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1、學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供參考一、名詞解釋1.創(chuàng)新教育：也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育，指對人的創(chuàng)造力的開發(fā)，主可指創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓練。狹義的創(chuàng)新教育指在學校教育中，對學生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 通過創(chuàng)新教育使學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展的同時， 在認知結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)構(gòu)成創(chuàng)造力所需要的一些特質(zhì)。2.聯(lián)想：從一事物到另一事物的思維過程3.指導自學教學：教師根據(jù)一定的教學目標所設計的一種教學生不僅要學會，而且要會學的教學過程， 在學生自學過程中輔以教師的有效指導。 這種教學的目的就在于培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生更好地掌握所學的知識和學到的技能技巧。4.直接式學習法：

2、根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知識，不搞繁瑣的知識準備，與創(chuàng)新有用的就學，沒有用的就不學，直接進入創(chuàng)新之門5.創(chuàng)新性學習指導：教師在教學中，側(cè)重對學生進行創(chuàng)造性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，使學生學會創(chuàng)新性的學習方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性學習習慣。6.直觀探索性教學教師在教學過程中運用實物、圖像或模型等直觀、形象化的教學手段進行教學。7.提問討論教學：由教師根據(jù)教學的目的，先提出有爭議性的問題，然后組織學生展開討論，激活學生的求異思維和批判性思維，最后達到澄清事實，解決問題的一種教學過程。8.模仿學習法：學生按照別人提供的模式樣板進行模仿性學習，從而形成一定的品質(zhì)、技能和行為習慣的學習方法。9.整校制教

3、學創(chuàng)新：以一個學校為基本單位的具有一定規(guī)模和影響的教學創(chuàng)新模式10.創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，創(chuàng)造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。11.引導探究教學：以探究問題為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的活動。12.智力因素：關(guān)于認識過程本身所必須的心理因素，如感覺、記憶、想象與思維等，它們共同構(gòu)成學習活動的操作系統(tǒng)，承擔知識的加工處理，保證認知過程的順利進行。13.素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的， 以提高國民的思想道德、 科學文化、勞動技能、身體心理素質(zhì)為宗旨的全面發(fā)展教育。14.情境激發(fā)教學教師依據(jù)教材

4、，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，提高教學效果和效率。15.質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)教學：以智力多邊互動為主的教與學相互作用的教學活動。其中，包括教師對學生的質(zhì)疑、學生相互之間的質(zhì)疑以及學生自我的質(zhì)疑等多種交互關(guān)系。16.探源索隱學習法：在學習中，學生為了積極地掌握知識，采用創(chuàng)新性的思維方式，對所接受的某項知識出處或源泉進行認真的探索和追溯，并經(jīng)過分析、比較和求證，從而掌握該知識的整個體系。17.創(chuàng)新意識：人有目的的創(chuàng)立或創(chuàng)造新事物的精神，它是在舊事物不適應新時代要求的情況下所產(chǎn)生的一種革新并揚棄舊事物的思維過程。二、填空題（每空1 分，共 20 分）1.

5、創(chuàng)新是教育的最高境界和最終目的，是歷史文明發(fā)展的盡然要求，是人類活動永恒的主題3.教學創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學基礎(chǔ)，心理科學基礎(chǔ)和科學與教育實踐基礎(chǔ)。6.教學創(chuàng)新評估采用的主要方法是觀察法，談話法， 測試法和報告法四種。7.創(chuàng)新教學的真諦和意義，就在于發(fā)現(xiàn)人的價值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個性。8.素質(zhì)教育的特點是全民性 ,主體性 ,差異性和前瞻性。9.創(chuàng)新教學中的聯(lián)想包括相似聯(lián)想，對比聯(lián)想和連鎖聯(lián)想三種。學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供參考12.為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力，應引導學生具有創(chuàng)新意識，學會提出問題，養(yǎng)成學14.教學創(chuàng)新體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)特點，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。15.發(fā)

6、散思維的基本特征是流暢性，變通性和獨創(chuàng)性。16.教學創(chuàng)新的評估指標主要是對課堂教學和相關(guān)教學活動的評估。17.教師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的要點是強化精品意識，發(fā)揮教師的期望作用和創(chuàng)造良好的課堂心理氛圍三方面。18.目前認為主要的創(chuàng)新性學習方法有直接式學習法，模仿學習法，探源索隱學習法，創(chuàng)新性閱讀學習法和創(chuàng)新性課堂學習法五種。19.校長是學校實施教學創(chuàng)新的宣傳動員者，組織領(lǐng)導者和檢查督促者。20.人的發(fā)展來說，潛能是人得以發(fā)展的內(nèi)因，而教育、環(huán)境則是促進人的發(fā)展的外因21.素質(zhì)教育的根本任務是促進學生的全面發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力. 22.發(fā)散思維的表現(xiàn)形式是橫向思維、逆向思維和多向思維。2

7、3.在創(chuàng)新教學中應努力做到使學生學習，學習和學習。24.創(chuàng)新型學生的個性是善于發(fā)現(xiàn)別人忽略的東西，具有與眾不同的獨立性和頑強拚搏的堅韌性。25.目前認為主要的創(chuàng)新性學習指導形式是課堂學習中的學習指導，客觀觀察中的學習指導和自學輔導中的學習指導三種。26.教學創(chuàng)新評估的基本原則是全面性原則，個體性原則和動態(tài)性原則。27.創(chuàng)新是教育的最高境界和最終目的，是歷史文明發(fā)展的必然要求，是人類活動永恒的主題。28.創(chuàng)新教育的特點是全民性，主體性，差異性和前瞻性。29.創(chuàng)新教育的核心是教學的創(chuàng)新。30.影響學生學習活動的智力因素障礙是知識障礙，方法障礙和思維障礙。31.教學創(chuàng)新的評估指標主要是對課堂教學和相

8、關(guān)教學活動的評估。32.為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力，應引導學生具有創(chuàng)新意識，學會提出問題，養(yǎng)成學習習慣。33.創(chuàng)新型學生的個性是善于發(fā)現(xiàn)別人忽略的東西，具有與眾不同的獨立性和頑強拚搏的1.創(chuàng)新教育是以（ ）為中心。.老師 .學生 .老師十學生 .能力2.創(chuàng)新來源于平凡的（）.工作 .生活 .學習 .想象3.決定國力竟爭，企業(yè)競爭的關(guān)鍵因素是經(jīng)濟實力創(chuàng)新型領(lǐng)導.創(chuàng)新能力創(chuàng)新型人才4 創(chuàng)造者與非創(chuàng)造者的最大差別在于他們的（ ）.創(chuàng)造意識 .創(chuàng)造情感 .創(chuàng)造品格.創(chuàng)造欲望5.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的內(nèi)核是（A ）.創(chuàng)造性思維 .形象思維 .發(fā)散思維 .邏輯思維6.發(fā)現(xiàn)教學有利于激活學生的智慧潛能理論提

9、出者是.梅奧 .布魯納 .弗萊明.弗洛里7.民族進步的靈魂是（D ）.發(fā)展 .科技 .人才 .創(chuàng)新8.學習活動不能順利開展的智力因素障礙不包括B .知識障礙意識障礙 .方法障礙思維障礙9 學習助推器是A 引導指導 .興趣思維學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供參考10、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的起點是（）創(chuàng)新品格創(chuàng)新情感創(chuàng)新意識創(chuàng)新欲望11、不屬于素質(zhì)教育的特點是全民性差異性個體性主體性12、在繼承和吸收前人知識的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造出自己新東西來是創(chuàng)新性學習方法中（）.直接學習法模仿學習法.探源索隱學習法 .創(chuàng)新性閱讀方法13、不屬于教學創(chuàng)新的基本原則是（）.全面性原則個體性原則 .主體性原則動態(tài)性原則1

10、4、（）是教學創(chuàng)新的基本環(huán)境。.創(chuàng)新型教師創(chuàng)新型人才 .創(chuàng)新型領(lǐng)導創(chuàng)新型學校15、科學發(fā)現(xiàn)的起點是.創(chuàng)新學習知識 .提出問題好奇心16、素質(zhì)教育的根本宗旨是、提高國民素質(zhì)、貫徹教育方針、培養(yǎng)四有新人、適應市場經(jīng)濟需要17、素質(zhì)教育的根本任務是、教學創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學生全面發(fā)展、弘揚人的主體性18、創(chuàng)新過程的工作系統(tǒng)是、創(chuàng)造欲，責任心 、創(chuàng)新思維 、創(chuàng)新能力 、創(chuàng)新情感19、教學創(chuàng)新的基本原則中， （）要求教師統(tǒng)籌教學內(nèi)容，教學方法、綜合優(yōu)化原則、參與性原則、價值性原則.對象性原則20、（ ）是抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)、感知、概念、命題、推理、認知的引路人、學習的指導者、控制者

11、、知識的構(gòu)建者、32、提問一討論教學方法中教師的角色是（）、問題的設計者、學習的輔導者、知識的構(gòu)建者、認知的引路人33、創(chuàng)新性的提問一討論教學方法中的信息流程表現(xiàn)為（）、學生教師、教師學生、學生教師、學生教師學生學生34、（ ）是創(chuàng)造力在教學創(chuàng)新活動中的出發(fā)點和起動器、教師的創(chuàng)新意識、學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力35、現(xiàn)階段人們普遍認為為師之道應是（）、課上是師生，課下是朋友、互相尊重、互相信任、關(guān)愛為本，友情至上，共同發(fā)展36、一個人期望自己成為什么人，他就有可能成為那樣的人.我們稱這種執(zhí)著追求而成真的現(xiàn)象為（ ）、期望效應、皮格馬利翁效應、心理認同、需要效應37、根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修

12、知識，不搞煩瑣的知識準備， 與創(chuàng)新有用的就學，沒有用的就不學，直接進入創(chuàng)新入門 .這是一種創(chuàng)新性學習方法，我們稱之為（、直接式學習法、間接式學習法、模仿式學習法、自學法38、（ ） ）要求學生在學習中對所接受的某項知識出處或源泉進行認真的探索和追溯，并經(jīng)過分析，比較和求證，以掌握該知識的整個體系、直接式學習法、模仿式學習法、探源索隱學習法、創(chuàng)新性閱讀法39、我國傳統(tǒng)教學的基本特點是（ ）學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供參考、應試教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、以教師為中心，以書本為中心40、構(gòu)建創(chuàng)新性教學觀的核心是（ ）、注重掌握”為什么”的知識、正確處理好知識與能力的關(guān)系、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

13、、”四個 "學會41、（ ）是教學創(chuàng)新的根本目的和價值體現(xiàn)、創(chuàng)新意識 、創(chuàng)新情感 、，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維42、教學創(chuàng)新評估的焦點應放在（）上，以學生的和諧發(fā)展為根本目的.、教師主體、學生主體、教師，學生雙主體、教材43、（ ）是指以一個學校為基本單位的具有一定規(guī)模和影響的教學創(chuàng)新模式. 、整校制、分校制 、單校制 、一校制44、學校領(lǐng)導者關(guān)于學校發(fā)展的根本看法中,最核心的發(fā)展觀應是、發(fā)展是硬道理、以創(chuàng)新求發(fā)展、以質(zhì)量求生存、以效益求發(fā)展45、教學創(chuàng)新要求學校教育在培養(yǎng)目標上要樹立新的質(zhì)量觀，應該確立的首要的質(zhì)量標準是（）、分數(shù) 、，知識量 、思維品質(zhì)、身心健康四、多項選擇題1，以下對

14、素質(zhì)教育的理解中正確的有（），素質(zhì)教育以促進學生的全面發(fā)展為根本任務素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，素質(zhì)教育是一種教育觀念 ,一種教育理論，但不是教育實踐，實施素質(zhì)教育更有利于貫徹黨的教育方針，素質(zhì)教育是知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物2，素質(zhì)教育具有下列的特點( )，全民性，主體性，差異性，前瞻性創(chuàng)新性3，目前，人們在對創(chuàng)新一詞的理解上，通常包含兩個層面的意思( )，社會價值的創(chuàng)新個人價值的創(chuàng)新，學習創(chuàng)新，思維創(chuàng)新，教育創(chuàng)新4，以下關(guān)于教學創(chuàng)新的理解正確的有( )，教學創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，教學創(chuàng)新是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力為目的的教學過程，教學創(chuàng)新是素質(zhì)教育

15、在教學活動中的深入和細化，教學創(chuàng)新體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)特點，實施教學創(chuàng)新根本在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力5，教學創(chuàng)新主張在教學中應盡力做到以下幾點( )參與學習，主動學習，創(chuàng)造地學習，積極學習 .發(fā)揮想象6，如何理解教學創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的有效途徑這一觀點（ABC）A 實踐教學創(chuàng)新有利于學生的全面發(fā)展B，實施教學創(chuàng)新有利于全體學生的素質(zhì)發(fā)展C，實施教學創(chuàng)新有利于學生主動地發(fā)展D，實施教學創(chuàng)新有利于貫徹教育方針E，實施教學創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力7，教學創(chuàng)新的理論依據(jù)主要有( )，馬克思主義的哲學基礎(chǔ)心理科學基礎(chǔ)，教育科學基礎(chǔ)，教育實踐基礎(chǔ)，黨的教育方針8，以下哪些聯(lián)想方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思

16、維，開發(fā)學生創(chuàng)造力，并可以引發(fā)人們對學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供參考一事物的多種想象 ( )，相似聯(lián)想，對比聯(lián)想，連鎖聯(lián)想，相關(guān)聯(lián)想形象聯(lián)想9，學生的發(fā)展水平在教學過程中可以分成兩個層次( )，能夠獨立完成智力任務的水平， " 最近發(fā)展 "水平，獨立學習水平，一般知識水平全面發(fā)展水平10，發(fā)散思維的基本特征有( )流暢性，變通性，獨特性，多維性相關(guān)性11，下面對于發(fā)散思維與集中思維的關(guān)系認識正確的有( )，發(fā)散思維是一種非邏輯思維，而集中思維是一種邏輯思維，發(fā)散思維和集中思維在思維過程中相輔相成，互相補充發(fā)散思維與集中思維都是創(chuàng)造性思維不可或缺的，發(fā)散是為了集中，集中是

17、發(fā)散的開始，發(fā)散思維與集中思維是辯證統(tǒng)一的12，創(chuàng)新性的指導一自學教學具有的主要特點有( )，教師是問題的創(chuàng)造者，而不是最后的解決者，教師在指導過程中進行有效地點撥，將學生的思維活動及時引向深入 ,并抓住有利時機促進 學生自學的發(fā)展 .，教師的指導功能集中表現(xiàn)在組織學生自學上，學生的自學進程是在教師有條不紊的指導控制之下進行的，不僅遵循了學生認識事物的客觀規(guī)律,而且也符合中學生的年齡特征和心理特點13，提問一討論教學模式在完成教學目標上具有明顯作用，主要體現(xiàn)在( )教師的提問都是針對自己本課堂的教學目標精心設計的，通過討論，鍛煉了學生的批判思維能力和創(chuàng)造性回答問題，解決問題的能力，通過提問后的

18、討論，使學生正成為課堂的主角，其教學過程不僅是學生主動學習的過程，也是師生思想交流與合作的過程，其教學過程的理論和實踐趨向于科學化14，引導一 探究教學這種教學模式是建立在以下理論基礎(chǔ)之上的，探究學習理論 ，現(xiàn)代心理學中的反審認知理論，教育科學，馬克思主義哲學，社會學15，在學校教育中，我們要正確對待后進生，做好教育轉(zhuǎn)化后進生的工作，為此應做到( ) 多一點理解和尊重，多一點信任和支持，多一點表揚和鼓勵，多一點溫暖和體貼，多一點愛護和關(guān)心16，教育心理學認為參與并影響學生學習活動的心理因素有( )，智力因素 ，非智力因素，認知因素，思維因素創(chuàng)新能力17，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課需要強化"精品 &q

19、uot;課意識，為此，應重視以下方面的優(yōu)化與創(chuàng)新( )教學內(nèi)容 ，教學形式 ，教學方法 ，教學過程 教材18，質(zhì)疑一發(fā)現(xiàn)教學有這樣的一些優(yōu)點，主要表現(xiàn)為( )能充分地利用和開發(fā)學生的智慧潛力，可以促使學生的學習由外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)換，可以培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會學習的自學能力，有助于學生更加長久地保持和記憶教學知識點，有利于學生之間的相互啟發(fā)19，創(chuàng)新型學生的學習也具有自身的特點，比如( )，善于質(zhì)疑 ，有自信心，勤于思考，勇于創(chuàng)新理論聯(lián)系實際學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供參考20，創(chuàng)新性學習方法要求學生學習具有自主性，在怎樣才能達到自主性地學習這個問題上我們 普遍認為，要求學生

20、做到( )具有較強的自覺性，不斷增強主動性具有一定的自控能力，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造性，鍛煉堅強的意志力30，校長在學校實施教學創(chuàng)新中具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在( )校長是學校實施教學創(chuàng)新的宣傳動員者校長是學校實施教學創(chuàng)新的組織領(lǐng)導者，校長是學校實施教學創(chuàng)新的檢查督促者，校長是學校實施教學創(chuàng)新的執(zhí)行者校長是學校實施教學創(chuàng)新的指導者五、簡答題1.知識經(jīng)濟時代的教育有什么作用？【答 :】起著生產(chǎn)知識、傳播知識和知識運作的重要作用，直接推動著知識的生產(chǎn)和人才的成 長，推動著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，推動著人類財富的創(chuàng)造和積累。2.教學創(chuàng)新的教學原則是什么？價值性原則（以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的

21、教學目的觀）。自主性原則（以學為中心，以學為本的教學理念）。對象性原則（多種多樣）。參與性原則（共同參與、人人參與、身心全面參與）。綜合優(yōu)化原則（以系統(tǒng)科學為指導，統(tǒng)籌運作）。實施以能力為主的評價原則（知識和能力相結(jié)合）。3.現(xiàn)代課堂中的提問有什么功能？【答 :】發(fā)展學生思維能力，向?qū)W生強調(diào)要點，給學生表達機會，了解學生心理活動過程和掌 握知識的反饋等多種功能。4 教學創(chuàng)新表現(xiàn)在教學過程中的主要特點是什么？【答 :】教學目的由傳授知識為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為中心；教學過程由封閉式教學轉(zhuǎn)向開放 式教學；教學內(nèi)容由“經(jīng)驗式”轉(zhuǎn)向“未來型”，以促進學生的發(fā)展為目的。5.校長與創(chuàng)新型學校的關(guān)系如何？【答

22、 :】有創(chuàng)新觀念的校長會宣傳、發(fā)現(xiàn)、支持和鼓勵教學創(chuàng)新，樹立全體員工的創(chuàng)新意識，營造良好的教學與管理環(huán)境，努力把學校建成創(chuàng)新型學校。6、教育如何才能適應知識經(jīng)濟時代的需要？【答 :】變革傳統(tǒng)教育，以人為本，以知識為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。7、發(fā)散思維和集中思維的關(guān)系是什么？馬克思主義觀點認為， 發(fā)散思維和集中思維的關(guān)系是辯證的對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互聯(lián)系，密不可分，但二者有相互區(qū)別。發(fā)散思維又稱輻射思維， 是一種讓思路不受任何限制地向四面八方任意展開的輻射型思維方式。從本質(zhì)上看，是一種非邏輯思維，從給定的輸入信息可以獲取多種多樣的輸出結(jié)果，具有多種方向性。 集中思維又稱收斂思維，

23、是以集中思考為特點的邏輯思維，從給定的輸入信息中尋求得出一種標準答案或一種標準方向。發(fā)散思維和集中思維各有優(yōu)點、缺點和獨特的作用，在思維過程中相輔相成、互相補充，在實踐中要把二者辯證地統(tǒng)一起來。如果只有發(fā)散思維， 而無集中思維， 容易使發(fā)散變成幻想、空想和亂想。如果只有集中思維，而無發(fā)散思維，就會抑制思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性實踐表明，在進行創(chuàng)造性思維過程中，人的思維發(fā)散到一定程度，就要集中一下，尋找較好的解決問題的方案。 然后，在新的基礎(chǔ)上進行發(fā)散， 進而在更高的層次上再集中，然后再發(fā)散。所以，發(fā)散是為了集中，集中又是發(fā)散的開始。二者有機結(jié)合構(gòu)成各種有效的創(chuàng)造性思維。發(fā)散度越高，集中性越好，創(chuàng)造水

24、平就越高。即發(fā)散是集中的延伸和方向的探索，集中是發(fā)散的出發(fā)點和歸宿。二者的結(jié)合，是以發(fā)散為主導，以集中判斷為結(jié)果。先發(fā)散后集中，量中求質(zhì)，尋求最佳。學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供參考可見，在人的認識與實踐的創(chuàng)造活動中是十分重要的。 如果只有發(fā)散，沒有集中，就不會獲得良好的思維成果。如果集中不一發(fā)散為前導，就不會有所發(fā)現(xiàn)，不會有所創(chuàng)新。因此，在實踐中既要充分發(fā)揮發(fā)散思維的作用， 又要善于運用集中思維選擇最佳的方向和方案。 發(fā)散思維的思路不受限制， 可從各方面去思考問題。 集中思維則利于選擇最佳方案。 思維時應交互使用，獲得 最好結(jié)果。8、創(chuàng)新性學習指導的概念是什么？【答 :】教師在教學中，側(cè)重

25、對學生進行創(chuàng)造性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，使學生學會創(chuàng)新性的學習方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性的學習習慣。9、教學創(chuàng)新評估的特點是什么？【答 :】側(cè)重學習的評估，注重過程的評估，提倡差異性的評估。10、什么是涉及全員創(chuàng)新意識的三個問題？【答 :】立足本職工作，提高勞動效率；交流切磋，共享創(chuàng)新成果；分工合作，共同進步。11、創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程的主要內(nèi)容有哪些？【答 :】教育思想、觀念的更新；教育、教學及管理模式的變革；課程、教材、教學方法、教 學手段的改革；學生及教師的心理健康教育；學生評價、教師進修、家長教育等。12、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新型教師有什么關(guān)系？沒有創(chuàng)新型教師就沒有創(chuàng)新教育。創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新

26、教育最重要的主導力量，是培育創(chuàng)新人才的前提條件。只有創(chuàng)新型教師，才能擔當起創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。只有具有創(chuàng)新意識， 才會不滿足于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀， 努力接受新的知識、 觀念、方法和手段，成為一個創(chuàng)新型的教師。13、創(chuàng)新性學習指導的形式是什么？【答 :】課堂教學中的學習指導，客觀觀察中的學習指導，自學輔導中的學習指導。14、學校管理為教學創(chuàng)新服務的三個統(tǒng)一是什么？【答 :】目標、意志和行動的統(tǒng)一，條件、任務和榮譽的統(tǒng)一，發(fā)展、成果和效益的統(tǒng)一。15、什么是涉及全員創(chuàng)新意識的三個問題？【答 :】立足本職工作，提高勞動效率；交流切磋，共享創(chuàng)新成果；分工合作，共同進步。16、為何說教學創(chuàng)新是實

27、施素質(zhì)教育的有效途徑?實施教學創(chuàng)新有利于學生的全面發(fā)展，有利于全體學生的素質(zhì)發(fā)展，有利于學生的主動發(fā)展。17、如何培養(yǎng)創(chuàng)新性學習能力？【答 :】要引導學生具有創(chuàng)新意識，學會提出問題，養(yǎng)成學習習慣，要從科研起步。18、創(chuàng)新性學習指導的方法是什么？【答 :】學習指導與優(yōu)化教學方法相結(jié)合，學習指導與學生心理發(fā)展水平相適應，集體指導和個別指導相結(jié)合，學習指導與實際相結(jié)合。19、教學創(chuàng)新目標的涵義是什么？【答 :】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感，訓練學生的創(chuàng)新思維，形成學生的創(chuàng)新能力。21、教育如何才能適應知識經(jīng)濟時代的需要？【答 :】變革傳統(tǒng)教育，以人為本，以知識為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。

28、22、創(chuàng)新性學習指導的方法是什么？學習指導與優(yōu)化教學方法相結(jié)合， 學習指導與學生心理發(fā)展水平相適應， 集體指導和個別指導相結(jié)合，學習指導與實際相結(jié)合。23、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新型教師有什么關(guān)系？【答 :】只有具有創(chuàng)新意識，才會不滿足于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，努力接受新的知識、觀念、方法和手段，成為一個創(chuàng)新型的教師。六、論述題1、試析被動性學習方式與自主性學習方式的主要區(qū)別。學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供參考答：要點（1）從學習動機看： 被動性學習主要依靠教師的權(quán)威以及考試壓力和家長施壓等外部因素來激發(fā)學生的學習動機，自主性學習往往是學生的內(nèi)在驅(qū)動，以實現(xiàn)學生自我效能感為主要的學習動機；(2）從學習目標看：

29、被動性學習目標模糊而不明確，自主性學習以提高知識水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的；(3）從學習內(nèi)容看：被動性學習者的學習內(nèi)容都是事先安排好的，學生基本沒有選擇余地，自主性學習者可以自己選擇學習內(nèi)容，可以選擇自己感興趣、有意義的內(nèi)容，可以超越書本知識；（4）從學習方法看：被動性學習表現(xiàn)為教師教學生聽，自主性學習表現(xiàn)為學生有意識、有計劃地使用自己的特有學習策略；（5）從信息來源看： 被動性學習主要局限于教材所能提供的知識和教師的知識傳授，自 主性學習的信息來源不僅限于教師和教材還有課外活動、課外書籍、社會實踐等活動；（6）從活動方式看： 被動性學習活動更多在教師的監(jiān)管下進行學生沒有自主調(diào)整活動的權(quán)利和機會，自主性學習能夠根據(jù)問題情境和學生實際采取靈活多變的方式進行；（ 7）從師生角色關(guān)系看： 被動性學習強調(diào)教師施教的作用和教師的主導作用， 自主性學 習中，教師成為學生學習的“指導者”