把課堂還給學(xué)生2

1、 【提綱提綱】一一. .教學(xué)本質(zhì)的追問教學(xué)本質(zhì)的追問二二. .有效教學(xué)的真諦有效教學(xué)的真諦三三. .自主課堂的構(gòu)建自主課堂的構(gòu)建我們的課堂是以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，我們的課堂是以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。換句話說，我們的課堂成了老師的忽視了學(xué)生的學(xué)。換句話說，我們的課堂成了老師的“講堂講堂”，而不是學(xué)生的，而不是學(xué)生的“學(xué)堂學(xué)堂”。十年前課堂教學(xué)的寫照十年前課堂教學(xué)的寫照十年后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀十年后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀濤聲依舊濤聲依舊 十年過去了，我們的課改怎么樣了？課堂怎么樣了？十年過去了，我們的課改怎么樣了？課堂怎么樣了？一次調(diào)查的數(shù)據(jù)：一次調(diào)查的數(shù)據(jù)：對(duì)新課程理念的認(rèn)

2、同度：對(duì)新課程理念的認(rèn)同度：對(duì)新課程實(shí)施的滿意度：對(duì)新課程實(shí)施的滿意度：現(xiàn)實(shí)與理想之間存在巨大的反差！現(xiàn)實(shí)與理想之間存在巨大的反差！十年課改的檢視十年課改的檢視一一. .教學(xué)本質(zhì)的追問教學(xué)本質(zhì)的追問教育的原點(diǎn)究竟在哪里？教育的原點(diǎn)究竟在哪里？ 我們必須運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象、我們必須運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象、教育問題、教育本質(zhì)進(jìn)行尋根究底地教育問題、教育本質(zhì)進(jìn)行尋根究底地和和。讓我們的教育回歸原點(diǎn)，重新出發(fā)讓我們的教育回歸原點(diǎn)，重新出發(fā) ! !黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的名言黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的名言廣大教育工作者的呼聲廣大教育工作者的呼聲 “我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn), , 以至忘

3、記了為什么出發(fā)以至忘記了為什么出發(fā). .”一一. .教學(xué)本質(zhì)的追問教學(xué)本質(zhì)的追問十年課改的檢視十年課改的檢視傳統(tǒng)教學(xué)的反思傳統(tǒng)教學(xué)的反思孔子講學(xué)圖孔子講學(xué)圖十年課改的檢視十年課改的檢視一一. .教學(xué)本質(zhì)的追問教學(xué)本質(zhì)的追問調(diào)查的數(shù)據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)(金華三中金華三中) 傳統(tǒng)的師生觀使得傳統(tǒng)的師生觀使得“愛愛”變味了：我們給學(xué)生的不變味了：我們給學(xué)生的不是平等的、寬容的是平等的、寬容的“愛愛”，而是居高臨下的、急功近，而是居高臨下的、急功近利的利的“愛愛”?！澳闶欠駩勰愕膶W(xué)生？你是否愛你的學(xué)生？”超過超過90%90%老師都選擇了老師都選擇了“非常愛非常愛”這一項(xiàng)這一項(xiàng)“你是否感受到老師愛自己你是否感受

4、到老師愛自己? ?”不到不到10%10%的學(xué)生選擇了的學(xué)生選擇了“非常愛非常愛”和和“愛愛”我們給學(xué)生的我們給學(xué)生的“愛愛”為什么縮水了？為什么縮水了？傳統(tǒng)教學(xué)的反思傳統(tǒng)教學(xué)的反思十年課改的檢視十年課改的檢視一一. .教學(xué)本質(zhì)的追問教學(xué)本質(zhì)的追問法國(guó)著名法國(guó)著名思想家盧梭的觀點(diǎn)思想家盧梭的觀點(diǎn)* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫無(wú)作為的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫無(wú)作為的教育。* *最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。教學(xué)本質(zhì)的追問教學(xué)本質(zhì)的追問 “學(xué)校學(xué)?！薄伴e暇閑暇” 即學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地即學(xué)生必須

5、有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智與能力。發(fā)展其心智與能力。傳統(tǒng)教學(xué)的反思傳統(tǒng)教學(xué)的反思十年課改的檢視十年課改的檢視一一. .教學(xué)本質(zhì)的追問教學(xué)本質(zhì)的追問教育是一門教育是一門教師應(yīng)具有教師應(yīng)具有華南師大郭思樂教授的觀點(diǎn)華南師大郭思樂教授的觀點(diǎn) 郭教授回答說郭教授回答說: : 如果你告訴學(xué)生，如果你告訴學(xué)生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，這不是教學(xué)，這不是教學(xué); ;如果你說，如果你說，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了; ;如果你有膽量說：如果你有膽量說：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教學(xué)了。，那就更是教學(xué)了。 有人問郭

6、思樂教授：有人問郭思樂教授：“什么是教學(xué)？什么是教學(xué)？” 教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。的自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)本質(zhì)的追問教學(xué)本質(zhì)的追問傳統(tǒng)教學(xué)的反思傳統(tǒng)教學(xué)的反思十年課改的檢視十年課改的檢視一一. .教學(xué)本質(zhì)的追問教學(xué)本質(zhì)的追問法國(guó)著名法國(guó)著名思想家盧梭的觀點(diǎn)思想家盧梭的觀點(diǎn)課堂轉(zhuǎn)型的核心課堂轉(zhuǎn)型的核心二二. .有效教學(xué)的真諦有效教學(xué)的真諦課堂教學(xué)課堂教學(xué)三大要素三大要素課堂教學(xué)課堂教學(xué)三種形式三種形式課堂教學(xué)課堂教學(xué)三個(gè)主題三個(gè)主題教什么教什么怎么學(xué)怎么學(xué)怎么教怎么教 授魚授魚 授漁授漁 學(xué)漁學(xué)漁（行為主義）（行為主

7、義）（認(rèn)知主義）（認(rèn)知主義）（建構(gòu)主義）（建構(gòu)主義）有效教學(xué)的真諦有效教學(xué)的真諦課堂轉(zhuǎn)型的核心課堂轉(zhuǎn)型的核心二二. .有效教學(xué)的真諦有效教學(xué)的真諦還給學(xué)習(xí)的還給學(xué)習(xí)的（自主學(xué)習(xí)、交流共享）（自主學(xué)習(xí)、交流共享）還給學(xué)習(xí)的還給學(xué)習(xí)的（探究未知、質(zhì)疑問難）（探究未知、質(zhì)疑問難）還給學(xué)習(xí)的還給學(xué)習(xí)的（嘗試成功、經(jīng)受挫折）（嘗試成功、經(jīng)受挫折）還給學(xué)生還給學(xué)生（獨(dú)特感悟、自由表達(dá)）（獨(dú)特感悟、自由表達(dá)）還給學(xué)生的還給學(xué)生的（人格平等、思想尊嚴(yán)）（人格平等、思想尊嚴(yán)） 緊扣緊扣“ ”把握把握“ ”夯實(shí)夯實(shí)“ ”促成有效學(xué)習(xí)促成有效學(xué)習(xí)融合三維目標(biāo)融合三維目標(biāo)激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維為何教為何教如何教如何

8、教為誰(shuí)教為誰(shuí)教三三. .自主課堂的構(gòu)建自主課堂的構(gòu)建注重頂層設(shè)計(jì)注重頂層設(shè)計(jì)（教學(xué)方法）（教學(xué)方法）（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)目標(biāo)）（教學(xué)目標(biāo)）（ ）態(tài)度情感態(tài)度情感 價(jià)值觀價(jià)值觀為什么要上這堂課為什么要上這堂課? ? 它的價(jià)值究竟在哪里它的價(jià)值究竟在哪里? ?這堂課除了知識(shí)之外這堂課除了知識(shí)之外, , 還能讓學(xué)生得到些什么還能讓學(xué)生得到些什么? ?（ ）知識(shí)與知識(shí)與技技 能能（ ）過程與過程與方方 法法學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí)學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí), , 通過一定的過程與方法通過一定的過程與方法, , 切實(shí)掌握了知識(shí)和技能切實(shí)掌握了知識(shí)和技能. . 切實(shí)掌握了知識(shí)和技能切實(shí)掌握了知識(shí)和技能通過

9、一定的過程與方法通過一定的過程與方法學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí)學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí)緊扣緊扣“ ”融合三維目標(biāo)融合三維目標(biāo)注重頂層設(shè)計(jì)注重頂層設(shè)計(jì) ( (顯性知識(shí)顯性知識(shí)) )學(xué)術(shù)形態(tài)學(xué)術(shù)形態(tài) ( (緘默知識(shí)緘默知識(shí)) )教育形態(tài)教育形態(tài)廣義備課廣義備課知識(shí)知識(shí)目標(biāo)目標(biāo)方法方法目標(biāo)目標(biāo)情感情感目標(biāo)目標(biāo)【學(xué)科知識(shí)的兩種形態(tài)學(xué)科知識(shí)的兩種形態(tài)】 對(duì)于學(xué)校開設(shè)的學(xué)科來(lái)說，有著作為對(duì)于學(xué)校開設(shè)的學(xué)科來(lái)說，有著作為和和作為作為的兩重性。的兩重性。學(xué)會(huì)廣義備課學(xué)會(huì)廣義備課緊扣緊扣“ ”融合三維目標(biāo)融合三維目標(biāo)注重頂層設(shè)計(jì)注重頂層設(shè)計(jì)【例例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)的現(xiàn)象電磁感應(yīng)的現(xiàn)象電

10、磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的規(guī)律電磁感應(yīng)的規(guī)律猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)教育形態(tài)學(xué)會(huì)廣義備課學(xué)會(huì)廣義備課 如此簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，如此簡(jiǎn)單的現(xiàn)象， 何以花費(fèi)十年時(shí)間？何以花費(fèi)十年時(shí)間？緊扣緊扣“ ”融合三維目標(biāo)融合三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)方式注重頂層設(shè)計(jì)注重頂層設(shè)計(jì)知識(shí)與技能知識(shí)與技能過程與方法過程與方法態(tài)度情感價(jià)值觀態(tài)度情感價(jià)值觀事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)方法性知識(shí)方法性知識(shí)觀念性知識(shí)觀念性知識(shí)中學(xué)中學(xué)（理解）（理解）

11、中學(xué)中學(xué)（經(jīng)歷）（經(jīng)歷）中學(xué)中學(xué)（體驗(yàn)（體驗(yàn)）學(xué)會(huì)廣義備課學(xué)會(huì)廣義備課教師的糾結(jié)與疑慮：教師的糾結(jié)與疑慮： 自主、探究等學(xué)習(xí)方式的采用，或許會(huì)影響自主、探究等學(xué)習(xí)方式的采用，或許會(huì)影響教師教師講課的效率講課的效率，卻無(wú)損于，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 豐富的教學(xué)內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容 有限的教學(xué)時(shí)間有限的教學(xué)時(shí)間矛盾！矛盾！緊扣緊扣“ ”融合三維目標(biāo)融合三維目標(biāo)教學(xué)進(jìn)度怎么辦？教學(xué)進(jìn)度怎么辦？轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)方式注重頂層設(shè)計(jì)注重頂層設(shè)計(jì)效益效益時(shí)間時(shí)間0 0自主自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式的效益比較：兩類學(xué)習(xí)方式的效益比較：接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) 短期高效，中期低效，短期高效，中期低效，長(zhǎng)期

12、無(wú)效。長(zhǎng)期無(wú)效。 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 短期低效，中期有效，短期低效，中期有效，長(zhǎng)期高效。長(zhǎng)期高效。 實(shí)踐證明：教育時(shí)程越長(zhǎng)，自主式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐證明：教育時(shí)程越長(zhǎng)，自主式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展（包括升學(xué)）的貢獻(xiàn)也就越大。發(fā)展（包括升學(xué)）的貢獻(xiàn)也就越大。接受接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)廣義備課學(xué)會(huì)廣義備課施足施足 “基肥基肥”巧施巧施“追肥追肥”緊扣緊扣“ ”融合三維目標(biāo)融合三維目標(biāo)【例例】電能的輸送電能的輸送教法教法1 1實(shí)驗(yàn)演示：實(shí)驗(yàn)演示：講解原理：講解原理：直接輸電直接輸電 燈泡發(fā)光暗淡燈泡發(fā)光暗淡高壓輸電高壓輸電 燈泡正常發(fā)光燈泡正常發(fā)光 這種教學(xué)的最大問題在于這種教學(xué)的最大問題在于“沒有問題沒有問題”，

13、對(duì)于學(xué)生來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說：實(shí)驗(yàn)是既定的，觀察是被動(dòng)的，思維是粗淺的。教說：實(shí)驗(yàn)是既定的，觀察是被動(dòng)的，思維是粗淺的。教學(xué)效果自然不好。學(xué)效果自然不好。把握把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維兩種教學(xué)：兩種教學(xué)：【例例】電能的輸送電能的輸送教法教法2 2把握把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維兩種教學(xué)：兩種教學(xué)：觀察：講臺(tái)上的小燈泡觀察：講臺(tái)上的小燈泡A A接入學(xué)生電源后正常發(fā)光。接入學(xué)生電源后正常發(fā)光。思考：怎樣使教室最后排的小燈泡思考：怎樣使教室最后排的小燈泡B B發(fā)光？發(fā)光？觀察：用一卷細(xì)徑導(dǎo)線將小燈泡觀察：用一卷細(xì)徑導(dǎo)線將小燈泡B B接入學(xué)生電源，亮度很暗。接入學(xué)生電源，亮度很暗。思考：為什

14、么遠(yuǎn)處的小燈泡發(fā)光暗淡？你有什么解決的方案？思考：為什么遠(yuǎn)處的小燈泡發(fā)光暗淡？你有什么解決的方案？觀察：換一卷較粗的導(dǎo)線將遠(yuǎn)處小燈泡接入學(xué)生電源，亮度增加。觀察：換一卷較粗的導(dǎo)線將遠(yuǎn)處小燈泡接入學(xué)生電源，亮度增加。思考：怎樣才能減少導(dǎo)線中的電流，但又保持輸送功率不變？思考：怎樣才能減少導(dǎo)線中的電流，但又保持輸送功率不變？A AB B觀察：依次接入升壓變壓器和降壓變壓器，結(jié)果燈泡觀察：依次接入升壓變壓器和降壓變壓器，結(jié)果燈泡B B正常發(fā)光。正常發(fā)光。實(shí)驗(yàn)為載體實(shí)驗(yàn)為載體, ,問題為核心問題為核心學(xué)生思維步步推進(jìn)學(xué)生思維步步推進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)式知識(shí)呈現(xiàn)式問題導(dǎo)引式問題導(dǎo)引式（培養(yǎng)（培養(yǎng)考生考生）（培養(yǎng)（

15、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生）把握把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維兩種教學(xué)：兩種教學(xué)：知識(shí)呈現(xiàn)式知識(shí)呈現(xiàn)式問題導(dǎo)引式問題導(dǎo)引式教學(xué)建議：教學(xué)建議：【例例】“外界對(duì)氣體做功，氣體的內(nèi)能增大。外界對(duì)氣體做功，氣體的內(nèi)能增大?！?“外界對(duì)氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？外界對(duì)氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？” “飛機(jī)在萬(wàn)米高空飛行，機(jī)艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷飛機(jī)在萬(wàn)米高空飛行，機(jī)艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷的還是制熱的空調(diào)？的還是制熱的空調(diào)？” 把握把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維兩種教學(xué)：兩種教學(xué)： 有效的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生置于問題情境中，有效的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷讓他們?nèi)ソ?jīng)歷知識(shí)呈現(xiàn)式知識(shí)呈現(xiàn)

16、式問題導(dǎo)引式問題導(dǎo)引式教學(xué)建議：教學(xué)建議：把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)設(shè)計(jì)過程: :學(xué)生學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)習(xí)過程: : 從根本上可以說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是從根本上可以說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是。 一堂好課，就是由一連串一堂好課，就是由一連串組成的。組成的。把握把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維兩種教學(xué)：兩種教學(xué)：什么是有效問題什么是有效問題把握把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維對(duì)于常人：對(duì)于常人：對(duì)于牛頓：對(duì)于牛頓：現(xiàn)象現(xiàn)象+ +問號(hào)問號(hào)現(xiàn)象現(xiàn)象+ +質(zhì)疑質(zhì)疑不是有效的問題不

17、是有效的問題有效的科學(xué)問題有效的科學(xué)問題“蘋果為什么會(huì)落地？蘋果為什么會(huì)落地？” 蘋果為什么會(huì)落地？蘋果為什么會(huì)落地？蘋果樹長(zhǎng)到月球那么蘋果樹長(zhǎng)到月球那么高，它還會(huì)落地嗎？高，它還會(huì)落地嗎？從高處將物體拋出，從高處將物體拋出，如果速度足夠大，將如果速度足夠大，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？月球就像大蘋果，它月球就像大蘋果，它為什么不落回地面？為什么不落回地面？蘋果所受的重力與月蘋果所受的重力與月球所受的引力是同一球所受的引力是同一種性質(zhì)的力嗎？種性質(zhì)的力嗎？ 其它天體之間也有這其它天體之間也有這樣的相互作用力嗎？樣的相互作用力嗎？學(xué)之道在于學(xué)之道在于悟悟，教之法在于，教之法在于度度 教學(xué)中

18、的教學(xué)中的，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過質(zhì)疑、分析或推理，并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的問題。去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的問題。有效問題的特征有效問題的特征角度：角度： 問題的問題的( (緊扣教學(xué)目標(biāo)緊扣教學(xué)目標(biāo), ,針對(duì)學(xué)生實(shí)際針對(duì)學(xué)生實(shí)際) )梯度：梯度：廣度：廣度：深度：深度： 問題的問題的( (引發(fā)認(rèn)知沖突引發(fā)認(rèn)知沖突, ,激活學(xué)生思維激活學(xué)生思維) )問題的問題的( (解答思路多元解答思路多元, ,思維活動(dòng)開放思維活動(dòng)開放) )問題的問題的( (設(shè)問有序遞進(jìn)設(shè)問有序遞進(jìn), ,思維逐次深入思維逐次深入)

19、 ) 難度：難度： 問題的問題的( (面向多數(shù)學(xué)生面向多數(shù)學(xué)生, ,符合認(rèn)知水平符合認(rèn)知水平) )什么是有效問題什么是有效問題把握把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維【例】【例】“電場(chǎng)線電場(chǎng)線”的引入的引入 （浙江義烏中學(xué)（浙江義烏中學(xué) 駱文洲）駱文洲）有效問題的特征有效問題的特征把握把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維角度：角度： 問題的問題的( (緊扣教學(xué)目標(biāo)緊扣教學(xué)目標(biāo), ,針對(duì)學(xué)生實(shí)際針對(duì)學(xué)生實(shí)際) )有效問題的特征有效問題的特征把握把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維深度：深度： 問題的問題的( (引發(fā)認(rèn)知沖突引發(fā)認(rèn)知沖突, ,激活學(xué)生思維激活學(xué)生思維) )【例例】運(yùn)動(dòng)的合成運(yùn)動(dòng)的合成你能

20、跑的比火車還快嗎？你能跑的比火車還快嗎？下雨天行走怎樣撐傘才能避免淋濕？下雨天行走怎樣撐傘才能避免淋濕？v v2 2v v1 1v v2 2v vv v1 1v v2 2v vv v1 1有效問題的特征有效問題的特征把握把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生思維廣度：廣度： 問題的問題的( (解答思路多元解答思路多元, ,思維活動(dòng)開放思維活動(dòng)開放) )【例例】如圖如圖, ,當(dāng)電鍵當(dāng)電鍵K K閉合瞬間閉合瞬間, ,線圈線圈abcdabcd中會(huì)產(chǎn)生感生中會(huì)產(chǎn)生感生電流嗎？如果有電流嗎？如果有, ,方向怎樣？方向怎樣？如圖，如圖，abab是閉合線圈的一部分，當(dāng)電鍵是閉合線圈的一部分，當(dāng)電鍵K K閉合瞬間，閉

21、合瞬間，abab導(dǎo)線中會(huì)有感生電流嗎？如果有，方向怎樣？導(dǎo)線中會(huì)有感生電流嗎？如果有，方向怎樣？K Ka ab bc cd dK Ka ab b答案確定，思維單向答案確定，思維單向答案多元，思維發(fā)散答案多元，思維發(fā)散結(jié)構(gòu)不良結(jié)構(gòu)不良問問 題題結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)良好問問 題題課堂教學(xué)現(xiàn)狀課堂教學(xué)現(xiàn)狀知識(shí)知識(shí): :聞道在先聞道在先心理心理: :師道尊嚴(yán)師道尊嚴(yán)課堂教學(xué)變成了課堂教學(xué)變成了常演不衰的常演不衰的“教案劇教案劇”夯實(shí)夯實(shí)“ ”促進(jìn)有效學(xué)習(xí)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)德國(guó)哲學(xué)家海德格爾：德國(guó)哲學(xué)家海德格爾：教難于學(xué)教難于學(xué)乃因教所要求的是：乃因教所要求的是：課堂的課堂的“讓學(xué)讓學(xué)”策略：策略：教學(xué)的本質(zhì)就是教學(xué)

22、的本質(zhì)就是“讓讓”學(xué)生學(xué)生“學(xué)學(xué)”大智若愚大智若愚大成若缺大成若缺大道至簡(jiǎn)大道至簡(jiǎn)大凡最普遍、最本真的東西都是最簡(jiǎn)潔的大凡最普遍、最本真的東西都是最簡(jiǎn)潔的 這是我們識(shí)別事物真?zhèn)蔚囊粭l準(zhǔn)則，也可以作為這是我們識(shí)別事物真?zhèn)蔚囊粭l準(zhǔn)則，也可以作為評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)?！景咐咐?一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課 “核能的開發(fā)核能的開發(fā)”呈現(xiàn)材料呈現(xiàn)材料自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作交流合作交流歸納總結(jié)歸納總結(jié)同學(xué)之間通過網(wǎng)絡(luò)在同學(xué)之間通過網(wǎng)絡(luò)在BBSBBS論壇上開展交流論壇上開展交流網(wǎng)絡(luò)世界：天涯若比鄰！網(wǎng)絡(luò)世界：天涯若比鄰！網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：比鄰成天涯？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：比鄰成天涯？要回歸本真，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的要回歸本真，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的的教學(xué)問題的教學(xué)問題的教學(xué)過程的教學(xué)過程的教學(xué)氛圍的教學(xué)氛圍真實(shí)真實(shí)自然自然和諧和諧教教 師師 的的 思維活動(dòng)思維活動(dòng)學(xué)學(xué) 生生 的的 思維活動(dòng)思維活動(dòng)自學(xué)自學(xué)上課上課備課備課科學(xué)家的科學(xué)家的 思維活動(dòng)思維活動(dòng)展現(xiàn)教師的思維過程展現(xiàn)教師的思維過程回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)師生思維師生思維同頻共振同頻共振引導(dǎo)學(xué)生思維的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考，引導(dǎo)