水平兩大目標(biāo)，具體包括：培養(yǎng)幼兒傾聽能力，促進(jìn)提問(wèn)和互動(dòng)，鼓勵(lì)模仿、表演故事，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞意，鼓勵(lì)再現(xiàn)故事，鼓勵(lì)創(chuàng)作并講述作品。在和孩子一起跳舞給中國(guó)幼兒教師的50封信（吳放著，南京師范大學(xué)出版社）中，首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。這是早期閱讀教育重要

6、的目標(biāo)和任務(wù)?！芭d趣”是我們行為開始和不斷持續(xù)下去的動(dòng)力；“需要”則是促使我們竭盡全力向更高目標(biāo)努力的前提。只有當(dāng)孩子意識(shí)到自己需要掌握閱讀技能以滿足自己日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的追求，只有當(dāng)孩子們通過(guò)各種形式的閱讀對(duì)書產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。早期閱讀還要培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能。比如：讀書要從左到右，自上而下進(jìn)行，書要一頁(yè)頁(yè)從前往后翻，還比如在文字與口語(yǔ)之間建立聯(lián)系，讓孩子認(rèn)識(shí)到書上的字和我們講的話一樣都有一定的意思等。三、       早期閱讀教學(xué)中需要處理好哪幾個(gè)關(guān)系   處理好老師

7、與幼兒的關(guān)系即處理好教與學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)代教育學(xué)理論普遍強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，以兒童為中心。綱要提出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在備課時(shí)，老師應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等。老師要根據(jù)幼兒的具體情況選擇幼兒感興趣的，符合其認(rèn)知水平的早期閱讀材料。當(dāng)我們選定教學(xué)材料后，首先應(yīng)考慮的不是怎么教，而是站在幼兒的立場(chǎng)來(lái)閱讀材料即思考怎么學(xué)。在備課時(shí)老師至少需要考慮這份閱讀材料的趣味性在哪兒，知識(shí)點(diǎn)在有哪些，可以促進(jìn)幼兒哪些能力的發(fā)展。當(dāng)弄明白這些后，我們?cè)賮?lái)思考怎么教。這就是備課時(shí)先備幼兒，再備教學(xué)材料，最后備教法。在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的

8、表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。老師要尊重幼兒，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。老師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。在教學(xué)后，老師要總結(jié)通過(guò)這一次教學(xué)活動(dòng)幼兒情感得到了什么樣的體驗(yàn)或陶冶，幼兒獲得了哪些知識(shí)，培養(yǎng)了哪些能力，掌握了什么方法，養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣。當(dāng)然并不一定每次都必須面面俱到，但至少要反思一下此次教學(xué)活動(dòng)后幼兒是否有愉快的體驗(yàn)。 &

9、#160; 處理好兒童與文本（閱讀材料）的關(guān)系兒童是學(xué)習(xí)的主體，文本是學(xué)習(xí)的媒介，早期閱讀教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣和需要。當(dāng)我們選擇孩子喜歡的文本（故事、圖畫書等）時(shí)，就容易培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀興趣，反之則很困難。幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)以具體形象為主，對(duì)事物的認(rèn)知較多依靠直接的感知，幼兒的意志力還很弱，他們注意力不可能像成人那樣用意志來(lái)維持，他們只對(duì)新奇有趣的事物產(chǎn)生興趣。因此，在開展早期閱讀教學(xué)時(shí)要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇有趣的圖畫書作為幼兒早期閱讀的材料。一般來(lái)說(shuō)，幼兒喜歡主題突出，文字簡(jiǎn)練并具有一定重復(fù)性的故事和色彩鮮明，線條簡(jiǎn)約，低寫實(shí)性的圖畫書。下面就以同是講“

10、做自己，最幸?！边@個(gè)中心思想的三本圖畫書來(lái)談?wù)勯喿x材料的選擇。豬先生去野餐（慶子·凱薩茲，貴州人民出版社）故事講：一個(gè)晴朗的日子，豬先生精心打扮好自己后準(zhǔn)備去邀請(qǐng)豬小姐一同去野餐。路上遇到了狐貍，狐貍建議把自己的尾巴借給豬先生，因?yàn)樗J(rèn)為這樣豬先生看來(lái)會(huì)更聰明，于是豬先生有了狐貍的尾巴。然后又遇到獅子、斑馬，獅子把頭發(fā)，斑馬把條紋也借給了豬先生。這樣豬先生成了有聰明狐貍的尾巴，有威猛獅子的頭發(fā)，有英俊斑馬條紋的豬，他滿懷激動(dòng)地去摁響了豬小姐的門鈴，本以為這樣豬小姐會(huì)更喜歡他，但結(jié)果卻恰恰相反，豬小姐不但沒興奮反而嚇了一大跳，不但沒認(rèn)出他還罵他是妖怪。于是豬先生趕緊回去把條紋、頭發(fā)、尾

11、巴還給斑馬、獅子、狐貍。然后再到豬小姐門前重新摁響門鈴，這次豬小姐非常高興，欣然同意同他一起去野餐小豬變形記（本·科特，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）故事講：一只小豬總覺得自己不幸福，一會(huì)兒羨慕長(zhǎng)勁鹿，于是踩上高翹扮成長(zhǎng)勁鹿，結(jié)果從高翹上摔下來(lái)；一會(huì)兒又羨慕斑馬，于是用涂料畫上條紋扮成斑馬，結(jié)果被大象用水一沖身上的條紋全消失了；一會(huì)兒又羨慕大象，于是鼻子上綁上長(zhǎng)塑料管，結(jié)果一個(gè)大噴嚏把塑料管噴飛了一會(huì)兒又羨慕鸚鵡，于是綁上羽毛扮成鸚鵡，結(jié)果一頭栽進(jìn)了泥潭，正當(dāng)他抱怨“當(dāng)小豬一點(diǎn)樂趣都沒有” 時(shí),聽到一個(gè)聲音說(shuō)：“當(dāng)豬怎么沒樂趣了？我就是豬，我在泥潭里面打滾，覺得很好玩啊。你快試試吧！”于是小

12、豬也跟著滾來(lái)滾去,他越滾越臟，越臟心里越快樂。這時(shí)小豬高興得大叫：“原來(lái)當(dāng)小豬是最開心的事情呀!”白羊村的美容院（李紫蓉，嚴(yán)凱信，南京師范大學(xué)出版社）故事講：白羊村來(lái)了一位美容師，她精心為白羊們?cè)O(shè)計(jì)各種花色的毛發(fā)，一會(huì)兒是綠色，一會(huì)兒是黑色，雖然大家覺得美了，但卻弄得大家都分不出誰(shuí)是誰(shuí)增添了許多麻煩。在一次選美大會(huì)上羊們都覺得自己最漂亮，正在大家激烈爭(zhēng)吵時(shí)，看見鄰村一群大白羊走過(guò)，于是大家呆住了，最后認(rèn)為還是白色是最好看的顏色。以上三個(gè)故事都是在講“做自己最幸?！?，故事中的主人公都是先羨慕別人，然后把自己弄得不像自己，結(jié)果反而制造出許多麻煩，最后回歸自己，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)的自己才是最好的，做真實(shí)

13、的自己是最快樂的。很顯然豬先生去野餐小豬變形記情節(jié)更生動(dòng)，更有趣味性，而且邏輯上很自然。而白羊村的美容院在情節(jié)的生動(dòng)性、趣味性就稍差一些了，結(jié)尾也很突兀，于邏輯上不連貫。為什么羊們看到鄰村的白羊后會(huì)忍不住笑并從此以后認(rèn)為白色是最美的呢？由此可以看出故事的說(shuō)教性太強(qiáng)。另外，這個(gè)故事把想表達(dá)的主旨（不加修飾的真實(shí)的自己最美）與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)分裂了，不符合常規(guī)思維。在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中美容會(huì)使人變得更漂亮（在大人眼里也是這樣），要不然他們的媽媽、老師為什么會(huì)去染發(fā)、化妝呢？所以這就出現(xiàn)了文章想表達(dá)的思想與孩子的經(jīng)驗(yàn)相矛盾了。這樣一來(lái)，如果老師選擇白羊村的美容院作為早期閱讀材料，再想去實(shí)現(xiàn)“做自己，最

14、幸福”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，難度就會(huì)相對(duì)大一些，教學(xué)過(guò)程可能變成說(shuō)教，最后得到的結(jié)論也會(huì)很牽強(qiáng)。   處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系根據(jù)不同年齡段兒童的特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的文本（閱讀材料），根據(jù)不同的文本（閱讀材料）選擇不同的教學(xué)形式和方法。比如說(shuō)，語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，格式重復(fù)的兒歌童謠就應(yīng)以“讀”為主要形式：老師范讀、幼兒復(fù)讀、分角色讀、大聲讀、輕聲讀、交替讀、接龍讀、表演讀、快讀、慢讀等。對(duì)圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)的故事，老師可以深情地講述，可以將故事中的人物制作成教具邊講邊演，可以在講故事的過(guò)程中，請(qǐng)幼兒參與預(yù)見故事下一步會(huì)怎樣發(fā)展，適時(shí)插入一些討論，還可以

15、讓孩子來(lái)講故事，演故事，編故事，編結(jié)尾?？傊问绞嵌喾N多樣的，而且也應(yīng)該是多種多樣的。因?yàn)橛變盒睦韺W(xué)告訴我們，幼兒以無(wú)意注意為主，在教學(xué)過(guò)程中要想吸引幼兒的注意力，老師就得不斷變換花樣，以新奇、有趣的形式吸引孩子，所以綱要提出幼兒教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。   處理好情感態(tài)度與能力培養(yǎng)的關(guān)系綱要提出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。早期閱讀教育屬于語(yǔ)言領(lǐng)域，同樣肩負(fù)著促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展的任務(wù)。其中情感態(tài)

16、度包含著對(duì)閱讀的興趣與需要。我們正在使用的幼兒園早期閱讀課程（南京師范大學(xué)出版社）有一個(gè)很好的理念“進(jìn)入閱讀的園地，播下幸福的種子”。因此我們應(yīng)該秉承這個(gè)理念，在開展早期閱讀教學(xué)時(shí)，首要的任務(wù)就是激發(fā)和鞏固孩子對(duì)閱讀的興趣，播種下他對(duì)閱讀需要的種子。在實(shí)現(xiàn)了這兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再去實(shí)施能力、知識(shí)、技能的培養(yǎng)。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)橛辛伺d趣孩子會(huì)主動(dòng)地反復(fù)地去閱讀，在反復(fù)的閱讀過(guò)程中孩子的理解力、想象力、思維能力就會(huì)得到潛移默化的提升。中國(guó)有句古話“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說(shuō)的正是這個(gè)道理。所以老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該把“趣味”放在第一位，重視孩子在閱讀過(guò)程中的愉快體驗(yàn)。請(qǐng)不要對(duì)文本進(jìn)行條分縷析、深挖

17、細(xì)究，不要把一篇活潑潑的故事解剖得支離破碎。閱讀就像一份營(yíng)養(yǎng)豐富、味道鮮美的雞湯。老師要做的是讓孩子愛上喝雞湯，而不是將雞湯的營(yíng)養(yǎng)成分分解提煉出來(lái)塞給孩子。如果孩子愛上了喝雞湯，那么他的身體就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)壯。如果孩子愛上了閱讀，那么他的能力、知識(shí)、技能也會(huì)潛移默化地得到提升。   處理好接受（聽、讀）與表達(dá)（說(shuō)、寫）的關(guān)系閱讀有四項(xiàng)基本能力：聽說(shuō)讀寫。葉對(duì)陶先生把它歸為兩個(gè)方面：接受與表達(dá)。聽、讀屬于接受，說(shuō)、寫屬于表達(dá)。幼兒早期閱讀的目的之一是為培養(yǎng)成功的閱讀者打基礎(chǔ)。因此也要做好聽說(shuō)讀寫能力的奠基工作。幼兒教育學(xué)告訴我們，幼兒學(xué)習(xí)技能主要有兩條途徑：模仿與強(qiáng)化。模仿誰(shuí)？在

18、幼兒園里主要是模仿老師?？空l(shuí)來(lái)強(qiáng)化？也是老師。因此在開展閱讀教學(xué)時(shí)，老師不僅要注意幼兒（聽說(shuō)讀）能力的培養(yǎng)，更要重視自己聽說(shuō)讀寫的示范。比如：耐心傾聽別人的發(fā)言，大膽表達(dá)自己的看法，把句子說(shuō)完整，把意思說(shuō)清楚。同時(shí)要注意處理好幼兒自身接受與表達(dá)的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，接受是基礎(chǔ)，只有聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富了才會(huì)理解得更深刻，考慮得更全面，表達(dá)得更清楚。在早期閱讀教學(xué)中既要重視引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒表達(dá)，也要重視培養(yǎng)幼兒傾聽、觀察，二者相輔相成，不可顧此失彼。四、       評(píng)價(jià)一堂早期閱讀教學(xué)課的參考標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)1、&#

19、160;        符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，符合本班幼兒實(shí)際2、         目標(biāo)明確，有層次閱讀教學(xué)材料1、         生動(dòng)、形象、有趣味2、         能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)幼兒學(xué)習(xí)情況1、         幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)感興趣，樂意參與（愿意學(xué)）2、         幼兒有機(jī)會(huì)參與