有關(guān)白公鵝課后反思

1、精品文檔 有關(guān)白公鵝課后反思 學習了白公鵝這篇課文，老師們有什么值得反思的嗎 下面學習啦小編為大家整理了有關(guān)白公鵝課后反思，歡迎參 考。本課學的較為簡單，在寫法上與前一課白鵝作者的 運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學 中為學生建了個閱讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印 象，走路的姿態(tài)， 平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文， 勾畫與提示相應的詞語，句子，然后談談體會，說明作者對 賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐 步引導學生回憶白鵝的寫法?！鞍座Z的架子十足”“鵝 老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率 性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當作動物來

2、寫，而是更 多地賦予它們?nèi)说母星?，因?，鵝的形象就在筆者手下變 得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言 積累 ，提高自己的表達能力，并借作者的思路走一走，也 來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引 導學生對比剛學的兩只鵝的形象 ; 在體會白公鵝的特點時， 抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較; 我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生 活中實在的鵝，逐步引導學生看著插圖發(fā)揮想象，然后對文精品文檔 本的寫作方法的體會，在語言訓練的過程中，讓學生動筆寫 起來，提醒學生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所

3、要 描寫的對象上，一定要通過寫來表達自己的情感。如： 白 公鵝這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝 的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。從學生的習作上， 大部分學生表現(xiàn)不錯， 也的確寫的好， 但也有不理想的地方，比如：學生的習作始終停留在粗略之 上，有的學生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚， 然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學生卻 抓不住“鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳 時，那姿態(tài)，那感覺，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂 ?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺 ?但學生就幾條線路，四年級學 生

4、應該能根據(jù)實在事物進行聯(lián)想， 這得要仔細觀察， 邊觀察， 邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學生的習作 訓練情況，再次把教學的力點落在“閱讀與寫作”的指導 上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標點是很重要 的。那么怎樣在文中運用破折號呢 ?首先要弄清破折號的最 基本的意義。破折號主要有三種作用： 1、是表示解釋說明。 2、是表示聲音延長。 3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六 自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個破折號，這里的破折號都有精品文檔 突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開始敘述的主體 “它”指的是“白 公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是 白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白

5、公鵝的身上， 像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了 突出強調(diào)的作用。我們在平時的寫作中，也可以恰當?shù)厥褂?破折號。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去他多想 把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀 ! 在這句話中，破 折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了 男孩的想法。 又如： 老媽媽望著兒子離去的背影， 雙肩微顫， 在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱 ”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現(xiàn)出媽媽 對兒子的牽掛，不舍。 （ 這樣的例子，我舉了多例，學生解 釋意思，對號入座，較為準確 ） 。我見學生興趣很濃，就讓 學生再修改自己的作文，看能不能也借

6、著作者的這一招，用 一用。鼓勵學生將白公鵝 白鵝合起來，寫寫讀后感， 在寫的思路上，學著分析文章與文章之間的相同點與不同 點，以此表達自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同 類文本表達自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面 牽引，我想，學生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲 的。語文學習沒有太多的邏輯性，只要對其中一點感興趣就 行。比如，有基礎好的學生這樣寫到：我們剛學習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從白鵝與白公鵝在寫法 上的相同點，都是先介紹鵝的總特點，再具體描寫。在寫法 上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達自己對鵝的 喜愛之情。兩篇課文的不同點是，在語言風格上不同，豐子 愷

7、把鵝稱作“鵝老爺”而葉 . 諾索夫說鵝“理當榮鷹海軍上 將銜”白鵝的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭 手法，而白公鵝是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的 “鵝老爺”學完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的 語文知識，綜合學習是最能鍛煉學生的語文能力，特別是寫 作實踐訓練，針對小學中偏上的學生，作為老師，別怕學生 的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學生的 積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學生的習 作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。白公鵝一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相 同的課文，我們都會自然而然地采取比較學習的方法來組織 整課的教學。 白公鵝這

8、篇課文的教學也不例外。比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中 體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異 同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。 白鵝 是從鵝的叫聲、 步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點 把鵝稱做“鵝老爺”。 白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌精品文檔 不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然 兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善 意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松 , 頗有 調(diào)侃的味道。通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活 . 兩篇文章都是先介紹鵝的特點, 再具體描寫. 都是“傲”，但各有

9、各的“傲”。同時都運用了反語來 表達對鵝的喜愛 . 這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點 , 而且 感受到作者的語言特點 , 比較了兩位作家的不同寫作風格， 還教會了他們運用反話寫作文的方法 , 豐富了學生的語言積 累。語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文 方面，重視作者情感的體會， 而忽略了語言文字本身的特點， 忽略了寫作特色的感悟?？偸窃趩渭兊慕陶n文，不是在教語 文。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在這一課時我在詞 語教學上下了一些功夫，讓學生學會理解詞語的方法。當學 生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的 詞語可以怎樣理解 ?學生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。 于是

10、，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬 上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞 獲得的理解 ; 我再引導：怎樣地當上 ?“光榮地當上、榮幸地 成了”; 我說，你是怎樣體會到的 ?有的學生說，成為海軍上 將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學習理解 的過程，學到了理解詞語的方法。再如學生匯報白公鵝“耀 武揚威”時，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到 是“炫耀武力， 宣揚威風”。 我再讓學生想象， “耀武揚威” 是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩?？梢娡活愋偷奈?章，進行對比教學好 ! 可以發(fā)散學生的思維，

11、可以仿效不同 的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。在課堂中挖掘?qū)W生個性潛力，可以培養(yǎng)善于爭辯的能 力。爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可 以認為是反映了一種整體的語文素質(zhì)。爭議的結(jié)果，孰是孰 非，當然取決于不同認識本身的科學性，但爭議的能力強， 也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特 殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是 為了達成教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教師在爭 議活動中提高學生的爭議能力，也就是在引導學生的語文學 習，進行語文能力、思維能力的訓練。這節(jié)課上，我針對課文，提了這樣一個問題：白鵝如此 高傲，影響主人對它的喜愛嗎 ? 這是極富

12、兩面性的命題， 無論是誰都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學生讀課 文的興趣。在深讀過程中，學生要為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏 輯思考，再用自己的語言清晰表達出來，同時傾聽對方的論 述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學生 的綜合語文能力是有效的。一節(jié)課下來，也發(fā)現(xiàn)了很多不足，這是一篇略讀課文， 總覺得自己好像講多了一點，不該大膽的放手。課堂里雖然 讀書的形式很多，但有時讀書的要求，沒有層次性，這都需 要思考、改進。白公鵝一課重在與白鵝一課比較。在導入時， 我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象; 在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較 ; 最后 也把重點落在

13、比較兩篇課文的寫作方法上。一、是引導學習理解詞語的方法：如“漣漪”一詞，我 引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān) ?孩子們馬上 說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是 “波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能 叫“漣漪”嗎 ?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。二、是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課 文第二自然段用總起分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯 理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過 品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。 如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步?！币痪洌?引導學生先說說“掂量”是什么意思 ?（ 用手稱稱重量 反復思考應該怎么做，結(jié)果會怎樣 ） 再想想鵝在掂量什 么?（ 這一步落在哪里好，怎樣放下去好 ）體會鵝走路的“慢 條斯理”，體會作者用詞的巧妙。三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學 生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花 .四、是對寫作方法的教學的體會。在白鵝一課中， 我教寫作方法。是先讓學生找，但發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后 只有個別學生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到如果利用課 件出示相關(guān)的句子， 再讓學生進行體會， 這樣沒有