初中數(shù)學(xué)的課型體系(共10頁(yè))

1、初中數(shù)學(xué)的課型體系初 中 數(shù) 學(xué) 課 型 體 系統(tǒng) 整 課 型 系學(xué) 段 末 課 型 系單 元 課 型 系新知課數(shù)學(xué)人文教育課學(xué)習(xí)工具掌握課數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)課數(shù)學(xué)問(wèn)題解決課綜合復(fù)習(xí)強(qiáng)化課思維方式訓(xùn)練課思想方法提煉課知識(shí)技能系統(tǒng)課單元回顧概括課檢測(cè)講評(píng)課習(xí)題解決課命題新知課概念新知課基于以上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分類，我們可以對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的單元課課型作這樣的基本分類：1、概念課：以學(xué)生進(jìn)行“代表學(xué)習(xí)”、“概念學(xué)習(xí)”為主的課。2、命題課：以學(xué)生進(jìn)行“命題學(xué)習(xí)”為主的課。3、習(xí)題課（解題課）：以學(xué)生進(jìn)行“解決問(wèn)題學(xué)習(xí)”為主的課。4、講評(píng)課：作為對(duì)上述幾類“學(xué)習(xí)”的一種補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)習(xí)反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)自己的五類

2、“學(xué)習(xí)”及時(shí)調(diào)控，以利于及時(shí)矯正和鞏固知識(shí)。為轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的課（實(shí)質(zhì)上也“內(nèi)化學(xué)習(xí)”的一個(gè)組成部分）。5、單元回顧概括課：以學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為主的課。以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分類為基礎(chǔ)去劃分?jǐn)?shù)學(xué)單元課的課型，其優(yōu)點(diǎn)是：（1）能較準(zhǔn)確地提示學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)的主要屬性；（2）能較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)；（3）能與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的三大主干數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)問(wèn)題和思想方法，緊密地聯(lián)系起來(lái)，以利于對(duì)這三大主干的教法、學(xué)法進(jìn)行探討研究；（4）能體現(xiàn)正確的教學(xué)觀，體現(xiàn)主體性教育觀念，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，利于結(jié)合學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)心理開(kāi)展課堂教學(xué)改革的研究。現(xiàn)把這些基

3、本課型的研究體例表述如下：一、新知課（一）概念新知課1、教學(xué)目的任務(wù)該課型通過(guò)各種數(shù)學(xué)形式、手段，揭示和概括研究對(duì)象的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生把握準(zhǔn)某類事物的共同屬性的關(guān)鍵特征，解決好概念的“內(nèi)涵”與“外延”的認(rèn)識(shí)和理解。概念課教學(xué)還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重任。突出數(shù)學(xué)源于客觀存在，源于人類改造世界的勞動(dòng)實(shí)踐的思想。要通過(guò)概念課的教學(xué)，幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀和方法論。2、課型特征該課型體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在進(jìn)行“代表學(xué)習(xí)”和“概念學(xué)習(xí)”。通過(guò)“概念學(xué)習(xí)”，把作為新知識(shí)中的概念，正確地初步地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念體系里的概念。通過(guò)“代表學(xué)習(xí)”，對(duì)概念的文字、語(yǔ)言敘述或概念的定義

4、能初步理解，掌握這些數(shù)學(xué)概念所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)及這些符號(hào)的書寫、使用方法。初步了解由這些數(shù)學(xué)符號(hào)組成的語(yǔ)言含義，并能初步把它轉(zhuǎn)譯成一般語(yǔ)言。3、教學(xué)策略原則1）概念課應(yīng)注意直觀教學(xué)。讓學(xué)生了解研究對(duì)象，多采用語(yǔ)言直觀、教具直觀、情境直觀、電化直觀等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，經(jīng)概括和整理之后形成新的概念，或從舊概念的發(fā)展中形成新概念。2）概念課應(yīng)解決學(xué)生“概念學(xué)習(xí)”中的幾個(gè)問(wèn)題： 對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都應(yīng)該準(zhǔn)確地給它下定義。對(duì)一些基本（原始）概念，不宜定義的也應(yīng)給予清晰準(zhǔn)確的“描述”。通過(guò)給概念下定義的教學(xué)，讓學(xué)生從定義的表達(dá)形式及邏輯思維中去領(lǐng)會(huì)該事物與其它事物的根本區(qū)別。并注意對(duì)同一概念的

5、下定義的不同方案，從而深化對(duì)概念的理解。 對(duì)概念（定義）的理解必須克服形式主義。課內(nèi)應(yīng)通過(guò)大量的正、反實(shí)例，變式等，反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較、鑒別、歸納，使之與鄰近概念不至混淆，并要解決好新舊概念的相互干擾。 概念教學(xué)還必須認(rèn)真解決“語(yǔ)言文字”與“數(shù)學(xué)符號(hào)、式子”之間的互譯問(wèn)題，為以后在數(shù)、式運(yùn)算中應(yīng)用數(shù)學(xué)概念指導(dǎo)運(yùn)算打下基礎(chǔ)。使學(xué)生把代表某一概念的數(shù)學(xué)符號(hào)與概念內(nèi)涵直接掛鉤。 克服學(xué)生普遍存在的“學(xué)數(shù)學(xué)只管計(jì)算，何必花時(shí)間學(xué)概念”之類的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。重視概念課教學(xué)的啟發(fā)性和藝術(shù)性，重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的高度重視。同時(shí)應(yīng)采用多種形式的訓(xùn)練（如選擇答案、填空、變式等），從

6、多個(gè)側(cè)面去加深對(duì)概念的理解與應(yīng)用。4、教學(xué)基本結(jié)構(gòu)分析1） 上好一節(jié)概念課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：基 礎(chǔ) 性 練 習(xí)變 式 練 習(xí)歸 納 總 結(jié)形成過(guò)程1.觀察或引申2揭示內(nèi)涵，給出定義3交代外延，列舉例證4相應(yīng)符號(hào)及表示法5抽象概括提 出 問(wèn) 題復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容2）概念課教學(xué)應(yīng)遵循如下的“教學(xué)控制框圖”： 前期反饋（概念理解）概念的準(zhǔn)確形成小結(jié)鞏固練習(xí)舉例理解下定義揭示本質(zhì) 屬性 問(wèn)題 提出 后期反饋（外延認(rèn)識(shí)）概念課對(duì)新概念的引出或歸納，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)概念發(fā)生的自身規(guī)律。中學(xué)數(shù)學(xué)的概念，往往以一些已有的概念為基礎(chǔ)去建立、形成的，其方式有“概念的限定”和“概念的概括”兩種。前者采取逐步增加概念

7、的內(nèi)涵同時(shí)縮小概念的外延的方法，去形成一個(gè)新的概念（如四邊形的有關(guān)概念）；后者反過(guò)來(lái)把概念的內(nèi)涵逐步減小，使概念的處延逐步擴(kuò)大。去形成高一層次的概念（如數(shù)的概念）。概念教學(xué)應(yīng)把握好這兩種方式，分清本節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)在“限定”上還是在“概括”上下功夫。 5、課堂優(yōu)化標(biāo)志1）概念課教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律的四個(gè)發(fā)展層次：“感覺(jué)知覺(jué)觀念（表象）概念”。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)安排應(yīng)有利于這認(rèn)知心理規(guī)律的四種形態(tài)的發(fā)展和不同層次的認(rèn)知需要。2）學(xué)生能注意理解所學(xué)概念的來(lái)龍去脈，明確概念的背景、限制條件和特殊規(guī)定；除老師及教材所下的定義外，學(xué)會(huì)能用自己的語(yǔ)言來(lái)表述概念，并能注意其他的等價(jià)說(shuō)法；學(xué)生能記牢相應(yīng)的符號(hào)、符號(hào)

8、的讀法及表示法；學(xué)生能回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的相近、相似、容易混淆的概念，并能注意它們之間的區(qū)別；學(xué)生能根據(jù)所理解的定義，舉出實(shí)際的例子。（二）命題新知課（公式、定理課）1、教學(xué)目的任務(wù)命題課的關(guān)鍵在公式、定理推導(dǎo)證明的全過(guò)程上。讓學(xué)生記住某一個(gè)公式、某一定理并非命題課的最終目的。命題課要達(dá)到的教學(xué)目的是：揭示公式、定理的來(lái)龍去脈，揭示其推導(dǎo)、論證中所用的有代表性的數(shù)學(xué)思想、思維方法和典型的數(shù)學(xué)技能技巧；交待清楚公式、定理適應(yīng)的范圍及成立的特定條件，理解由某一條件下所得出的必然結(jié)論。 2、課型特征該課型應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在進(jìn)行“命題學(xué)習(xí)”。通過(guò)“命題學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步了解概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系及其演繹

9、規(guī)律，掌握幾個(gè)概念之間所存在某些定律或聯(lián)系法則。公式、定理課應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握命題的條件部分和結(jié)論部分，了解公式、定理中諸條件的性質(zhì)和作用，掌握公式變形的各種形式。 3、教學(xué)策略原則 命題課的教學(xué)應(yīng)解決學(xué)生在“命題學(xué)習(xí)”中的幾個(gè)問(wèn)題：1）培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際事物中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，或從已有的數(shù)學(xué)知識(shí)中提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力，逐步提高學(xué)生從實(shí)際（或舊知識(shí)）中“類比猜想”、“歸納概括”以及“推理論證”，最后得出“結(jié)論”的從感性到理性的抽象思維能力。2）克服“只重視結(jié)論及結(jié)論的套用，不重視推導(dǎo)過(guò)程”的命題學(xué)習(xí)心理，以及克服“只強(qiáng)調(diào)死記結(jié)論，不重視知識(shí)形成過(guò)程”的急功近利的“結(jié)論式”的命題教學(xué)心

10、理。3）要解決好對(duì)公式、定理的記憶方法問(wèn)題?？稍诶斫庥洃洝⒖谠E記憶、形象（圖形）記憶、表格記憶、類比記憶、邏輯記憶、分類記憶這些記憶方法中，引導(dǎo)學(xué)生選取自己適用的記憶方法，與學(xué)習(xí)上的遺忘作斗爭(zhēng)。4）解決好命題、定理、公式、法則等數(shù)學(xué)原理從文字到數(shù)式之間的互譯。4、教學(xué)基本結(jié)構(gòu)分析1） 上好一節(jié)公式、定理課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：課 前 復(fù) 習(xí)引 發(fā) 問(wèn) 題創(chuàng) 設(shè) 情 境鞏 固 性 練 習(xí)歸 納 小 結(jié)布 置 作 業(yè)展 現(xiàn) 過(guò) 程1） 產(chǎn)生結(jié)論的可能2） 分析論證的思路3） 推理論證4） 公式、定理的歸納5） 條件、結(jié)論的分析6） 記憶方法猜 想 與 探 求2） 公式、定理課遵循如下的“教

11、學(xué)控制框圖”： （反饋控制） 歸納與理解推導(dǎo)證明猜想與預(yù)見(jiàn)提出命題創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題小結(jié)鞏固性聯(lián)系（基本教學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)方法的歸納、梳理）公式、定理課的教學(xué)應(yīng)遵循以下兩個(gè)規(guī)律：一是以一般的原理為前提，推求到某個(gè)特殊場(chǎng)合作出新的結(jié)論的演繹推理規(guī)律；二是以若干特殊場(chǎng)合中的情況為前提，推求到一個(gè)一般的原理原則作為結(jié)論的歸納推理規(guī)律。5、課堂優(yōu)化標(biāo)志1）數(shù)學(xué)教材中的定理、公式是一個(gè)知識(shí)體系。在公式、定理課教學(xué)中，應(yīng)抓住本節(jié)所講的公式、定理在體系中的“最近發(fā)展區(qū)”，尋根問(wèn)源，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由此導(dǎo)出和啟發(fā)學(xué)生理解新的公式定理。2）學(xué)生能注意命題提出的背景和條件，大膽猜想將會(huì)產(chǎn)生的結(jié)論，并用自己的

12、語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；學(xué)生敢于動(dòng)腦、動(dòng)手去探求驗(yàn)證或演繹證明；學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)取老師和同學(xué)的分析思路，和自己的論證設(shè)想作比較，敢于爭(zhēng)論，并汲取最優(yōu)者；學(xué)生能弄懂推理論證過(guò)程中所涉及的數(shù)學(xué)思想、方法及特殊技巧；學(xué)生能理解公式、定理的規(guī)定條件、結(jié)論及適用范圍和功能，以典型圖形表格等幫助記憶；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式中各部分符號(hào)的含義能深刻理解，知道各部分間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)公式的變形。二、習(xí)題課 （或練習(xí)課、解題課）1、教學(xué)目的任務(wù)習(xí)題課是新知課之后，教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一系列基本訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。其目的是加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，逐步形成合理的認(rèn)

13、知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、類比、直覺(jué)、抽象以及尋找論證方法。準(zhǔn)確地、簡(jiǎn)要地表達(dá)以及判斷、決策等一系列技能和能力，給學(xué)生以施展才華，發(fā)展智慧的機(jī)會(huì)。2、課型特征該課型應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在進(jìn)行“解決問(wèn)題學(xué)習(xí)”，也就是把已經(jīng)掌握的基本概念，基本的公式、法則、定理，遷移到不同情境下加以應(yīng)用，找出解決當(dāng)前問(wèn)題的方法，并加以比較，擇優(yōu)。3、教學(xué)策略原則1）習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)著力展現(xiàn)解題思維的全過(guò)程，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中沒(méi)有具體表述的能力、智力的教育因素，注意對(duì)解題策略、思維方法、解題技巧等進(jìn)行分類、歸納、評(píng)價(jià)。2）應(yīng)用“遷移”規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的形成。習(xí)題課必須充分利用學(xué)生認(rèn)知心理的“正

14、遷移”規(guī)律?！斑w移”是以原有知識(shí)、技能作前提，跟隨以下三個(gè)要素而產(chǎn)生的：一是不同情境下的共同因素；二是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的概括水平；三是對(duì)事物、問(wèn)題之間的相互關(guān)系的覺(jué)察。所以在例、習(xí)題課教學(xué)時(shí)，對(duì)不同情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要緊緊抓住“共同因素”進(jìn)行分析，促進(jìn)“正遷移”，使學(xué)生覺(jué)得“不外如此”，達(dá)到化難為易。要抓住同類問(wèn)題解題要點(diǎn)的概括，尋求解題規(guī)律和思路特點(diǎn)，達(dá)到“舉一反三”的正遷移的教學(xué)效果。要抓住例習(xí)題之間的變化層次分析，揭示它們之間的相互關(guān)系，達(dá)到“觸類旁通”的目的。同時(shí)要引發(fā)解答問(wèn)題時(shí)的“發(fā)散性思維”，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。3）習(xí)題課應(yīng)突出“精講多練”。“精講”不等于講得越少越好；“

15、多練”不等于盲目地練習(xí)得越多越好。教師的講要講到點(diǎn)子上，要充分展現(xiàn)解題的思路、方法和規(guī)律，要解惑、釋疑，疏導(dǎo)學(xué)生在思考、解決問(wèn)題中碰到的疑難，要講清解題的規(guī)范要求。教材已經(jīng)詳盡敘述的簡(jiǎn)單運(yùn)算過(guò)程，教師可以略講甚致不講。讓學(xué)生看書或自行解決。例、習(xí)題課一定要留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。只有經(jīng)過(guò)“練”才知道學(xué)生是否真懂；只有經(jīng)過(guò)“練”學(xué)生才能達(dá)到真正掌握。必須認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，注意練習(xí)效度。4）習(xí)題課的教學(xué)，應(yīng)讓師生共同交流解題思維的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與解題教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、優(yōu)化解題思路，改進(jìn)解題策略，從而尋求最優(yōu)的解題方法。4、教學(xué)基本結(jié)構(gòu)分析：1） 上好一節(jié)習(xí)

16、題課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：例題解答1） 審題2） 展現(xiàn)思考過(guò)程3） 交代思維方法4） 板演示范5） 歸納與比較引 導(dǎo) 過(guò) 渡 性 練 習(xí) 布 置 作 業(yè)歸 納 與 小 結(jié)發(fā) 展 性 訓(xùn) 練鞏 固 性 訓(xùn) 練模 仿 性 訓(xùn) 練2）習(xí)題課應(yīng)遵循如下的“教學(xué)調(diào)控框圖”：順序、數(shù)量、難度目標(biāo)檢測(cè)評(píng) 價(jià)學(xué) 生教 師目 標(biāo) 差信 息 反 饋例習(xí)題所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的序列、例習(xí)題的難度、練習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，必須根據(jù)大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和能力水平而定。并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控。5、課堂優(yōu)化標(biāo)志：1）把握好解題程序：審題，即要求學(xué)生對(duì)題目的條件和結(jié)論有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，要幫助學(xué)

17、生掌握題目的數(shù)形特征；探索，數(shù)學(xué)問(wèn)題中已知條件和要解決的問(wèn)題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的因果關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路，尋找解題途徑，逐漸發(fā)現(xiàn)和形成解題規(guī)律；表述，表述解題過(guò)程要合乎邏輯、層次分明、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了；回顧，在解題之后，對(duì)解題過(guò)程加以反思，加深認(rèn)識(shí)。2）習(xí)題課應(yīng)力求舉一反三，力戒“題海戰(zhàn)術(shù)”，并注意歸納、分類整理有關(guān)的解題規(guī)律與解題思路。恰當(dāng)運(yùn)用“題組”有序地進(jìn)行訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的解題能力。3）學(xué)生要學(xué)會(huì)審題，自己先作審題，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)和老師是怎樣審題，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；根據(jù)例習(xí)題所提供的信息，敢于聯(lián)想、猜想；重視一題多解，學(xué)會(huì)批判性學(xué)習(xí)，選取我認(rèn)為最適于自己的解法和

18、思路；堅(jiān)持獨(dú)立思考，勤動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，不依賴同學(xué)或老師的提示，認(rèn)真思考：應(yīng)該怎樣解；為什么能這樣解；還可以怎樣解；及時(shí)總結(jié)解題的成功與失敗，學(xué)會(huì)舉一反三；注意解題過(guò)程的表述方法和書寫格式的規(guī)范。三、講評(píng)課1、教學(xué)目的任務(wù)講評(píng)課是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“加油站”、“休整期”，所以“及時(shí)矯正錯(cuò)漏”、“增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心”是講評(píng)課的教學(xué)目的和特點(diǎn)。2、課型特征1）講評(píng)課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋矯正”的過(guò)程。要及時(shí)準(zhǔn)確獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，選取的“信息”是否具有普遍性和代表性，是講評(píng)課能否成功的前提。2）講評(píng)課是上述課型的補(bǔ)充。它既要“評(píng)”，也要“講”?！霸u(píng)”既要評(píng)“不足”、評(píng)“偏差”與“誤解”；

19、又要評(píng)“好”的，要評(píng)出方向，評(píng)出信心，充分調(diào)動(dòng)積極因素，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)?！爸v”要講清楚錯(cuò)在哪里，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因（有些錯(cuò)誤是老師教學(xué)中的失誤或忽視而造成的），克服錯(cuò)誤的方法以及預(yù)防的措施。還應(yīng)注意總結(jié)規(guī)律和方法。3、教學(xué)策略原則：1）講評(píng)課中，評(píng)講的材料（教學(xué)內(nèi)容）主要來(lái)源于本班學(xué)生的習(xí)作?！傲?xí)作”應(yīng)包括：學(xué)生完成的堂上練習(xí)、課外作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試試卷等。對(duì)堂上練習(xí)、課外作業(yè)應(yīng)平時(shí)作好評(píng)改記錄，試卷要整理、歸類好，選材要力求全面，正、誤應(yīng)兼顧，才有利于總結(jié)“得”與“失”。2）針對(duì)性特強(qiáng)是講評(píng)課的又一特點(diǎn)。由于“材料”來(lái)源于學(xué)生自身，學(xué)生的反應(yīng)是最強(qiáng)烈的，它最容易產(chǎn)生“頓悟效應(yīng)”，所以一節(jié)好的講

20、評(píng)課，往往是事半功倍的。僅把練習(xí)、習(xí)題或試題由教師重新解一遍，這不算講評(píng)課。3）講評(píng)課應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)論中關(guān)于“借鑒學(xué)習(xí)”與“榜樣學(xué)習(xí)”的原則，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，起到承前啟后的教學(xué)轉(zhuǎn)折作用。4）講評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)非智力因素培養(yǎng)的一般規(guī)律。5）講評(píng)課應(yīng)遵循“心理學(xué)”中關(guān)于思維的“發(fā)散”與“聚斂”的規(guī)律?！?。 4、教學(xué)基本結(jié)構(gòu)分析：總 體 評(píng) 價(jià)好的典型好的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)說(shuō)明明確規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)答案錯(cuò)的典型錯(cuò)在哪里原因分析防止錯(cuò)誤的措施師生共同參與評(píng)議討論引申遷移變式訓(xùn)練歸納基本方法與特殊技巧1） 上好一節(jié)講評(píng)課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：技能技巧規(guī)律總結(jié)2）應(yīng)遵循教育控制論中有關(guān)“教育

21、控制基本原理”及“反饋控制”的有關(guān)規(guī)律，并根據(jù)反饋信息的強(qiáng)弱來(lái)確定是否需要安排講評(píng)課，以達(dá)到有效地控制教學(xué)的節(jié)奏。5、課堂優(yōu)化標(biāo)志：學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。明確自己的得失，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；對(duì)自己解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析原因，及時(shí)加以補(bǔ)救；凡在練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試中做錯(cuò)的，都應(yīng)該自己動(dòng)腦重做一遍；注意汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己。四、單元回顧概括課單元回顧概括課借鑒了奧尼休克新的分類法的第二個(gè)特點(diǎn)，用把知識(shí)概括和系統(tǒng)化的課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)材料的課，它比單純的復(fù)習(xí)課有更深的內(nèi)涵。1、教學(xué)目的任務(wù)每一個(gè)知識(shí)單元結(jié)束后，對(duì)它進(jìn)行回顧與概括是必需的，它的作用是鞏固本單元的知識(shí)、技能，加深對(duì)知識(shí)、方法及應(yīng)用的認(rèn)

22、識(shí)。幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其主要目的是使知識(shí)系統(tǒng)化，也就是把各種不同的概念、法則、規(guī)律引向合乎邏輯的完整的體系。2、課型特征它所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的或曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，回顧概括課與前三種課型有著根本的區(qū)別。它應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為主要特征的，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，重新回顧、梳理綜合，結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)框架，形成自我知識(shí)體系。 3、教學(xué)策略原則：1）針對(duì)性：一是針對(duì)該單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)回顧的的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的智力水平，精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。 2）回顧概括課更應(yīng)突出以學(xué)生為主體，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到本單元高層目標(biāo)，使知識(shí)得以“升華”。 3）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)體現(xiàn)在：目