有關(guān)白公鵝課后反思

1、精品文檔 有關(guān)白公鵝課后反思 學(xué)習(xí)了白公鵝這篇課文，老師們有什么值得反思的嗎 下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了有關(guān)白公鵝課后反思，歡迎參 考。本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課白鵝作者的 運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué) 中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印 象，走路的姿態(tài)， 平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文， 勾畫(huà)與提示相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì)，說(shuō)明作者對(duì) 賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐 步引導(dǎo)學(xué)生回憶白鵝的寫(xiě)法?！鞍座Z的架子十足”“鵝 老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率 性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)

2、寫(xiě)，而是更 多地賦予它們?nèi)说母星椋虼?，鵝的形象就在筆者手下變 得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言 積累 ，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也 來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識(shí)地引 導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象 ; 在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)， 抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較; 我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生 活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文精品文檔 本的寫(xiě)作方法的體會(huì)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě) 起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所

3、要 描寫(xiě)的對(duì)象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感。如： 白 公鵝這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝 的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。從學(xué)生的習(xí)作上， 大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)， 也的確寫(xiě)的好， 但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之 上，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)， 然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻 抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳 時(shí)，那姿態(tài)，那感覺(jué)，吃魚(yú)又是怎么吃的?是自己捉魚(yú)還是等待主人去喂 ?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見(jiàn)了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺(jué) ?但學(xué)生就幾條線路，四年級(jí)學(xué) 生

4、應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想， 這得要仔細(xì)觀察， 邊觀察， 邊想象，沒(méi)有想象的文章是枯燥的，因此，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作 訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫(xiě)作”的指導(dǎo) 上。比如，文中的破折號(hào)的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要 的。那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢 ?首先要弄清破折號(hào)的最 基本的意義。破折號(hào)主要有三種作用： 1、是表示解釋說(shuō)明。 2、是表示聲音延長(zhǎng)。 3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六 自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)，這里的破折號(hào)都有精品文檔 突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開(kāi)始敘述的主體 “它”指的是“白 公鵝”，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是 白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白

5、公鵝的身上， 像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接，起到了 突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂?破折號(hào)。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去他多想 把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀 ! 在這句話中，破 折號(hào)后面的話具體解釋說(shuō)明了男孩不肯離去的原因，突出了 男孩的想法。 又如： 老媽媽望著兒子離去的背影， 雙肩微顫， 在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來(lái)：“鐵柱 ”在這句話中，破折號(hào)表示聲音延長(zhǎng)，更能表現(xiàn)出媽媽 對(duì)兒子的牽掛，不舍。 （ 這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解 釋意思，對(duì)號(hào)入座，較為準(zhǔn)確 ） 。我見(jiàn)學(xué)生興趣很濃，就讓 學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借

6、著作者的這一招，用 一用。鼓勵(lì)學(xué)生將白公鵝 白鵝合起來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)讀后感， 在寫(xiě)的思路上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同 點(diǎn)，以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同 類文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過(guò)程中，我做了全面 牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來(lái)，也是有收獲 的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的邏輯性，只要對(duì)其中一點(diǎn)感興趣就 行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫(xiě)到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對(duì)白鵝的描寫(xiě)，從白鵝與白公鵝在寫(xiě)法 上的相同點(diǎn)，都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。在寫(xiě)法 上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)鵝的 喜愛(ài)之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，在語(yǔ)言風(fēng)格上不同，豐子 愷

7、把鵝稱作“鵝老爺”而葉 . 諾索夫說(shuō)鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上 將銜”白鵝的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭 手法，而白公鵝是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的 “鵝老爺”學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的 語(yǔ)文知識(shí)，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě) 作實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生 的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅(jiān)持，寫(xiě)的多了，學(xué)生的 積累與語(yǔ)文能力就會(huì)越來(lái)越豐富，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí) 作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。白公鵝一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相 同的課文，我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織 整課的教學(xué)。 白公鵝這

8、篇課文的教學(xué)也不例外。比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中 體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異 同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。 白鵝 是從鵝的叫聲、 步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn) 把鵝稱做“鵝老爺”。 白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌精品文檔 不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然 兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善 意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松 , 頗有 調(diào)侃的味道。通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活 . 兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn), 再具體描寫(xiě). 都是“傲”，但各有

9、各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái) 表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài) . 這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn) , 而且 感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn) , 比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格， 還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法 , 豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積 累。語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文 方面，重視作者情感的體會(huì)， 而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)， 忽略了寫(xiě)作特色的感悟。總是在單純的教課文，不是在教語(yǔ) 文。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在這一課時(shí)我在詞 語(yǔ)教學(xué)上下了一些功夫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。當(dāng)學(xué) 生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的 詞語(yǔ)可以怎樣理解 ?學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。 于是

10、，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬 上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞 獲得的理解 ; 我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上 ?“光榮地當(dāng)上、榮幸地 成了”; 我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的 ?有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上 將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解 的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀 武揚(yáng)威”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到 是“炫耀武力， 宣揚(yáng)威風(fēng)”。 我再讓學(xué)生想象， “耀武揚(yáng)威” 是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩?？梢?jiàn)同一類型的文 章，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)好 ! 可以發(fā)散學(xué)生的思維，

11、可以仿效不同 的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。在課堂中挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，可以培養(yǎng)善于爭(zhēng)辯的能 力。爭(zhēng)議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可 以認(rèn)為是反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)。爭(zhēng)議的結(jié)果，孰是孰 非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識(shí)本身的科學(xué)性，但爭(zhēng)議的能力強(qiáng)， 也是爭(zhēng)議取得成功的必要條件。語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)議還有其特 殊意義，這種爭(zhēng)議不是目的，只是一種手段或過(guò)程，目的是 為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在爭(zhēng) 議活動(dòng)中提高學(xué)生的爭(zhēng)議能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué) 習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文能力、思維能力的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我針對(duì)課文，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：白鵝如此 高傲，影響主人對(duì)它的喜愛(ài)嗎 ? 這是極富

12、兩面性的命題， 無(wú)論是誰(shuí)都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課 文的興趣。在深讀過(guò)程中，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏 輯思考，再用自己的語(yǔ)言清晰表達(dá)出來(lái)，同時(shí)傾聽(tīng)對(duì)方的論 述，使自己的爭(zhēng)辯具有針對(duì)性。這樣的爭(zhēng)議過(guò)程對(duì)提高學(xué)生 的綜合語(yǔ)文能力是有效的。一節(jié)課下來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了很多不足，這是一篇略讀課文， 總覺(jué)得自己好像講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手。課堂里雖然 讀書(shū)的形式很多，但有時(shí)讀書(shū)的要求，沒(méi)有層次性，這都需 要思考、改進(jìn)。白公鵝一課重在與白鵝一課比較。在導(dǎo)入時(shí)， 我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象; 在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較 ; 最后 也把重點(diǎn)落在

13、比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞，我 引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān) ?孩子們馬上 說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是 “波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能 叫“漣漪”嗎 ?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課 文第二自然段用總起分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯 理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。 如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪洌?引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思 ?（ 用手稱稱重量 反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣 ） 再想想鵝在掂量什 么?（ 這一步落在哪里好，怎樣放下去好 ）體會(huì)鵝走路的“慢 條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花 .四、是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在白鵝一課中， 我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后 只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到如果利用課 件出示相關(guān)的句子， 再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)， 這樣沒(méi)有