基礎(chǔ)教育的幾種現(xiàn)代教育觀念

1、談基礎(chǔ)教育的幾種現(xiàn)代教育觀念謝大全 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一，主要通過(guò)現(xiàn)代化和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又以學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)知識(shí)的掌握，把學(xué)生作為獨(dú)立的、具體有創(chuàng)造性的、多方面和諧發(fā)展的人來(lái)培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程不僅僅依靠學(xué)生已有的發(fā)展水平去接受現(xiàn)成知識(shí)，而且要挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新的發(fā)展水平前進(jìn)。因此教育要面向21世紀(jì)，接受21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，首先應(yīng)具備現(xiàn)代化的教自觀念，然后才能在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)驗(yàn)，才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要，同時(shí)又促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步。 筆者擬從以下幾個(gè)方面談?wù)?1世紀(jì)基礎(chǔ)教育應(yīng)具備的幾種現(xiàn)代化教育觀念。 一、端正人才觀 當(dāng)今世界各國(guó)的教

2、育都十分重視人才培養(yǎng)，從世界教育發(fā)展趨勢(shì)看，既重視英才教育，更重視提高國(guó)民素質(zhì)。多層次，多規(guī)格地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才，這已成為現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。 所謂人才，是指有某種特點(diǎn)的、德才兼?zhèn)涞娜?。從社?huì)發(fā)展的需求來(lái)看，人才有三種類型：具備一定文化素養(yǎng)和某種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的普通勞動(dòng)者；能熟練掌握和通曉某一方面的知識(shí)和技能，既能動(dòng)腦，又能動(dòng)于的專業(yè)人員；具有豐富學(xué)識(shí)，才華出眾，勇于開(kāi)拓，有良好心理品質(zhì)的創(chuàng)造型人才。事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)這三種類型的人才。從這個(gè)意義上講，基礎(chǔ)教育不能僅僅著眼于培養(yǎng)少數(shù)“英才”，更應(yīng)面向全體學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)各種層次的、素養(yǎng)優(yōu)良的人才。 另一方面，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅是對(duì)層

3、次的，而且是多方面的，既需要科學(xué)家，也需要藝術(shù)家、體育明星等。據(jù)報(bào)道：科學(xué)研究表明，人有六種智能：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、邏輯、音樂(lè)、 體育、空間想象和感知情感，這六種智能由大腦的六個(gè)區(qū)域來(lái)控制，某一區(qū)域縮小，即某種智能衰退，其他區(qū)域則相應(yīng)的擴(kuò)大，另一智能則可能發(fā)展，這從生理學(xué)上為培養(yǎng)多種人才提供了重要的科學(xué)依據(jù)。因此，一個(gè)學(xué)生在這六種智能中的任何一方面（或全面）的發(fā)展都是可能的。我們毫無(wú)理由僅僅從文化課的分?jǐn)?shù)高低來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)能否成為人才，而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的特殊才能，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，而不應(yīng)該僅僅把注意力放在向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)上。比如我們?cè)诮虒W(xué)中，常常會(huì)遇到有些學(xué)生經(jīng)常有“奇想怪問(wèn)”，或思考

4、新穎的解法或聯(lián)想了一般人不會(huì)有的聯(lián)想（包括不正確的）。這正是這些學(xué)生“一種智力”的開(kāi)發(fā)與啟動(dòng)，是可喜的閃光點(diǎn)。但遺憾的是有的教師卻不耐煩地敷衍學(xué)生，甚至譏諷學(xué)生，認(rèn)為這些學(xué)生“神經(jīng)有問(wèn)題”殊不知，這可能就扼殺了一個(gè)發(fā)明家，扼殺了一個(gè)創(chuàng)造性人才。歷史也曾出現(xiàn)過(guò)，著名發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候就因?yàn)閱?wèn)了“三加二為什么等于五”而被趕出教室，相反那些循規(guī)蹈矩的學(xué)生倍受教師喜愛(ài)。因此，更新人才觀念，端正人才觀念是何等重要。而面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)各國(guó)都不惜代價(jià)培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)能力、有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人才。作為我國(guó)的教育工作者更責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。 二、優(yōu)化教學(xué)觀 傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)。

5、教師講，學(xué)生聽(tīng)， 把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要表現(xiàn)為： 1.重視創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境（即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境）現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念等認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素在相互作用中統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的非認(rèn)知因素對(duì)智力活動(dòng)具有動(dòng)力、走向、維持、強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。教師的任務(wù)就是要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，帶著需要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)求知欲。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神想要，這種教法就

6、能發(fā)揮高度有效的作用”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，而帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)，從而使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。 2重視有意識(shí)有計(jì)劃地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能獨(dú)立地學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)下學(xué)生的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，在此過(guò)程中，教師“聞道在先，術(shù)有專攻”，守于己知的方面。唯物辯證法認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)由不知到知，從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程。矛盾的轉(zhuǎn)化需要一定的條件，教師有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)和幫助，正是學(xué)生從不知到知，從不會(huì)到會(huì)的外部條件?？梢?jiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中

7、，教師居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。當(dāng)然這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激勵(lì)、示范、組織、點(diǎn)撥和引導(dǎo)方面，其目的是為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3.教學(xué)過(guò)程應(yīng)實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的辯證統(tǒng)一 在教育史上，曾有過(guò)片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的“絕對(duì)權(quán)威”和中心地位的時(shí)期，也曾出現(xiàn)過(guò)以杜威為代表的進(jìn)步教育派所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生中心”論的現(xiàn)象。這兩種教學(xué)觀的共同點(diǎn)就是否定教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，把教師與學(xué)生對(duì)立起來(lái)，都違背了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，因而都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教學(xué)論既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，又不忽視教師的“教”，而主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的“教與學(xué)”的辯證統(tǒng)一，主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一。三、更新課

8、堂觀無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教育的主陣地，尤其在當(dāng)前仍是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教育教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂教學(xué)中完成。改進(jìn)和完善課堂教學(xué)更新課堂教學(xué)觀，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)效益有十分重要的作用。 拓展課堂教學(xué)空間，疏通信息反饋渠道應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。美國(guó)教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：一是單向交流，教師講，學(xué)生聽(tīng)；二是雙向交流，教師問(wèn)，學(xué)生答；三是多向交流，師生之間、 學(xué)生之間相互問(wèn)答；四是綜合交流，師生共同開(kāi)講座、研究、探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是單向的、雙向的交流。學(xué)生獨(dú)立的思維空間狹小教學(xué)信息傳送方式單一，這種課堂教學(xué)形式有利于知識(shí)的傳授，但學(xué)生的思維能力的發(fā)展難以突破。未

9、來(lái)社會(huì)對(duì)人的能力的要求比知識(shí)要求更高，因此一種多渠道、多層次、多方位、名手段的綜合性立體型的大課堂教學(xué)形式必將取代傳統(tǒng)的單一交流的課堂形式。 活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)模式也是當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，比較注意維護(hù)教師的尊嚴(yán)，保證課堂紀(jì)律。學(xué)生稍有疏忽就會(huì)受到訓(xùn)斥，學(xué)生精神緊張時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)抑制智力的發(fā)展，妨礙學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)重視在課堂上營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。 變教師為導(dǎo)師，變課堂為學(xué)堂?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為課堂上，教師不應(yīng)以講為主，而是以導(dǎo)為主，變“講師”為“導(dǎo)師”，學(xué)生不再以聽(tīng)、抄、記為主，而是以思、練為主，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、質(zhì)疑

10、，尋求解答，變課堂為學(xué)堂，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的愉悅，求知的課堂就會(huì)變成奏響智慧之音的樂(lè)堂。 四、端正評(píng)價(jià)現(xiàn) 長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于用平時(shí)考查定期考核、個(gè)人鑒定、群眾評(píng)議的方法來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)。其優(yōu)點(diǎn)是靈活有彈性。它的缺陷是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和效率往往有問(wèn)題，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，更談不上教師創(chuàng)造性工作，教育教學(xué)質(zhì)量就難免受到制約。因此端正教師工作績(jī)效的評(píng)價(jià)觀是勢(shì)在必行，當(dāng)務(wù)之急。 教師工作包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)和教育科研等方面其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為： 1.教學(xué)準(zhǔn)備工作的評(píng)價(jià) 教師教學(xué)準(zhǔn)備工作主要是指?jìng)湔n。作為一個(gè)教師應(yīng)把備課理解為完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)教學(xué)全過(guò)程做出總體

11、設(shè)計(jì)，它包括對(duì)大綱的鉆研、對(duì)教科書(shū)和其他教學(xué)輔助資料的研究，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的了解，對(duì)生學(xué)習(xí)心理的分析對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。因此，我們對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的評(píng)價(jià)就應(yīng)從以上幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2.教學(xué)基本功的評(píng)價(jià) 教師的教學(xué)基本功，主要反映以下四大基本功。 說(shuō)：語(yǔ)言流利、準(zhǔn)確、精練、多而不盈一方，少而不虧一方。語(yǔ)言流暢、形象、生動(dòng)、幽默和詼諧，富有感染力還要做到語(yǔ)言通俗性、趣味性、情感性。充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言的載體功能，善于把一個(gè)深?yuàn)W難懂的道理講得通俗易懂，又不失科學(xué)性。 寫(xiě)和畫(huà)：板書(shū)（畫(huà)）清楚，工整而快速，邊講邊寫(xiě)（畫(huà)），布局合理，板書(shū)（畫(huà)）要有計(jì)劃性、完整性、針對(duì)性

12、、藝術(shù)性、勾點(diǎn)成圖、圖文并茂，讓字、畫(huà)說(shuō)話給人以美感，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。 操作：正確使用幻燈、電腦、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，手法嫻熟，實(shí)驗(yàn)步驟正確、規(guī)范。 駕馭課堂：教態(tài)自然、親切、溫良恭謙讓，嚴(yán)肅融合在和諧親切之中。 能及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)，有應(yīng)變能力，使大多數(shù)學(xué)生處于積極思維狀況，張弛有度，氣氛活躍。 一個(gè)教師的教學(xué)基本功是否過(guò)硬，直接關(guān)系到教學(xué)方案能否順利落實(shí)，是教者能否正常發(fā)揮教學(xué)水平的重要參考因素。 3.課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià) 目標(biāo)明確，要求適當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，評(píng)價(jià)要素是根據(jù)大綱、教材的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的要求，做到明確具體、適當(dāng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，目標(biāo)分為認(rèn)知

13、目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)（德育目標(biāo)）、思維目標(biāo)。 內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)科學(xué)，教材經(jīng)過(guò)精心處理，知識(shí)層次清楚、嚴(yán)謹(jǐn) ，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，知識(shí)整體結(jié)構(gòu)合理。 培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、更新教法、情感融洽，師生配合默契。因材施教，效果好，教學(xué)有特色，觀點(diǎn)新、方法靈、風(fēng)格獨(dú)特，優(yōu)化組合。 4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力心理因素培養(yǎng)的評(píng)價(jià) 隨著對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)問(wèn)題的深人研究，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力心理因素，日漸引起了人們的注意。學(xué)生要學(xué)習(xí)好，不僅僅依靠一定的智力水平，還要有強(qiáng)烈的情感，濃厚的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志等，因此教師還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為工作重點(diǎn)之一。評(píng)價(jià)因素有：興趣和求知欲望，重

14、視情感培養(yǎng)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，給學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。 5.教師科研能力的評(píng)價(jià) 一個(gè)優(yōu)秀的教師，無(wú)一不注重教學(xué)、科研的相互作用，互相補(bǔ)充。從苦干型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，掌握教育的客觀規(guī)律，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，再有效地指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師要更新觀念提高對(duì)教學(xué)科研的認(rèn)識(shí)。將教學(xué)科研引進(jìn)課堂，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，確立課題開(kāi)展教學(xué)科學(xué)研究。吸收新的學(xué)科知識(shí)，學(xué)術(shù)思想，學(xué)會(huì)利用定性與定量相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合、方法與手段相結(jié)合撰寫(xiě)論文。 注意閱讀國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)專業(yè)報(bào)刊上的論文和專著，逐步熟悉國(guó)內(nèi)外教研動(dòng)向，增強(qiáng)信息意識(shí)，并注意資料積累，持之以恒。 充分運(yùn)用教師身處教學(xué)第一線的有利條件把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論，在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化，再指導(dǎo)教學(xué)，形成“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的良性循環(huán)，揭示教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)教育改革。 通過(guò)評(píng)價(jià)，要求教師在實(shí)施素質(zhì)教育中具有扎實(shí)的專業(yè)技能，寬深的知識(shí)底蘊(yùn)，科學(xué)的教育思想和方法，才能達(dá)到21世紀(jì)教育對(duì)教師的要求。 眾所