從凸顯中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1、從凸顯中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 義務(wù)教育階段要以發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，為此必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)了數(shù)學(xué)教育不能單純地依賴模仿和記憶，要轉(zhuǎn)變過去封閉、被動、接受性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要從以下幾方面著手。 一、凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化 教學(xué)時應(yīng)加強學(xué)生與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)素材應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的，問題情境應(yīng)充滿挑戰(zhàn)性。 1.教師要吃透教材，抓好本節(jié)課的重點，根據(jù)教學(xué)的重點選取生活中的例子 如在教學(xué)“除法的認(rèn)識”時，師舉例6個桃子平均放在2個盤子里，每個盤子里放幾

2、個？讓學(xué)生擺一擺，使學(xué)生理解了把6平均分成2份，每份是3。再舉例把6個桃子每2個擺一盤，可以擺幾盤？再讓學(xué)生擺一擺，也同樣使學(xué)生理解了6里面有3個2。 2.改變知識的呈現(xiàn)方式，使呆板的計算富有樂趣，以生活中的例子明白算理 如在教學(xué)“加數(shù)與減數(shù)接近于整十、整百數(shù)的簡便計算”這部分內(nèi)容時，例題是239+102、264+98，如果按照教材的呈現(xiàn)次序和題型進(jìn)行教學(xué)，有部分學(xué)生不能掌握，且課堂氣氛較呆板。教學(xué)時，我從生活中取例。教學(xué)“239+102”時，我說：“我現(xiàn)在是一名營業(yè)員，你們是顧客，現(xiàn)在我要賣一臺102元的收錄機(jī)，你愿意買嗎？那你準(zhǔn)備怎么付錢呢？”學(xué)生興趣盎然，得出多種方案?？梢韵雀?00元，

3、再付2元?？梢愿?10元，老師再找回8元。再根據(jù)不同的付款方式列出算式：239+100+2或者239+110-8。按照同樣的教學(xué)方式教學(xué)264+98，從而使學(xué)生明白了算理。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅會用書上的簡便算法，而且還會使用不同的方法去簡便計算。只有生活化的教學(xué)，才能使學(xué)生有興趣學(xué)。 二、凸顯內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化 內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，以富有吸引力的方式激活兒童的經(jīng)驗，啟迪學(xué)生展開積極的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如在教學(xué)歸一應(yīng)用題之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了這類應(yīng)用題的解決方法。老師又緊跟其后出示例子：將一根木條鋸成3段要用6分鐘，照這樣計算，要將這根木條鋸成4段，要用多少分鐘？大部分學(xué)

4、生的做法是6÷3=2（分）2×4=8（分），這時老師讓學(xué)生思考并出示畫圖。學(xué)生們恍然大悟，理解了要將木頭鋸成3段要鋸2次，鋸1次的時間是6÷2=3（分），那么要將木條鋸成4段，需要鋸3次，列式為：3×3=9（分）。 三、凸顯學(xué)習(xí)過程的探究性 教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起探究欲望，提供探究材料，構(gòu)建探究性活動的過程，讓學(xué)生在活動中探究，在探究中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，合作探究，自主建構(gòu)。 目前數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問題：一是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出以操作為源頭的思維活動。操作是思維的起點、認(rèn)知的來源，也是

5、認(rèn)識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不但能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大好處。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時，首先讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼，獲得平行四邊形與長方形的關(guān)系，其次充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，展開討論，使他們在實踐中輕松掌握平行四邊形的面積計算。學(xué)生通過直觀操作，不僅提高了實踐能力，而且使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂必須讓學(xué)生有動手操作的機(jī)會。 四、凸顯合作交流 合作是一種以情感為紐帶，以平等為基礎(chǔ)，以相互尊重、交換意見為特征的交往方式。通

6、過合作，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應(yīng)，伙伴效應(yīng)的發(fā)揮能營建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍，促使集體智慧高度凝結(jié)。我在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，六人一組，把疑難拋給小組，引導(dǎo)他們自己分析、比較、創(chuàng)新，激勵他們大膽爭議，取得了較好的效果。如在教學(xué)一年級的十幾減6、5、4、3、2一課時，有這樣一道例題：“怎樣計算13-5=？”這道題是讓學(xué)生掌握理解計算十幾減5的方法，這雖然是新知識，但由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾減9、8、7的計算方法，所以我讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)。借助舊知識的遷移，各組成員大膽表述自己的思路，通過多向交流，多元思考，相互啟迪，各個小組在探索中出現(xiàn)了不同的思路和方法。有的小組說：先把5分成3和2

7、，13-3等于10，10-2等于8，所以13-5=8；有的小組說：應(yīng)該先把13分成10和3，10-5等于5，5+3等于8，所以13-5=8；還有的小組說，這兩種方法他們都想到了，經(jīng)過分析和討論，他們認(rèn)為都正確，但還可以想：幾加5等于13？8+5=13，所以13-5=8。聽到這么多的想法，我高興極了。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生對這幾種計算方法予以比較，學(xué)生間的表達(dá)、學(xué)生間的觀點、學(xué)生間的爭辯，把學(xué)習(xí)推向了高潮。在這樣的課堂中，我自然地轉(zhuǎn)換了自己承擔(dān)的角色。整節(jié)課，我只作適當(dāng)?shù)狞c評和挑動，而學(xué)生始終處于主動探索、自主學(xué)習(xí)、及時評價的學(xué)習(xí)中，疑難問題都是在相互討論、多向交流中解決的，原本需要講一節(jié)課的內(nèi)容只

8、用了25分鐘。 五、凸顯學(xué)習(xí)方式的個性化 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為生動活潑、主動和富有個性的過程。 學(xué)生作為一種活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學(xué)生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維，這就要求教師在課堂教學(xué)中善于根據(jù)學(xué)生的新情況、新問題、新思維不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。 新的課程改革使我們的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化，它以人為本的精神，力求建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。隨著對新課改理念的深入理解，教師在教