畢業(yè)論文答辯陜北地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用效果研究

1、11/5/2021主講：吳志敏南山雙語(yǔ)學(xué)校綠色的等待中，一粒新紅在萌動(dòng)綠色的等待中，一粒新紅在萌動(dòng)初中作文批改與評(píng)析初中作文批改與評(píng)析南山雙語(yǔ)學(xué)校初中作文批改與評(píng)析初中作文批改與評(píng)析一、我的作文批改與評(píng)析模式二、話(huà)題作文 “我的天空”講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)三、簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式南山雙語(yǔ)學(xué)校我的作文批改與評(píng)析模式初中作文批改與評(píng)析初中作文批改與評(píng)析 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，一直是我們每一位語(yǔ)文教師都在思考的問(wèn)題。 一、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)

2、筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！庇终f(shuō)： “重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”又指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?南山雙語(yǔ)學(xué)校我的作文批改與評(píng)析模式 那么，采用怎樣的評(píng)改模式，才能更好的體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)思想呢？我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生的一段話(huà)為我們指明了方向，他一向不贊成老師大講特講，他認(rèn)為老師要指點(diǎn)、要誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、去領(lǐng)會(huì)。他說(shuō)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)

3、生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我所采用的作文評(píng)改方式是教師引導(dǎo)下的學(xué)生全員參與的自主性評(píng)價(jià)。其訓(xùn)練過(guò)程大致可分為五步程序，即重申作文題目要求，總結(jié)習(xí)作情況交代目標(biāo)，提出要求全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失對(duì)癥下藥，定稿謄清教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)指導(dǎo)。南山雙語(yǔ)學(xué)校我的作文批改與評(píng)析模式 在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)、找出文章存在的問(wèn)題和不足，從而對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)，提高他們的鑒賞能力和寫(xiě)作水平。 二、

4、 操作程序 （一）重申作文題目要求，總結(jié)習(xí)作情況 老師在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行瀏覽掌握大體情況的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生回顧作文題目及寫(xiě)作要求，讓學(xué)生回憶題目范圍及寫(xiě)作要求，以便進(jìn)行作文習(xí)作評(píng)析時(shí)做到有的放矢。南山雙語(yǔ)學(xué)校我的作文批改與評(píng)析模式 （二）交代目標(biāo)，提出要求 教師向?qū)W生交代評(píng)析課的具體要求，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，做到目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突出。 （三）全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失 這一環(huán)節(jié)是學(xué)生領(lǐng)悟作文得失和獲得寫(xiě)作技法的關(guān)鍵所在，也是教師總結(jié)作文教學(xué)得失、獲得指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要的一環(huán)。因此，每個(gè)教師必須重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。具體做法是：首先，下發(fā)學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生將自己完成的初稿在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或

5、批閱、評(píng)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機(jī)會(huì)。教師巡回聽(tīng)取小組交流、評(píng)點(diǎn)情況，以掌握學(xué)生面上的寫(xiě)作情況；其次，各小組推薦比較好的作文和有缺陷的作文各1至2篇供全班學(xué)生品評(píng)，讓學(xué)生就文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面發(fā)表自己的看法，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，老師就評(píng)析情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的修改進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。南山雙語(yǔ)學(xué)校我的作文批改與評(píng)析模式 （四）對(duì)癥下藥，定稿謄清 學(xué)生在上述面上品評(píng)的基礎(chǔ)上，借鑒別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，避免出現(xiàn)類(lèi)似別人作文中的缺點(diǎn)，重新審視自己的作文初稿，針對(duì)自己作文中存在的不足進(jìn)行修改，然后再定稿謄清。 （五）教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)指導(dǎo) 首先，對(duì)于學(xué)生完成上交

6、的作品，教師可嘗試采用在總體瀏覽學(xué)生寫(xiě)作情況的基礎(chǔ)上，抽出三分之一左右的作文進(jìn)行精批，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中暴露出的普遍問(wèn)題，并進(jìn)行歸類(lèi)；其次，余下的三分之二作文教師略批或讓學(xué)生互批；然后，師生根據(jù)寫(xiě)作、互批以及教師批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)作品的寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，對(duì)精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評(píng)或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題要給予指正。南山雙語(yǔ)學(xué)?！拔业奶炜瘴业奶炜铡苯虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)4526教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)指導(dǎo) 對(duì)癥下藥，定稿謄清對(duì)癥下藥，定稿謄清全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失全員參

7、評(píng)，領(lǐng)悟得失重申題目，總結(jié)習(xí)作情況重申題目，總結(jié)習(xí)作情況12345南山雙語(yǔ)學(xué)校主講：吳志敏 交代目標(biāo)，提出要求交代目標(biāo)，提出要求南山雙語(yǔ)學(xué)校 重申題目，總結(jié)習(xí)作情況重申題目，總結(jié)習(xí)作情況 1、話(huà)題作文題目： 如果小鳥(niǎo)擁有一片天空，就能自由飛翔；如果你擁有一片廣闊的天空，就能充分展現(xiàn)自我，探究創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)理想親愛(ài)的同學(xué)，也許你已擁有了一片廣闊的天空，在追求拼搏中獲得了成功的喜悅；也許你擁有的天空還不夠?qū)拸V，在限制、束縛中感到了煩惱和困惑。這期間定會(huì)有你難以忘記的故事與發(fā)自肺腑的心聲。南山雙語(yǔ)學(xué)校重申題目，總結(jié)習(xí)作情況重申題目，總結(jié)習(xí)作情況要求： 請(qǐng)以“我的天空”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。可以展開(kāi)想象記敘經(jīng)

8、歷，發(fā)表議論，抒發(fā)感情。文體自選，題目自擬，不少于600字。南山雙語(yǔ)學(xué)校重申題目，總結(jié)習(xí)作情況重申題目，總結(jié)習(xí)作情況總結(jié)習(xí)作情況 我們這次寫(xiě)作訓(xùn)練存在的問(wèn)題除了以往的寫(xiě)作內(nèi)容比較空洞，缺乏具體、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)之外，主要存在兩方面的問(wèn)題：一是對(duì)“我的天空”的內(nèi)涵把握不是很準(zhǔn)，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容有所偏頗；二是內(nèi)容不扣話(huà)題或者扣話(huà)題不緊。 南山雙語(yǔ)學(xué)校二、二、交代目標(biāo)，提出要求交代目標(biāo)，提出要求 通過(guò)本節(jié)的作文評(píng)析課，學(xué)會(huì)正確理 解話(huà)題的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)圍繞中心扣話(huà)題；培養(yǎng)自己分析、評(píng)價(jià)、鑒賞作品的能力；在此基礎(chǔ)上了解自己作文存在的問(wèn)題與不足，學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)。最后，根據(jù)我們的評(píng)析情況和教師的總結(jié)點(diǎn)撥，找出

9、自己作文存在的“病癥”，并對(duì)癥下藥，進(jìn)行修改，然后將修改后的作文謄清上交。 、南山雙語(yǔ)學(xué)校三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失 1 1、品評(píng)、品評(píng)天邊的那一抹紅天邊的那一抹紅 一女子靜立湖畔，水悠悠，花爛漫；纖纖細(xì)指輕輕搓捻著手中還依然殘留余香的花瓣，一個(gè)人仰望這湛藍(lán)的天，而天邊還泛著那一抹紅。在這境界里，天空只屬于一個(gè)人，卻很美 蕭蕭秋風(fēng)卷落著盡是枯敗的葉兒。我的世界里煞那間仿佛只有黑白兩種顏色，我害怕他們?cè)谖倚撵`的宮殿里徘徊。害怕他們互相糾纏，最終結(jié)合成灰單調(diào)而冷漠的色調(diào)。在迷茫困苦和憂(yōu)郁中，我不知道自己都做了什么，又懂得了什么？ 坐在窗臺(tái)上，聽(tīng)著風(fēng)鈴互相撞擊發(fā)出的聲音。我拿起了書(shū)

10、，企圖尋求一點(diǎn)明朗，一抹光亮。漸漸地，仿佛就像聞一多青島中，忽然從海波浩蕩的海平面上遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到青島一樣，那激動(dòng)喜悅的心情難以言喻。我也看到了青青綠蔭，漫南山雙語(yǔ)學(xué)校三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失 漫櫻花的顯露，聞到了怡人海風(fēng)的氣味，咸咸的，淡淡的。而我也更看到了萬(wàn)里無(wú)云的空中那只想法閃電般頑強(qiáng)的海燕 我愛(ài)上了文學(xué)。喜歡安意如“人生若只如初見(jiàn)，多好”的千古感慨與從容氣魄；喜歡張狂“張而不狂，張弛有度”的灑脫；喜歡海倫.凱勒“我的身體雖然不自由，但我的心是自由的”現(xiàn)實(shí)勇敢與執(zhí)著；更喜歡朱自清的背影的深沉和那蟬鳴下荷塘月色的悠然。 一道文學(xué)的帷幕籠罩著我的整個(gè)生命，掀開(kāi)我曾經(jīng)的疑慮重重。

11、 好像是穿越了時(shí)空，到了很久遠(yuǎn)的國(guó)度。享受著，更熱愛(ài)著。 靜靜地在暖暖的小屋里，拾起筆:把那些零碎的，片斷的往事陳述。在文學(xué)里，那只是屬于我一個(gè)人的天，依舊湛藍(lán)，但我忘不了的是天邊的那抹紅。（教師針對(duì)發(fā)言情況適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解；教師小結(jié)：這篇文章用優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)出了只屬于自己一個(gè)人的時(shí)空里讀書(shū)的獨(dú)特感受，字里行間營(yíng)造著清靜、陶醉、激動(dòng)、喜悅的心緒與意境，內(nèi)容扣話(huà)題很緊。）南山雙語(yǔ)學(xué)校三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失2 2、比較、比較我的音樂(lè)地盤(pán)我的音樂(lè)地盤(pán)和和我的天空充滿(mǎn)陽(yáng)光我的天空充滿(mǎn)陽(yáng)光兩篇文章，兩篇文章，看哪篇更好些？不足的地方請(qǐng)?zhí)岢鲂薷囊庖?jiàn)。然后小組推薦看哪篇更

12、好些？不足的地方請(qǐng)?zhí)岢鲂薷囊庖?jiàn)。然后小組推薦代表起來(lái)交流研討情況。代表起來(lái)交流研討情況。 我的音樂(lè)地盤(pán)我的音樂(lè)地盤(pán) 每當(dāng)高興的時(shí)候，我總會(huì)聆聽(tīng)那優(yōu)美的旋律，每當(dāng)悲傷之時(shí)，那憂(yōu)傷的音符總在耳邊輕輕響起。音樂(lè)是唯美的，它凈化了我的靈魂，震顫了我的心弦。 還記得那首歌青花瓷。古典的琴聲與現(xiàn)代的唱風(fēng)相結(jié)合，為我展現(xiàn)了另一種意境，使我深深陶醉其中。 還記得那首歌蘭亭序。同樣的古典因素，同樣的現(xiàn)代風(fēng)，不斷震顫我的心弦。 還記得那首歌時(shí)光機(jī)。童年的希望就像一臺(tái)時(shí)光機(jī)，帶我回到過(guò)去，回到了小時(shí)候，我看見(jiàn)了身體依然硬朗的爺爺。哪怕只能再見(jiàn)一面我也愿意。 南山雙語(yǔ)學(xué)校三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失

13、音樂(lè)就像是我最好的朋友，不論憂(yōu)傷還是快樂(lè)，不論煩惱還是開(kāi)心，都會(huì)聽(tīng)我訴說(shuō)著。而它回復(fù)我的，當(dāng)然是一首首好聽(tīng)的歌，來(lái)平靜安撫我的心靈。 “你知不知道我默默在祈禱，有一天你會(huì)回到我懷抱，你聽(tīng)不聽(tīng)到憂(yōu)傷的歌聲，始終在我耳邊輕輕縈繞。”爺爺，你聽(tīng)到了這憂(yōu)傷的歌聲嗎？每當(dāng)我聽(tīng)到這首歌時(shí)就會(huì)想起你。 “無(wú)論你身在何方，無(wú)論你來(lái)是尋找希望，我想你也會(huì)渴望回到最初的方向，墨爾本雖然晴朗，晴朗得不可想象，天堂比不過(guò)我家鄉(xiāng)?！痹S嵩的歌聲摻雜了對(duì)祖國(guó)的然愛(ài)，天堂雖然美好，終抵不過(guò)家鄉(xiāng)的溫馨。 在我前進(jìn)的方向上，音樂(lè)就像是一盞明燈，照亮前行的方向，鼓舞著我。 每當(dāng)我泄氣時(shí)，音符就化作動(dòng)力，鼓舞我，每當(dāng)我疲憊時(shí)，音符就

14、化作振奮人心的精神，使我重新振作。 南山雙語(yǔ)學(xué)校我的音樂(lè)地盤(pán)，由我做主；我的命運(yùn)由我來(lái)操控；我的未來(lái)由我來(lái)闖。 我的天空充滿(mǎn)陽(yáng)光我的天空充滿(mǎn)陽(yáng)光 絢麗的青春色彩，染成一道七色的人生之路，豐富多彩的初中生活，似五彩大拼盤(pán)。在這里，充滿(mǎn)著芬芳的氣息。教室，知識(shí)的樂(lè)園 走進(jìn)教室，你就會(huì)“聞”到一股濃濃的“學(xué)習(xí)味”。這就是正在“背水一戰(zhàn)”的初四學(xué)生。為了自己心中的理想，為了更加燦爛的明天，每個(gè)人都在搏這最后一把！ 就這樣，小小的空間里添了些許緊張的氣氛。 操場(chǎng)上大顯身手 一到操場(chǎng)，我們就像一匹匹脫韁的野馬，野性大發(fā)，所有的活力與激情在這里盡情揮灑。三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失南山雙語(yǔ)學(xué)

15、校三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失 男同學(xué)球癮早就大發(fā)，忍不住跳而往之，大顯身手。痛快地跑，縱情地跳。矯健的身姿，敏捷的動(dòng)作，盡顯青春的風(fēng)采！汗水濕透浹背，真是暢快淋漓。 閱讀室暢游書(shū)海 走進(jìn)閱讀室，總是墨香四溢，讓心情一下子舒緩許多。每個(gè)人都手捧書(shū)卷，全神貫注。若你仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的表情不盡相同：有的眉頭緊鎖，眼神中流露出了怒氣，或許他被書(shū)中的不平之事所激怒；有的嘴巴張老大，臉上寫(xiě)滿(mǎn)驚訝，或許他讀到了什么不可思議的事；有的寢室，我們的天堂 一回寢室，就有一種歸家的感覺(jué)。一天的疲勞消失得無(wú)影無(wú)蹤。在這里，我們做運(yùn)動(dòng)、唱歌、跳舞、抒發(fā)人生感嘆；在這里，我們指點(diǎn)江山，描繪未來(lái)

16、南山雙語(yǔ)學(xué)校三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失 初中的生活多么迷人，我的天空充滿(mǎn)了陽(yáng)光，在這里我們憧憬美好明天，用青春的熱情編織七彩的夢(mèng) （教師針對(duì)發(fā)言情況適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解；教師小結(jié)：我的音樂(lè)地盤(pán)這篇文章緊扣話(huà)題，表現(xiàn)了自己對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)，并用具體歌曲為例來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)給自己帶來(lái)的陶醉、安撫和鼓舞，感情比較真摯；我的天空充滿(mǎn)陽(yáng)光這篇文章描述出四幅初四生活畫(huà)面，可以看出習(xí)作者能夠留心觀察生活，但每幅內(nèi)容寫(xiě)得都比較簡(jiǎn)略，且寫(xiě)的是我們，有的是寫(xiě)男同學(xué)，而不是寫(xiě)“我”的生活，內(nèi)容偏離了話(huà)題，因?yàn)樵?huà)題是“我的天空”，而不是寫(xiě)別人。） 3、比較、比較我的繪畫(huà)天空我的繪畫(huà)天空和和太陽(yáng)的天

17、空太陽(yáng)的天空兩篇文章，看哪篇文章比較好些？不好兩篇文章，看哪篇文章比較好些？不好的文章不好在什么地方？請(qǐng)說(shuō)明理由。然后小組推薦代表起來(lái)交流研討情況。的文章不好在什么地方？請(qǐng)說(shuō)明理由。然后小組推薦代表起來(lái)交流研討情況。 我的繪畫(huà)天空我的繪畫(huà)天空 也許上帝真的會(huì)有一種安排，安排每一個(gè)人的一生一世，因?yàn)橐粋€(gè)簡(jiǎn)單的原因讓我和它結(jié)下了不解之緣，繪畫(huà)。它展開(kāi)雙翼將我?guī)氤砷L(zhǎng)的天空，我與它的緣分就在不知不覺(jué)中開(kāi)始了。南山雙語(yǔ)學(xué)校三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失 媽媽告訴我說(shuō)，我小時(shí)候很聽(tīng)話(huà)，只要給我一張紙一支筆，我就會(huì)在紙上畫(huà)著奇怪的東西。也正是因?yàn)檫@樣，媽媽把我送進(jìn)了繪畫(huà)班，起初我還有些害怕，

18、但抬起頭看見(jiàn)畫(huà)板時(shí)，心里的那一絲恐懼便沒(méi)有了。 但后來(lái)因?yàn)樯狭顺踔?，?dān)心繪畫(huà)會(huì)分散我的精力，只好跟我心愛(ài)的水墨畫(huà)說(shuō)“bay-bay”。 書(shū)中和電視上經(jīng)常描繪一個(gè)人背著畫(huà)板到處采景，我很羨慕他們，他們可以把自己的情感表達(dá)到畫(huà)中。我也渴望有一天自己也能像畫(huà)家一樣，把祖國(guó)的大山河山描繪在畫(huà)里面，我說(shuō)服了媽媽讓我繼續(xù)畫(huà)畫(huà)。 素描像一座不可逾越的大山，阻擋在我的面前，我也只能“愚公移山”似的前行，時(shí)間久了，那單調(diào)的灰白兩色和復(fù)雜的幾何結(jié)構(gòu)讓我看得眼花繚亂，有很長(zhǎng)一段南山雙語(yǔ)學(xué)校三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失時(shí)間我都暈暈乎乎的，無(wú)論怎樣反復(fù)練習(xí)都無(wú)濟(jì)于事，老師的一句話(huà)讓我豁然開(kāi)朗：“你不能總

19、是這樣沒(méi)頭沒(méi)腦地畫(huà)畫(huà)，繪畫(huà)也是講究方法的。你不能死板地畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)是有韻味的，有奧秘的，你這樣畫(huà)畫(huà)東張西望怎么行？你要讓畫(huà)融入你心中，你也要將心融入畫(huà)中，才能畫(huà)出好的效果來(lái)，雖然我對(duì)這些話(huà)似懂非懂，但我照做了，果然我的畫(huà)突飛猛進(jìn)。 我憑著自己對(duì)美術(shù)的熾愛(ài)，在生活中遇到再大的困難，我都無(wú)時(shí)不刻不想起它，不因?yàn)閯e的，只因?yàn)槲蚁矚g它，它將我?guī)雺?mèng)想的世界。成長(zhǎng)猶如一張白色的紙，需要我在上面畫(huà)五彩繽紛的線(xiàn)條。南山雙語(yǔ)學(xué)校三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失 太陽(yáng)的天空太陽(yáng)的天空 人生是一段豐富的時(shí)間，時(shí)間給了人們諸多感慨。 青春是一段不長(zhǎng)又不短的時(shí)間。課余時(shí)間，我閱讀了很多作品。韓露的作品是其

20、中最為深刻的。她帶給了我許多東西。那些我們平時(shí)看不到的一面。 1945戰(zhàn)爭(zhēng)啟示錄。它讓我看到了瘋狂。在那個(gè)年代，抗?fàn)幍囊饽钍谷烁蛹兇狻Ｋ鼤?huì)顛覆世界。同樣的遍地尸首，戰(zhàn)犯和人民的理解是不同的。生命可以被一顆子彈貫穿。在第三帝國(guó)的奧斯維辛，有名軍醫(yī)，門(mén)格爾。戰(zhàn)爭(zhēng)即是對(duì)生命的作賤。不僅猶太人，日耳曼人的數(shù)量也在減少。門(mén)格爾認(rèn)為，人和狗一樣，都有一套特定的生命譜系。它想要?jiǎng)?chuàng)造出雙胞胎，以此來(lái)增加帝國(guó)的人數(shù)。所以，試驗(yàn)是必要的。世界上，原來(lái)有那么多對(duì)雙胞胎。日南山雙語(yǔ)學(xué)校三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失耳曼人與猶太人的外貌特征不一樣。為了要?jiǎng)?chuàng)造出最優(yōu)秀的人種，門(mén)格爾把顏料注入麻醉過(guò)的眼睛中

21、。結(jié)果不是失明就是死。在挑選試驗(yàn)體時(shí)，他會(huì)在地面上劃2條線(xiàn)，身子高于或低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，即會(huì)被送進(jìn)焚尸爐或毒氣室特殊處理。 在德國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)中，因雙胞胎出生率高而聞名。 戰(zhàn)爭(zhēng)從另一面向我們展示了這個(gè)時(shí)代的仁慈。但是國(guó)力的差距，國(guó)家之間的利益關(guān)系也造成了不必要的犧牲。瞳之住人，這是個(gè)越南戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事?！澳銈兊膰?guó)家很強(qiáng)大，強(qiáng)大到可以令你們無(wú)視被你們踐踏的人民?！薄皯?zhàn)爭(zhēng)中，沒(méi)有因?yàn)閷?duì)方是小孩就不屠殺的法則！”這兩句話(huà)我的印象尤為深刻。 在和平年代，除了珍惜更應(yīng)反思。陽(yáng)光對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，份量都是均衡的。我們需要尋找那一抹陽(yáng)光。（教師針對(duì)發(fā)言情況適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解；教師小結(jié)：我的繪畫(huà)天空寫(xiě)

22、出了自己對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)之情，記敘了自己在繪畫(huà)練習(xí)過(guò)程中的失敗與成功，痛苦與歡樂(lè)，并寫(xiě)出了自己從繪畫(huà)練習(xí)中得到的生活啟迪，扣話(huà)題很緊；太陽(yáng)的天空這篇文章沒(méi)有真正把握此次話(huà)題作文的內(nèi)涵，習(xí)作中的“太陽(yáng)”象征和平安寧，文章的主旨是呼喚和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，立意是好的，但文章的內(nèi)容通篇講述了一本書(shū)的故事，不扣“我的天空”這個(gè)話(huà)題。）南山雙語(yǔ)學(xué)校 老師就評(píng)析情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的修改進(jìn)一老師就評(píng)析情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的修改進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。步進(jìn)行指導(dǎo)。 上面我們對(duì)5篇文章進(jìn)行了品讀評(píng)價(jià)，這5篇文章良莠不齊。比較好的習(xí)作除了上述評(píng)析的3篇外，還有莊允的動(dòng)力來(lái)源于課外書(shū)，杜思源的我的音樂(lè)天空，任曉嬌的專(zhuān)屬天空，大家課

23、后可以傳閱傳閱，學(xué)習(xí)一下。關(guān)于本次話(huà)題作文的內(nèi)涵我想再?gòu)?qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：話(huà)題“我的天空”要突出的主體是“我”，這是話(huà)題限制，“天空”的內(nèi)涵就是“我的外部環(huán)境”。理解了話(huà)題的基本意義之后，我們還要考慮：什么可以成為“我的天空”呢？是那些能充分展現(xiàn)自我，讓“我”探究、實(shí)現(xiàn)理想的環(huán)境，例如“學(xué)校”、“家庭”、“社會(huì)”等等可以成為“我”自由翱翔的天空，“文學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)”“歷史”可以成為“我”徜徉的天空。我們作文時(shí)可以從多個(gè)角度立意，然后選擇一個(gè)最佳的寫(xiě)作角度。 三、三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失南山雙語(yǔ)學(xué)校 可以給“天空”限制一個(gè)范圍，這樣就能“化大為小”，“化虛為實(shí)”。比如，“我的網(wǎng)絡(luò)天空”、“父愛(ài)

24、為我撐起的一片天空”等等。還可以寫(xiě)“我”在這片天空中追求拼搏獲得喜悅；寫(xiě)我的天空不夠廣闊，表現(xiàn)“我”的困惑與煩惱。寫(xiě)“我”選擇的天空是可以展現(xiàn)自我，完善自我，促進(jìn)自我發(fā)展的天空。這個(gè)話(huà)題可以寫(xiě)成一般記敘文，通過(guò)敘述經(jīng)歷表現(xiàn)“我”追求的天空，也可以寫(xiě)成散文，表達(dá)“我”對(duì)文學(xué)天空的感悟；還可以通過(guò)想象故事，說(shuō)明道理。三、三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失南山雙語(yǔ)學(xué)校三、三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失 話(huà)題作文雖然給學(xué)生以很大的自由，但絕不是信馬由韁。能否緊扣話(huà)題，是話(huà)題作文成敗的關(guān)鍵。如何扣牢話(huà)題呢？ 1.1.標(biāo)題扣話(huà)題標(biāo)題扣話(huà)題 以“感悟”為話(huà)題。有學(xué)生擬題為：“感悟春天”、“愛(ài)

25、之感悟”、“感悟初三生活”、“喚醒我靈魂的蝸?！?、“默讀父親”等，這些標(biāo)題扣話(huà)題比較巧妙，寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手；有學(xué)生卻擬題為：“春天”、“考試”、“跟我走吧”，這些標(biāo)題扣話(huà)題就體現(xiàn)得不太明顯。 再如以“心事”為話(huà)題。有同學(xué)擬題為:“讓我羞愧的一件事”、“說(shuō)句心里話(huà)”、“我的煩惱”、“點(diǎn)亮心中的燈”、“心的呼喚”等，這些就比較切題。然而有學(xué)生卻擬題為：“窗口”、“風(fēng)波”、“十六歲的花季”等，這些扣話(huà)題就顯得不夠。 俗話(huà)說(shuō)“標(biāo)題的是文章的眼睛?！本o扣話(huà)題，擬好標(biāo)題，對(duì)于突出全文的主旨，是很有益處的。南山雙語(yǔ)學(xué)校三、三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失 2. 2.開(kāi)頭扣話(huà)題開(kāi)頭扣話(huà)題 古人云：“

26、起句如爆竹?！蔽恼碌拈_(kāi)頭宜一“點(diǎn)”就“響”，不宜“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。 開(kāi)頭迅速入題，直接交代所談?wù)摰脑?huà)題或要記敘的人和事，初中課本上此類(lèi)文章甚多。吳伯蕭菜園小記的開(kāi)頭是“種花好，種菜更好”；朱自清的春的開(kāi)頭是“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”；吳晗談骨氣的開(kāi)頭是“我們中國(guó)人是有骨氣的”。 中考作文六七百字，開(kāi)頭宜開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。以“感悟”為話(huà)題，我班有同學(xué)寫(xiě)感悟挫折，開(kāi)頭寫(xiě)道：“失敗乃成功之母，千古良訓(xùn)。我終于明白了它蘊(yùn)含的道理?！毙Ч芎?。南山雙語(yǔ)學(xué)校三、三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失 3. 3.結(jié)尾扣話(huà)題結(jié)尾扣話(huà)題 “結(jié)句如撞鐘。”撞鐘者，語(yǔ)音裊裊。文章結(jié)尾處巧扣話(huà)題如畫(huà)龍點(diǎn)

27、睛，令讀者眼睛為之一亮。 如以“同窗”為話(huà)題，有一學(xué)生寫(xiě)同窗情，結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“一個(gè)多月后，痊愈的李平又出現(xiàn)在學(xué)校里了。想知道她在班會(huì)上說(shuō)了些什么嗎？那就是桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?以“綠色”為話(huà)題，有一學(xué)生寫(xiě)生活中的綠色。結(jié)尾寫(xiě)道：“有則益公益廣告說(shuō)得好：魚(yú)兒靠腮呼吸，鳥(niǎo)兒靠肺呼吸,城市靠綠色呼吸。我還想再添上一句： 生命靠綠色呼吸。綠色讓我們的生活充滿(mǎn)希望，更讓我的內(nèi)心充滿(mǎn)陽(yáng)光?！蹦仙诫p語(yǔ)學(xué)校 4.4.敘事、抒情、議論、說(shuō)明中扣話(huà)題敘事、抒情、議論、說(shuō)明中扣話(huà)題 扣話(huà)題不僅可以在文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾處體現(xiàn)，在行文的過(guò)程中，也可遍地“開(kāi)花”，為文章增光添彩。 以“音樂(lè)”為話(huà)題，

28、有一學(xué)生寫(xiě)道：“姐姐，音樂(lè)是什么顏色？一句話(huà)打斷了美妙的樂(lè)聲。我看著那個(gè)跟我沒(méi)有任何血緣關(guān)系卻以姐妹相稱(chēng)的女孩，一時(shí)竟不知道說(shuō)些什么好。是透明的。我含糊地說(shuō)。不，音樂(lè)不是透明的。妹妹肯定地說(shuō)。為什么？我奇怪了。我走過(guò)去，拉開(kāi)窗簾。金色的陽(yáng)光透過(guò)玻璃，灑在我們身上。音樂(lè)是金色的，有著金色的翅膀。我說(shuō)。” 以“樹(shù)”為話(huà)題，有一學(xué)生寫(xiě)道：“人們把你比做一只雄雞，但在我眼中，你是一棵樹(shù)，一棵飽經(jīng)滄桑、千年不敗的古樹(shù)， 一顆枝繁葉茂、生氣勃勃的大樹(shù)，一棵永不為冰雪嚴(yán)寒所屈服、聳立于世界東方的參天大樹(shù)。”三、三、全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失全員參評(píng)，領(lǐng)悟得失南山雙語(yǔ)學(xué)校四、對(duì)癥下藥，定稿謄清四、對(duì)癥下藥，定稿謄清

29、學(xué)生根據(jù)上述評(píng)述情況和教師的總結(jié)點(diǎn)撥，對(duì)號(hào)入座，參考教師的評(píng)語(yǔ)找出自己作文存在的“病癥”，并對(duì)癥下藥，進(jìn)行修改，然后學(xué)生將自我修改的作文謄清上交。（如果時(shí)間緊張，可只進(jìn)行口頭修改，或只找“病癥”，不用“治療”，或在課后修改）南山雙語(yǔ)學(xué)校五、教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)指導(dǎo)五、教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)指導(dǎo) 首先，對(duì)于學(xué)生完成上交的作品，教師可嘗試采用在總體瀏覽學(xué)生寫(xiě)作情況的基礎(chǔ)上，抽出三分之一左右的作文進(jìn)行認(rèn)真批閱，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中暴露出的普遍問(wèn)題，并進(jìn)行歸類(lèi)；其次，余下的三分之二作文教師略批或讓學(xué)生互批；然后，師生根據(jù)寫(xiě)作、互批以及教師批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)作品的寫(xiě)作情況進(jìn)行

30、評(píng)價(jià)和分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，對(duì)精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評(píng)或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題要給予指正。南山雙語(yǔ)學(xué)校簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式 據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映，現(xiàn)在的語(yǔ)文教師特別是中學(xué)教師對(duì)批改學(xué)生的作文感到很累、很頭疼，批改的結(jié)果往往是付出的多，難有預(yù)期的回報(bào)。而一些學(xué)校動(dòng)輒拿語(yǔ)文教師做文章，對(duì)教師的作文批改情況予以通報(bào)，使得教師的作文批改工作常常處于被監(jiān)管的狀態(tài)。著名教育家葉圣陶先生在大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)一文中曾直言不諱地指出：“我當(dāng)過(guò)教師，

31、改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！敝逃椅簳?shū)生先生也曾坦言：“教兩個(gè)班的語(yǔ)文課，每班作文都收上來(lái)，往前面一擺，我常覺(jué)得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。我辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的批語(yǔ)，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來(lái)的作文本，往書(shū)包里隨便一塞了事。這次作文批語(yǔ)上，明明寫(xiě)著過(guò)渡不自然，他下篇作文照舊過(guò)渡不自然?！蹦敲蠢硐氲淖魑呐姆绞綉?yīng)該是怎樣的呢？葉老先生的“自改作文”和魏書(shū)生先生引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文的方法很值得我們老師借鑒。南山雙語(yǔ)學(xué)校簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式 現(xiàn)就本人看過(guò)的作文批改的有關(guān)材料結(jié)合自己的做法與體會(huì)，向大家介紹幾種行之有

32、效的作文評(píng)析形式。 一、讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文 即先由學(xué)生將自己的習(xí)作在課堂中大聲朗讀一遍，再由學(xué)生及教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)議。當(dāng)然，學(xué)生能將自己的作文在課堂上大聲讀出來(lái)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。 首先，將自己的作文大聲讀給自己聽(tīng)，然后把自己讀后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或應(yīng)該修改的地方標(biāo)注清楚，并加以修改，再把讀后的感受寫(xiě)在文章下面。久而久之，學(xué)生就敢在別人面前讀自己的文章了。 其次，將自己的習(xí)作讀給要好的朋友聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)議，讓他們說(shuō)出自己作文的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能看到希望。然后讓他們指出應(yīng)該修改的地方，判斷需不需要采納或借鑒，然后按需要采納的建議修改文章。南山雙語(yǔ)學(xué)校簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式簡(jiǎn)介

33、作文批改與評(píng)析的幾種形式 再次，在學(xué)習(xí)小組中讀出自己的文章，讓小組成員進(jìn)行評(píng)議，指出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其對(duì)寫(xiě)得好的作文給予贊揚(yáng)。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出在小組內(nèi)讀文章的體會(huì)或收獲。 最后，在課堂上將自己的作文大聲讀出來(lái)，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，評(píng)議習(xí)作的成敗，朗讀的得失。教師也要積極發(fā)表對(duì)學(xué)生習(xí)作的看法。無(wú)論是教師評(píng)議還是學(xué)生評(píng)議，都要讓朗讀習(xí)作的學(xué)生有一種成功的喜悅或者成就感。 二、個(gè)別面批法 教師在課堂上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了總體分析評(píng)價(jià)或做了書(shū)面評(píng)語(yǔ)，學(xué)生有了一定的印象，但是由于沒(méi)有特別的提示，所以學(xué)生在下次作文當(dāng)中仍然會(huì)下意識(shí)地承襲舊習(xí)，不會(huì)馬上采用老師的建議。在這種情況下，教師如能給予一定的當(dāng)面提示，那

34、么，對(duì)于學(xué)生改進(jìn)自己的作文將起到事半功倍的效果。南山雙語(yǔ)學(xué)校簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式 三、從“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)到“模仿式”講評(píng) 學(xué)生往往認(rèn)為作文講評(píng)是老師的事，很少有人把自己作為作文講評(píng)課的主人。為了能讓學(xué)生充當(dāng)主角，教師可精選一些帶簡(jiǎn)評(píng)的習(xí)作，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，對(duì)簡(jiǎn)評(píng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，豐富簡(jiǎn)評(píng)的內(nèi)容。可采用小組推薦或抽簽的方法讓學(xué)生上講臺(tái)講評(píng)，對(duì)講評(píng)好的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)作文講評(píng)逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評(píng)能力。 經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的的“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)訓(xùn)練之后，教師就應(yīng)做好講評(píng)的示范，讓學(xué)

35、生去模仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作在寫(xiě)作上的優(yōu)點(diǎn)與不足，怎樣去分析文段的過(guò)渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學(xué)生模仿教師評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法來(lái)講評(píng)。教師在學(xué)生講評(píng)過(guò)程中一定要做好指導(dǎo)與調(diào)控，讓學(xué)生在模仿中不覺(jué)得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評(píng)能力。 南山雙語(yǔ)學(xué)校簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式 四 、點(diǎn)評(píng)佳作 教師從全班學(xué)生的作文中，挑選出58篇較好的習(xí)作，打上恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)，然后把這些作文印發(fā)給其他學(xué)生，讓他們選擇其中的一篇寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，準(zhǔn)備好講評(píng)課上的發(fā)言。講評(píng)課開(kāi)始后，先由作者讀自己的作文，再按小組推薦或抽簽確定學(xué)生講評(píng)作文，對(duì)講評(píng)得好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。沒(méi)有講評(píng)到的講評(píng)材料，教師把它收上來(lái)打上等級(jí)再發(fā)回去，好的講評(píng)發(fā)言可以張貼在教室里，供大家欣賞。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作文講評(píng)的興趣就會(huì)加濃，作文講評(píng)能力就會(huì)進(jìn)一步提高。 南山雙語(yǔ)學(xué)校簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式簡(jiǎn)介作文批改與評(píng)析的幾種形式 五、作文講評(píng)內(nèi)容的基本類(lèi)型及其他 1、作文講評(píng)內(nèi)容的基本類(lèi)型 （1）全程式。即對(duì)一次作文的各方面內(nèi)容進(jìn)行全面講評(píng)。由審題