比較教育學(xué)-考試重點(diǎn)

1、比較教育學(xué) 一、填空。二、單選。三多選。 （源于平時(shí)做的單選、多選題） 練習(xí)題 1比較教育學(xué)的歷史發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題1比較教育學(xué)界人們常說的“比較教育之父”指的是: 朱利安2、薩德勒是英國(guó)比較教育的先驅(qū)者之一，18951903年，他主持考察了歐洲各國(guó)、當(dāng)時(shí)大英帝國(guó)的領(lǐng)地和美國(guó)的教育，撰寫了一部 28卷的著作是 : 教育問題專題報(bào)告3 1 8 1 7年，朱利安在巴黎教育雜志上連載發(fā)表作品是:關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見4英國(guó)比較教育學(xué)家漢斯在英王學(xué)院任職期間撰寫的代表作為: 比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究5. 1842年，馬薩諸塞州的教育督察長(zhǎng)霍拉斯曼訪問歐洲歸來，撰寫了一本著名的：第七年報(bào)

2、告二、多項(xiàng)選擇題1.在比較教育的史前時(shí)代有一些學(xué)者對(duì)異地教育進(jìn)行了描述與比較， 諾芬C.柏拉圖D.西塞羅E.伊拉斯謨2 霍爾斯認(rèn)為比較教育內(nèi)部已經(jīng)分化出四個(gè)研究領(lǐng)域，其中包括 教育E.發(fā)展教育3 .中國(guó)編輯出版的重要比較教育刊物有B.比較教育研究以下屬于這一時(shí)代的學(xué)者有：B.色:A .比較研究B.外國(guó)教育D.國(guó)際D.外國(guó)教育研究B.薩德勒C .康德爾D .施奈德E .漢斯4. 在比較教育發(fā)展史上，“因素分析時(shí)代”的主要代表人物有5漢斯認(rèn)為影響教育制度的決定性因素可分作三類，它們是：A.自然因素B .宗教因素C .世俗因素 練習(xí)題 2 比較教育學(xué)的理論體系一、單項(xiàng)選擇題1結(jié)構(gòu)功能主義對(duì)比較教育的

3、影響，主要表現(xiàn)為比較教育注重對(duì)教育與社會(huì) 之間的關(guān)系進(jìn)行分析和研究。2人力資本理論的主要?jiǎng)?chuàng)立者和代表人物就是美國(guó)的 舒爾茨 ，他在 1961 年發(fā)表人力資本投資一書。 3比較教育學(xué)家 福斯特 運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能主義理論 分析了學(xué)校在社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)成層和精英遴選過程中的重 要作用。4結(jié)構(gòu)功能主義在比較教育研究中的代表人物之一是 加納的教育和社會(huì)變遷 的作者 福斯特 .5. 在比較教育的發(fā)展史上 ，薩德勒 是一個(gè)在“借鑒時(shí)代”與“因素分析時(shí)代”之間起著承上啟下作用的人 物。6. 漢斯 使比較教育研究中的因素分析法趨于成熟，把比較教育在因素分析時(shí)代的發(fā)展推到了頂峰。 二、多項(xiàng)選擇題1. 20世紀(jì)60年代以

4、來影響現(xiàn)代比較教育的幾種主要理論有：A.結(jié)構(gòu)功能主義B .沖突理論C.世界體系分析理論D 依賴?yán)碚揈 新殖民主義理論2. 影響現(xiàn)代比較教育的幾種主要理論是:A .結(jié)構(gòu)功能主義理論B .沖突理論C .世界體系分析理論、依賴?yán)碚摗⑿轮趁裰髁x理論3. 結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為教育的社會(huì)功能主要是 ：B.使個(gè)體社會(huì)化D .對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄選4康德爾的比較教育論著，按照美國(guó)比較教育家卡扎米亞斯和馬西亞拉斯的分析，體現(xiàn)出三種主要目的， 它們是 ：A .“報(bào)導(dǎo)一描述”的目的B .“歷史一功能”的目的C “借鑒改善”的目的練習(xí)題 3英國(guó)教育一、單項(xiàng)選擇題11870 年，英國(guó)教育署長(zhǎng)福斯特提出了一項(xiàng)教育法案并獲得議會(huì)通過，

5、這項(xiàng)法案是： 初等教育法2羅賓斯報(bào)告發(fā)表后，教育和科學(xué)大臣 克羅斯蘭 正式提出了高等教育雙重制的設(shè)想。31988 年，英國(guó)議會(huì)通過了著名的 1988 年教育改革法 ，這是繼 1994 年教育法之后英國(guó)又一部 具有深遠(yuǎn)影響的教育立法，是英國(guó)教育制度新的立法依據(jù)。4英國(guó)現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是 ： 教育和科學(xué)部5英國(guó)大學(xué) ： 絕大多數(shù)是國(guó)家辦的二、多項(xiàng)選擇題1在英國(guó)，實(shí)施初等教育的機(jī)構(gòu)的主要有A.幼兒學(xué)校B.初級(jí)學(xué)校C.混合學(xué)校2英國(guó)的綜合中學(xué)是把 現(xiàn)代中學(xué)、文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué) “合并”在一起的學(xué)校。 3英國(guó)的公學(xué)是 私立、中等 教育機(jī)構(gòu)。練習(xí)題 4美國(guó)教育一、單項(xiàng)選擇題 1在美國(guó)教育史上，18世

6、紀(jì)中葉 富蘭克林 在費(fèi)城創(chuàng)辦了第一所文實(shí)中學(xué)。2. 美國(guó)現(xiàn)行法定義務(wù)教育年限是：各州規(guī)定812年不等3 1944 年通過退役軍人重新適應(yīng)法，規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，有 力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。4. 1996年布什總統(tǒng)簽發(fā)了由教育部長(zhǎng)亞歷山大負(fù)責(zé)起草的全美教育改革文件美國(guó) 2000：教育戰(zhàn)略 。5 .美國(guó)第一所注重學(xué)術(shù)研究的研究型大學(xué)是約翰霍普金斯大學(xué)，它首先創(chuàng)立研究生院，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。6. 到 19 世紀(jì)中期，美國(guó)的 文實(shí)中學(xué) 已經(jīng)代替了 拉丁文法 學(xué)校而成為當(dāng)時(shí)中等教育的主要形式。7. 獨(dú)立后至南北戰(zhàn)爭(zhēng)前，美國(guó)各地建立了許多：州立大學(xué)8. 美國(guó)完成普及 68年義

7、務(wù)教育的時(shí)間大約是： 19世紀(jì)下半葉至 20世紀(jì)最初 20年9. 美國(guó)第一所初級(jí)中學(xué)建立于20世紀(jì)初 ，從此，美國(guó) 六三三 制逐漸成為美國(guó)中小學(xué)的主要學(xué)制，并被國(guó) 際上采用。10. 1917 年美國(guó)國(guó)會(huì)通過了 史密斯休斯法 ，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。 二、多項(xiàng)選擇題1美國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)教師的任務(wù)由C.文理學(xué)院D 綜合大學(xué)E 師范學(xué)院 承擔(dān)。2美國(guó)獨(dú)立后至南北戰(zhàn)爭(zhēng)前是教育的改造和初創(chuàng)時(shí)期，這一階段的教育發(fā)展有：A.公立學(xué)校運(yùn)動(dòng) B . 州立大學(xué)的興起3. 美國(guó)州教育行政當(dāng)局包括 A.州教育委員會(huì) D .州教育廳長(zhǎng) E .州教育廳4. 美國(guó)高等學(xué)校的類型，除了有一般性綜合大學(xué)

8、外，還有A.文理學(xué)院D .社區(qū)學(xué)院E .研究型大學(xué)練習(xí)題 5法國(guó)、德國(guó)教育一、單項(xiàng)選擇題11833年公布的 基佐法案 可以說是法國(guó)教育史上的一個(gè)里程碑，規(guī)定，每個(gè)市鎮(zhèn)必須有一所初級(jí)小 學(xué)，并在城鎮(zhèn)設(shè)立高級(jí)小學(xué)。這實(shí)際上創(chuàng)立了法國(guó)的初等教育體制。2法國(guó)是一個(gè)中央集權(quán)的國(guó)家，設(shè)立的中央教育行政機(jī)構(gòu)為：國(guó)民教育部31986 年法國(guó)國(guó)民議會(huì)批準(zhǔn)了教育部副部長(zhǎng)德瓦凱起草的高等教育改革法案 ，再次對(duì)高等教育進(jìn)行改革。4一直到 17 世紀(jì)末，法國(guó)的所有教育都控制在 教會(huì)團(tuán)體 手中。5拿破侖第一帝國(guó)時(shí)期，“帝國(guó)大學(xué)”是法國(guó)整個(gè)教育體系的總稱61763 年普魯士公國(guó)頒布 鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程 規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育，德國(guó)各地

9、幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育。 7為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，德國(guó)在1969年10月成立了中央一級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)： 聯(lián)邦教育和科學(xué)部8德意志帝國(guó)時(shí)期，德國(guó)的幼兒園在福祿倍爾 創(chuàng)辦下發(fā)展起來。9德意志帝國(guó)時(shí)期，凱興斯泰納在“補(bǔ)習(xí)教育學(xué)?！钡幕A(chǔ)上創(chuàng)立了：職業(yè)學(xué)校10德國(guó)的學(xué)前教育是 保育和社會(huì)性質(zhì) 的，其法律基礎(chǔ)是 青少年福利法1 1、德國(guó)大多數(shù)州法定普通義務(wù)教育為九年。二、多項(xiàng)選擇題1法國(guó)的初中學(xué)制 4年，分為兩個(gè)階段，分別稱為A.觀察階段B 方向指導(dǎo)階段2在法國(guó)“舊制時(shí)期”，A .由城鄉(xiāng)文法學(xué)校實(shí)施初等教育B.由大學(xué)的文學(xué)院實(shí)施中等教育D.由大學(xué)的神、醫(yī)、法學(xué)院進(jìn)行高等教育3法國(guó)私立小學(xué)，大多數(shù)A. 按統(tǒng)

10、一的教學(xué)大綱施教B. 得到政府少量的資金補(bǔ)助D.與政府簽訂合同4綜合中學(xué)是德國(guó)教育改革的產(chǎn)物，它把 主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué) 這三類中學(xué)綜合在一起，兼有 各類中學(xué)的教育使命。5. 聯(lián)邦德國(guó)的學(xué)位分為三級(jí)：第一級(jí)是： 文憑學(xué)位和碩士學(xué)位 ，第二級(jí)為： 博士學(xué)位 ，第三級(jí)是： 教授 備選資格練習(xí)六1. 日本在1872年頒布C.學(xué)制，成為其現(xiàn)代教育的開端。2. 1951年，日本制定（D .產(chǎn)業(yè)教育振興法），規(guī)定產(chǎn)業(yè)教育是發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及提高國(guó)民生活的基礎(chǔ)。 3.1890年，日本政府編撰的（A .教育敕語(yǔ) ），以天皇詔書的形式， 再次確認(rèn)了教育的國(guó)家主義方向。 4日本現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是 （ B

11、 文部科學(xué)省 ） 。5日本都、道、府、縣的教育委員會(huì)的權(quán)限是負(fù)責(zé)處理D.除大學(xué)、私立學(xué)校以及教育財(cái)政等事務(wù)之外的一切教育 ） 行政事務(wù)。6日本高中 不屬于義務(wù)教育， 達(dá)到了普及程度。7. 日本的“各種學(xué)?！贝蟛糠质?（B 私立的單科）學(xué)校。&日本專修學(xué)校中招收高中畢業(yè)生、開設(shè)專門課程的學(xué)校是C.專門學(xué)校9俄羅斯的教育行政是 （C 中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合，實(shí)行分級(jí)管理 ）的模式。二、多項(xiàng)選擇題11885年，明治政府建立了內(nèi)閣制度，首任文部大臣森有禮于 1886年制定了一些法令， 統(tǒng)稱為學(xué)校令 ， 這些法令包括 （ ABCDE ） 。D .學(xué)位令 E .中學(xué)校令A(yù).帝國(guó)大學(xué)令 B.師范學(xué)

12、校令 C .小學(xué)校令 2在日本，實(shí)施中等教育的機(jī)構(gòu)為 （ CD ）。C.初級(jí)中學(xué)D .高級(jí)中學(xué) 2俄羅斯實(shí)施普通教育的主要的學(xué)校類型包括 （ABCD ）。A普通學(xué)校 B.特科學(xué)校 C.文科中學(xué)D大學(xué)預(yù)科學(xué)校 四、名詞解釋 （4X 5'）對(duì)不同國(guó)家 （或地區(qū)） 的教育制度或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究， 比較法是比較教育的主要研究方法。 比較是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。1 、比較教育比較法比較教育研究中的比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)， 找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。包括縱向比較與橫向比較2、比較教育學(xué) 比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要 因素及

13、其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢(shì)的一門教育科學(xué)。3、教育洞察法 是比較教育問題研究法的另一種形式，代表人物為英國(guó)埃德蒙金；他的教育洞察法與教育問題法觀點(diǎn)大 致相同，強(qiáng)調(diào)以問題設(shè)想為依據(jù)來收集資料進(jìn)行研究。注重在社會(huì)文化大背景中，以生態(tài)學(xué)的方式來考察 和研究教育問題，是一種強(qiáng)調(diào)理性、智慧、思想或分析的框架。4、朱利安， 法國(guó)比較教育學(xué)家，被稱為比較教育學(xué)之父1817年的發(fā)表關(guān)于比較教育的研究計(jì)劃和初步意見 標(biāo)志借鑒時(shí)代的開始。認(rèn)為教育的研究應(yīng)當(dāng)成為 種以事實(shí)觀察為基礎(chǔ)的帶有實(shí)證性的科學(xué)研究。 同樣，比較教育的研究也必然能為教育的完善而成為科學(xué)， 提供一些新的手段。他最早提出“比較教育”術(shù)語(yǔ)，第

14、一次系統(tǒng)倡導(dǎo)和闡述了建立比較教育的基本設(shè)想， 是比較教育的創(chuàng)始人。為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個(gè)不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。明確地把比較教 育的研究方法體系化了。5、薩德勒英國(guó)比較教育學(xué)家， 1900 年發(fā)表論文我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西 標(biāo)志著 因素分析時(shí)代的開端 他認(rèn)為必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素；提出民族特性這個(gè)概念來說明教育的思 想和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國(guó)的教育制度。薩德勒的比較教育觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)時(shí)期比較教育研究的方向，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征 的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階

15、段。6、康德爾 美國(guó)比較教育學(xué)家，其研究工作更加典型地反映了因素分析時(shí)代比較教育的特點(diǎn)；康德爾的比較教育思想集中體現(xiàn)在其 1933 年出版的比較教育中。其中表現(xiàn)出三種目的：第一，“報(bào) 導(dǎo) 描述”的目的；第二，“歷史功能”的 目的；第三，“借鑒改善”的目的。 他的比較教育是比較教育發(fā)展史上的一塊重要里程碑。系統(tǒng)闡發(fā)了比較教育的基本理論和基本方法， 對(duì)比較教育的學(xué)科體系的形成和發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。他的觀點(diǎn)影響了當(dāng)代的比較教育學(xué)者，并對(duì)其后比 較教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。7、漢斯 英國(guó)比較教育學(xué)家， 1947 年撰寫了比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究, 認(rèn)為影響教育制度的決定性因素可分作三類：自然因

16、素、宗教因素和世俗因素。漢斯的歷史貢獻(xiàn)突出表現(xiàn)在他對(duì)歷史主義思想和因素分析等比較教育研究法的進(jìn)一步深化和完善。使比較 教育研究中的因素分析法趨于成熟，把比較教育在因素分析時(shí)代的發(fā)展推到了頂峰，并由此而促進(jìn)了比較 教育在此以后逐步走向科學(xué)化的發(fā)展道路10、教育信息化 教育信息化是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信 息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。具有技術(shù)和教育兩個(gè)層面的特征。從技術(shù)屬性看，教育信息化具有數(shù)字 化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特征。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互 性與協(xié)作性。11 、教育國(guó)際化 指第二次世界大戰(zhàn)后，

17、在教育思想、模式、內(nèi)容，以及課程、教材、教師、學(xué)生等諸多方面的國(guó)際間相互 交流、研討、協(xié)作、解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢(shì)。是教育在教育的能力、文化傳播、教育發(fā)展過程中 所表現(xiàn)出國(guó)際化性質(zhì)的一種教育活動(dòng)。12、雙元制的職業(yè)技術(shù)教育 雙元制的職業(yè)技術(shù)教育是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的基本形式。這是一種一邊在企業(yè)里訓(xùn)練實(shí)際操作，一邊在職 業(yè)學(xué)校里傳授理論知識(shí)，企業(yè)訓(xùn)練和學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主，學(xué)校教育為輔的職工培訓(xùn)制度。五、簡(jiǎn)答（ 2 個(gè)）1、比較教育學(xué)的研究目的（一）認(rèn)識(shí)及促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展（二）借鑒國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)（三）探討教育發(fā)展規(guī)律（四）促進(jìn)國(guó)際教育交流、理解和合作（五）推進(jìn)全球教育發(fā)展2、簡(jiǎn)述比

18、較教育學(xué)的學(xué)科特征（一）研究?jī)?nèi)容的廣闊性 以整個(gè)教育領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象，研究教育的各種問題；其研究對(duì)象具有跨國(guó)家性、跨地區(qū)性、跨民族性的特 點(diǎn)。研究范圍既涉及教育本身的各種現(xiàn)象和規(guī)律，也涉及影響或決定教育發(fā)展的其它因素和條件。（二）研究時(shí)間的當(dāng)代性（時(shí)代性）研究時(shí)間緯度總是以現(xiàn)在為中心的。（三）研究單位的多元性 可以以國(guó)家作為比較的基本單位也可以以地區(qū)、民族作為比較的基本單位。研究對(duì)象的多元性，不僅包括 國(guó)家之間的比較，而且包括國(guó)家內(nèi)部地區(qū)之間以及民族之間的比較，同時(shí)還包括超國(guó)家的比較。（四）主要運(yùn)用比較方法 比較教育最主要的研究方法就是比較研究法；（五）民族性和國(guó)際性并存 一方面要面對(duì)異國(guó)和異族

19、的文化和教育現(xiàn)象；另一方面也不能完全擺脫自己國(guó)家和民族的文化和歷史背 景。（六）理論研究和應(yīng)用研究并重（七）其它一些特征：如跨學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性等。3、簡(jiǎn)述比較教育學(xué)的學(xué)科功能（一）借鑒性功能， 借鑒外國(guó)教育，提供教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。（二）認(rèn)識(shí)性功能 （ 1）加深對(duì)教育的社會(huì)特性的認(rèn)識(shí)；（ 2）發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)特性和普遍規(guī)律；（ 3）比較 教育有自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域，它的存在對(duì)教育體系的功能完整性是十分必要的。（三）交流性功能 比較教育在不同民族國(guó)家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。（四）決策性功能（預(yù)測(cè)性功能 ） （ 1）可以使我們借鑒別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，從而更好地解決本國(guó)的

20、教育問 題。（ 2）比較教育的研究還可以為我們制定教育決策提供預(yù)測(cè)性的依據(jù)。（五）發(fā)展性功能 在現(xiàn)實(shí)教育工作和教育發(fā)展中的作用（六）教育性功能 豐富學(xué)生知識(shí)；提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外還表現(xiàn)在改造創(chuàng)新文化等功 能上。4、簡(jiǎn)述德國(guó)教育的特點(diǎn)1、地方分權(quán)與州集中： 雖實(shí)施教育分權(quán)，但通過各州之間的協(xié)商，又保持了全國(guó)教育的較為一致；雖然教育的權(quán)限在全國(guó)范圍內(nèi) 是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。2、聯(lián)邦德國(guó)幾乎所有的學(xué)校都是半日制；導(dǎo)致德國(guó)學(xué)制過長(zhǎng)。3、學(xué)生分流過早。4、雙軌制：當(dāng)其他國(guó)家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育一體化時(shí), 德國(guó)仍然保留了三類不同中學(xué)。5、雙元制職業(yè)教育，獨(dú)具特色。6、實(shí)行

21、普通與職業(yè)雙義務(wù)教育制度。7、絕大多數(shù)是公立學(xué)校、私立學(xué)校數(shù)量不多。公立學(xué)校與私立學(xué)校之間沒有競(jìng)爭(zhēng)，也沒有原則上的分歧。8、國(guó)家允許教會(huì)在公立學(xué)校中有一定的影響。宗教課是正式課程，但不是必修課。9、與中小學(xué)相反，德國(guó)各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。5、簡(jiǎn)述日本教育的特點(diǎn)1、東西方教育的混合。 2、完整系統(tǒng)的教育體系：教育發(fā)達(dá)、體系完備、普及程度高。3、基礎(chǔ)教育擁有較高的質(zhì)量，高等教育與歐美國(guó)家尚有一定的距離。4、系統(tǒng)的法律保障體系和政策指導(dǎo)。5 、教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了巨大推動(dòng)作用。6、學(xué)制單一：六三三四制。7、實(shí)行了 9 年義務(wù)教育。8、國(guó)立學(xué)校，公立學(xué)校，私立學(xué)校。9、職業(yè)教育發(fā)達(dá)，企業(yè)內(nèi)教育

22、為主。10、社會(huì)教育發(fā)達(dá)，終身學(xué)習(xí)體系完備。11、每年 3月畢業(yè)和 4 月始業(yè)的學(xué)校運(yùn)行制度。6、簡(jiǎn)述英國(guó)教育的特點(diǎn)1、教育改革主張漸變，反對(duì)突變。是古老而又保守的國(guó)家。雙軌制（公立學(xué)校系統(tǒng)和獨(dú)立學(xué)校并存、公 學(xué)的存在）宗教教育仍成為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的必修課。2、放任自流，強(qiáng)調(diào)自治。初等教育政府沒有統(tǒng)一的法定課程，學(xué)校和教師的自主權(quán)力很大。大學(xué)在辦學(xué) 上擁有很大的自主權(quán)，政府很少過問。3、學(xué)制復(fù)雜。中等教育復(fù)雜多樣，大學(xué)復(fù)雜多樣而變革很慢。4、強(qiáng)調(diào)通才教育，培養(yǎng)紳士而非專家。重文輕理，重理輕工，傳統(tǒng)上忽視職業(yè)教育發(fā)展。5、義務(wù)教育為 11 年。6、教育行政體制的伙伴關(guān)系。7、著名的繼續(xù)教育之鄉(xiāng)

23、。開放大學(xué)對(duì)世界教育貢獻(xiàn)很大。8、學(xué)前教育和初等教育統(tǒng)一編制。9、第六學(xué)級(jí)很有特色。10、教師教育是教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。7、美國(guó)教育特點(diǎn)8、法國(guó)教育特點(diǎn)9、簡(jiǎn)述職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì) 11、教育國(guó)際化1、教育國(guó)際化是一種特定的教育活動(dòng) 從特定的教育活動(dòng)出發(fā)來描述教育國(guó)際化； 主要代表人物有美國(guó)的阿盧姆和沃特 主要內(nèi)容包括：課程的改革、人員的國(guó)際交流、技術(shù)援助和合作研究等； 缺陷：活動(dòng)只是教育國(guó)際化的表現(xiàn)而非結(jié)果，不具全面性。2、教育國(guó)際化是一種特定的教育能力 這種觀點(diǎn)從培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生、教師和其他雇員的新技能、態(tài)度和知識(shí)的角度出發(fā)來界定； 它強(qiáng)調(diào)人而不是學(xué)術(shù)或組織管理在教育國(guó)際化中的作用。3、教育國(guó)

24、際化是一種特定的文化過程 這種觀點(diǎn)從文化角度出發(fā)側(cè)重的是那些注重和支持跨文化的、國(guó)際的觀點(diǎn)和在學(xué)校中形成發(fā)展國(guó)際的精 神氣質(zhì)與文化氛圍。代表人物有美國(guó)教授哈拉瑞。4、教育國(guó)際化是一種特定的教育發(fā)展過程 這種觀點(diǎn)把國(guó)際化看做將國(guó)際的緯度或觀念融入到學(xué)?；蚪逃母髦饕δ苤械倪^程。 代表人物有奈特和威特。過程的角度是目前較廣泛認(rèn)可的界定國(guó)際化的一種角度，與上述三種角度相比，以過程來界定教育國(guó)際化 除能表現(xiàn)教育國(guó)際化的動(dòng)態(tài)特征外，還最能體現(xiàn)參與者的主動(dòng)性。顧明遠(yuǎn)主編教育大詞典將教育國(guó)際化被解釋為：第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作、解 決教育上共同問題的發(fā)展趨勢(shì)。也有人認(rèn)為：“教育國(guó)際化是

25、指在教育思想、模式、內(nèi)容，以及課程、教材、教師、學(xué)生等諸多方面的國(guó) 際間交流的趨勢(shì)”。六、論述(2X 15')1、教育國(guó)際化對(duì)第三世界的教育發(fā)展和傳統(tǒng)文化的繼承有什么影響，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈?guó)比較教育如何為 中華民族教育與文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)1 、 教育國(guó)際化對(duì)第三世界國(guó)家教育發(fā)展的積極作用(1) 彌補(bǔ)第三世界國(guó)家智力資源的匾乏；(2) 有利于第三世界國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)；(3) 為第三世界國(guó)家的教育發(fā)展注入了寶貴的教育發(fā)展資金。 教育國(guó)際化對(duì)第三世界國(guó)家民族文化傳統(tǒng)的不利影響(1) 歷史上，很多第三世界國(guó)家曾經(jīng)完全或部分地淪為西方國(guó)家的殖民地，其現(xiàn)代學(xué)校教育體系也是在西 方宗主

26、國(guó)的直接或間接影響下，按照西方的學(xué)校教育模式建立起來的，使得第三世界國(guó)家獨(dú)立后依然處于 對(duì)西方國(guó)家的依賴中。(2) 現(xiàn)實(shí)來看，二戰(zhàn)結(jié)束以后，雖然傳統(tǒng)意義上的殖民主義在世界各地都已是窮途末路，但這并不意味著 西方國(guó)家對(duì)第三世界國(guó)家的控制和剝奪就此結(jié)束，西方國(guó)家通過各種教育交流和教育援助等方式，不斷加 強(qiáng)對(duì)第三世界國(guó)家的文化滲透。(3) 教育的國(guó)際化不僅在世界范圍內(nèi)帶來了教育觀念和教育模式方面的以西方為主的變遷，而且也帶來了 西方教育科學(xué)研究范式在國(guó)際學(xué)術(shù)論壇上主導(dǎo)地位的確立。我國(guó)比較教育要為中華民族教育與文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)必須 :(1) 增強(qiáng)本土意識(shí)，在努力研究本土教育的基礎(chǔ)上研究

27、西方教育。(2) 通過比較教育研究，我們還要努力喚醒我國(guó)教育研究工作者和教育實(shí)際工作者的民族意識(shí)，并強(qiáng)化其 振興民族文化的歷史責(zé)任感。(3) 我們要努力在比較教育研究中從本民族的文化和教育傳統(tǒng)出發(fā)，用我們自己的方式來解釋西方的教育 理論和教育科學(xué)范式。(4) 比較教育學(xué)者不僅要學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)教育理論和教育思想、而且要深入實(shí)際社會(huì)生活，從廣泛存在于 社會(huì)大眾日常生活之中的那些實(shí)際教育活動(dòng)中發(fā)掘教育科學(xué)本土化的活的生長(zhǎng)點(diǎn)。2、試論述國(guó)際理解教育的發(fā)展歷程極其基本理念并結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾伍_展國(guó)際理解教育( 第 5 講)(一) 國(guó)際理解教育的概念是以各國(guó)普遍關(guān)注的人權(quán)、和平和民主為宗旨，以促進(jìn)國(guó)

28、際理解為目標(biāo)，通過各種教育手段和措施，培養(yǎng) 具有國(guó)際理解品性和能力的人，促使文化之間相互尊重、相互理解、共同發(fā)展的教育。主要包含以下基本理念：1 、強(qiáng)調(diào)真正的文化對(duì)話 2、強(qiáng)調(diào)基本價(jià)值觀的自我建構(gòu) 3、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的文化理解 4、倡導(dǎo)復(fù)歸生活教育 5、 倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的教育理念 國(guó)際理解教育的發(fā)展歷程1、觀念倡導(dǎo)階段 20 世紀(jì) 40 年代內(nèi)容：1946年11月UNESCO立時(shí)，總干事胡克斯雷強(qiáng)調(diào)，UNESCO勺活動(dòng)應(yīng)該從完善人類精神家園出發(fā)促進(jìn)國(guó)際理解，教育行動(dòng)計(jì)劃也不例外。1947年UNESCO國(guó)際理解教育的核心理念確定為：理解國(guó)際重大問題；尊重聯(lián)合國(guó)和國(guó)際關(guān)系；消除國(guó)際沖突勺根源；發(fā)展對(duì)他國(guó)

29、勺友好印象。1948 年國(guó)際公眾教育大會(huì)發(fā)表關(guān)于發(fā)展青年人之間國(guó)際理解和國(guó)際組織的教育之建議。2、行動(dòng)起步階段 20 世紀(jì) 50 年代1952 年兩合國(guó)教科文組織成立了一個(gè)工作小組，具體負(fù)責(zé)開展國(guó)際理解教育方面的工作。1954 年以后，國(guó)際理解教育的術(shù)語(yǔ)開始穩(wěn)定下來，并得以迅速普及。3、困境與低落階段 20 世紀(jì) 60 年代面臨著具體實(shí)施的困難和困境。1962年UNESC提出一份“向青年人宣傳有關(guān)和平、相互尊重和理解思想的方法”實(shí)施建議提高對(duì)世界及各國(guó)人民的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)青年人以毫無(wú)偏見地贊同態(tài)度去認(rèn)識(shí)他國(guó)文 化；以友誼而不是強(qiáng)暴的方式去對(duì)待差異；讓青年人理解國(guó)際合作在解決世界問題上的必要性；鼓

30、勵(lì)尊重人權(quán)，對(duì)他人具有社會(huì)責(zé)任感、道德意識(shí)和積極向上的進(jìn)取精神。從而明確了國(guó)際理解教育的具體 實(shí)施方法，提高了可操作性。60年代后期受人力資本理論的影響，“發(fā)展”成為了UNESCO主體，國(guó)際理解教育的地位轉(zhuǎn)向低落。4、轉(zhuǎn)折階段 20 世紀(jì) 70 年代中期到 80 年代初期70 年代以后，形成了由了解 -態(tài)度形成 -采取行動(dòng) -團(tuán)結(jié)一致 - 國(guó)際合作等若干環(huán)節(jié)貫通的行動(dòng)方式。1974年，明確了國(guó)際理解教育的任務(wù)公民與道德方面；文化方面：研究和解決人類主要問題：其他方面：國(guó)際懲罰、國(guó)際合作與發(fā)展策略。該建議為以后的國(guó)際理解教育提供了各國(guó)明確的行動(dòng)框架 和具體實(shí)施方案。5、蓬勃開展階段 20 世紀(jì)

31、80 年代至今80 年代以后國(guó)際理解教育從冷戰(zhàn)陰影中走出，一系列國(guó)際理解教育的行動(dòng)計(jì)劃相繼推出。1994年UNESC在日內(nèi)瓦召開44屆國(guó)際大會(huì)，大會(huì)主題是“國(guó)際理解教育的總結(jié)和展望”，并提出了相關(guān)文件，成為世界各國(guó)推進(jìn)國(guó)際理解教育的行動(dòng)指南。3、試論述外國(guó)比較教育研究的發(fā)展歷程（第 2講）一、比較教育的史前時(shí)代可以上溯到古希臘和古羅馬時(shí)代。 是“旅行者見聞”時(shí)代。中世紀(jì)以后，有關(guān)不同國(guó)家教育的描述日益 增多。最早進(jìn)行比較研究的是色諾芬， 在波斯國(guó)王塞勒斯傳 中比較了波斯和希臘的教育。 另外馬可波 羅游記也涉及到比較教育。二、比較教育發(fā)展史上的借鑒時(shí)代整個(gè) 19 世紀(jì)，以第一次科技革命為背景，教

32、育成為了國(guó)家和公眾關(guān)心的事業(yè)。在方法上以訪問與借鑒為 特征。代表人物： 1、 1817 年朱利安發(fā)表關(guān)于比較教育的研究計(jì)劃和初步意見標(biāo)志借鑒時(shí)代的開始。 他是第一個(gè)提出比較教育概念的人。 2、法國(guó)的庫(kù)森： 1831年，寫成了普魯士教育報(bào)告 。該報(bào)告為法 國(guó)政府制定初等教育制度的基本法一一1833年的基佐法案提供了重要參考。3、美國(guó)的霍拉斯曼：1842年，撰寫了第七年報(bào)告，介紹了歐洲各國(guó)的教育情況。4、日本的田中不二磨 :編寫整理了理事功程。（五）階段特征： 主要目的是介紹外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，作為改進(jìn)本國(guó)教育的借鑒；通過借鑒，對(duì)本國(guó)教育的發(fā)展起了一定的促進(jìn) 作用；研究缺乏系統(tǒng)的科學(xué)方法，停留在描述的水

33、平上，沒有對(duì)形成各國(guó)教育制度的歷史背景和社會(huì)背景 作深入的分析，也沒有揭示出教育規(guī)律。三、比較教育發(fā)展史上的因素分析時(shí)代20 世紀(jì)上半葉，以第二次科技革命開始，社會(huì)主義國(guó)家產(chǎn)生，各國(guó)進(jìn)一步改革國(guó)民教育制度為背景 在方法上以因素分析為特征代表人物：1、英國(guó)薩德勒：因素分析時(shí)代的開端是以 1900年薩德勒發(fā)表論文我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟 能學(xué)到什么有價(jià)值的東西為標(biāo)志的。 2、美國(guó)的康德爾：代表作比較教育其研究工作更加典型地反 映了因素分析時(shí)代比較教育的特點(diǎn)； 主要觀點(diǎn)： 第一，“報(bào)導(dǎo)描述”的目的； 第二，“歷史功能” 的目的；第三，“借鑒改善”的目的。 3、德國(guó)施奈德： 1947 年發(fā)表各

34、國(guó)教育的動(dòng)力。指出影響 教育理論和實(shí)際的具體因素。國(guó)民性、地理位置、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、政治、宗教、歷史、外國(guó)影響、教 育內(nèi)部的發(fā)展動(dòng)力等。 4、英國(guó)的漢斯： 1947 年撰寫了比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究。認(rèn)為影響 教育制度的決定性因素可分作三類：自然因素、宗教因素和世俗因素。5、 1898 年，羅素博士首先在美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)開設(shè)比較教育課程。階段特征： 比較教育學(xué)已經(jīng)開始從教育學(xué)分化出來，成為教育科學(xué)中一門獨(dú)立的分支學(xué)科；比較教育研究取得了一定 的進(jìn)展； 但是從世界范圍來看，研究的規(guī)模還不夠廣泛，研究方法還比較單一，研究成果還不夠豐富。四、比較教育發(fā)展史上的社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代20世紀(jì) 50

35、年代（戰(zhàn)后），以第三次科技革命，冷戰(zhàn)開始， 1957 年蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射成功，各國(guó)規(guī)模巨大的教 育改革為背景。方法上的特征是綜合研究1研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，國(guó)際教育組織相繼設(shè)立：1968 年創(chuàng)立了比較教育學(xué)會(huì)國(guó)際委員會(huì)。該會(huì)于 1970 年在渥太華舉行第一次大會(huì)，更名為世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)。2研究方法與觀點(diǎn)多種多樣， （ 一）貝雷迪的比較四步法， 1964 年發(fā)表教育中的比較法。比較教育研 究區(qū)域研究“描述”“解釋” ，比較研究“并列” “比較”（二）諾亞與艾克斯坦的科學(xué)量化法 美國(guó)的諾亞和艾克斯坦， 1969 年發(fā)表 比較教育科學(xué)的探索 把實(shí)證主義的科學(xué)量化分析的方法引入比較 教育研究。（三）霍爾

36、姆斯的問題法：選擇與分析問題，尋求解決辦法（政策），驗(yàn)證有關(guān)因素，理智的框架（1）規(guī)范模式（ 2）體制模式（ 3）自然模式（ 4）精神狀態(tài)模式預(yù)測(cè)3研究成果大量增加 國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)定協(xié)會(huì)積極開展各國(guó)數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的比較研究，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版了多 卷世界教育調(diào)查、 教育年鑒等。聯(lián)合國(guó)教科文組織漢堡教育研究所主辦的國(guó)際教育評(píng)論創(chuàng)刊。 各國(guó)的比較教育刊物創(chuàng)刊。（四）階段特征： 國(guó)外比較教育科學(xué)的研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)步；作為一門科學(xué)受到教育學(xué)術(shù)界的矚目，并對(duì)各國(guó)方針政策的制 定和教育改革的實(shí)施產(chǎn)生廣泛影響；作為一門學(xué)科日益受到高等學(xué)府的重視。對(duì)比較教育學(xué)的學(xué)科認(rèn)識(shí) 比較教育學(xué)是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，綜合利用有關(guān)的新科學(xué)和新技術(shù)，研究當(dāng)前 世界不同國(guó)家、民族和地區(qū)的教育；在探討其各自的經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)和民族傳統(tǒng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究教 育的某些共同特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律及其總的趨勢(shì)，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。以便根據(jù)本國(guó)的民族特點(diǎn)和其他的具體條 件，取長(zhǎng)補(bǔ)短充分發(fā)揮教育的最佳作用，為提高教育質(zhì)量和人民