小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科2015-2016 年“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)方案為貫徹落實(shí)教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳做好2015 年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知（教師廳 20152 號(hào)）精神，做好我區(qū) “國(guó)培計(jì)劃 -送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目工作，結(jié)合我區(qū)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，制定“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)方案。一、培訓(xùn)主題：區(qū)域共享，城鄉(xiāng)互動(dòng)，多輪跟進(jìn)，共同發(fā)展二、培訓(xùn)目標(biāo)：更新鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，全面提高鄉(xiāng)村課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；建立健全“送教下鄉(xiāng)”常態(tài)、長(zhǎng)效機(jī)制，助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展；縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，促進(jìn)我區(qū)教育均衡發(fā)展。1、通過(guò)培訓(xùn)，使鄉(xiāng)村教師理解新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變，提高

2、其對(duì)新課標(biāo)、新課程理念的理解和把握能力，具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新意識(shí)。2、 通過(guò)集中研修、研課磨課等主題研修方式，聚焦真實(shí)課堂的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，提高鄉(xiāng)村教師備課上課的有效性，提升其駕馭課堂的教學(xué)實(shí)施能力。3、整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)教師培訓(xùn)資源，搭建區(qū)域內(nèi)教研員、骨干教師、鄉(xiāng)村教師之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，建立名師工作室、聯(lián)盟體主體校和骨干教師支持農(nóng)村教育的長(zhǎng)效機(jī)制。三、培訓(xùn)對(duì)象分析：洮北區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)有任課教師240 人， 其中年齡在35 周歲 （含 35周歲）以下109人， 50周歲（含50周歲）教師26 人。其中35周歲以下教師之中有 41 人為特崗教師，68人為小大專畢業(yè)教師。特崗教師知識(shí)底蘊(yùn)達(dá)標(biāo)，但

3、工作經(jīng)驗(yàn)不足，課堂常規(guī)特別是與學(xué)生溝通的能力亟待提高。小大專畢業(yè)教師雖然參加工作時(shí)間較長(zhǎng)，具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，但文化底蘊(yùn)不夠，甚至在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。除此之外，各校還存在一部分青年教師校長(zhǎng)被動(dòng)地安排其從事教學(xué)輔助性工作。而50 歲以上教師由于幾十年如一日地工作在教學(xué)重要崗位上，比如畢業(yè)班、大班額班級(jí)，多數(shù)積勞成疾，屬于那種咬緊牙關(guān)疲勞堅(jiān)持的狀態(tài)，他們思想境界較高，渴望青年教師快迅成長(zhǎng)。五、培訓(xùn)師資我區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科共有2 個(gè)名師工作室、2 名專職教研員、3 名兼職教研員及21名中心教研組成員；國(guó)家級(jí)骨干教師1 人，省級(jí)骨干教師13 人，市級(jí)骨干教師61 人，區(qū)級(jí)骨干教師56 人。這些教研團(tuán)

4、隊(duì)一直在我區(qū)發(fā)揮著教學(xué)、教研、培訓(xùn)等作用，是一支水平較高，結(jié)構(gòu)合理，具有豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，完全能夠承擔(dān)服務(wù)于農(nóng)村教師的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)工作。六、培訓(xùn)方式采取實(shí)踐取向的“菜單式、專題化、參與式”的培訓(xùn)模式，通過(guò)專題講座、案例研討、教學(xué)診斷、研課磨課、同課異構(gòu)、主題辯課、微課展示等多種培訓(xùn)方式，促使參培教師參與、對(duì)話、探究、反思和行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)及課堂實(shí)踐的有效融合。七、培訓(xùn)課程培訓(xùn)采用“集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”五段式模式設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，為教師量身定制培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)見附表：八、考核評(píng)價(jià)由項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動(dòng)的全程監(jiān)測(cè)，主要采取以下措施與辦

5、法：1. 考核培訓(xùn)活動(dòng)和教學(xué)效果通過(guò)教學(xué)測(cè)評(píng)表，記錄每位學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)組織與安排的反饋，考核培訓(xùn)教師在培訓(xùn)教學(xué)和活動(dòng)組織方面的效果（學(xué)員滿意度）。2. 考核學(xué)員學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)參訓(xùn)教師實(shí)行嚴(yán)格管理，培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相 結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，鼓勵(lì)教 師積極參與培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)。具體考核辦法如下：考核項(xiàng)目考核依據(jù)考核者考核標(biāo)準(zhǔn)分值出勤情況考勤記錄培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)按時(shí)全程參加學(xué)習(xí)20參與情況參與培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)參培學(xué)員 培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)積極參與研討、經(jīng) 驗(yàn)分享、實(shí)踐探索、合 作探究、成果交流等各 項(xiàng)活動(dòng)。40學(xué)習(xí)效果研修作業(yè)（教學(xué)案 例、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題、 課堂教

6、學(xué)、微課等）、學(xué) 員培訓(xùn)手冊(cè)、學(xué)員反思 總結(jié)。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)完成全部培訓(xùn)任 務(wù)，學(xué)習(xí)收狀豐富，學(xué) 習(xí)成效顯者。40考核結(jié)果分為三個(gè)等次，即：優(yōu)秀、合格、不合格。九、培訓(xùn)特色與創(chuàng)新在上級(jí)教師培訓(xùn)部門的扶植下，建立以區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、市區(qū)兩級(jí)名師工 作室、聯(lián)盟體主體校和農(nóng)村學(xué)校交叉互動(dòng)的培訓(xùn)體制，分學(xué)科，分學(xué)段、分學(xué) 區(qū)定期組織豐富多彩的教研活動(dòng)，將教師培訓(xùn)活動(dòng)常規(guī)化，制度化，系統(tǒng)化。 使教師整體素質(zhì)在循序漸進(jìn)中逐步提高。1 .立足實(shí)際，就地取才，引領(lǐng)輻射，整體提高。整合優(yōu)質(zhì)教育資源的功能，依托名師工作室、聯(lián)盟體主體校的優(yōu)質(zhì)教育資源 的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮骨干教師的作用參與培訓(xùn)，集中本區(qū)域的骨干力量解決本區(qū)域的

7、教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。2 .立足常規(guī)，以人為本，量身訂做，穩(wěn)步發(fā)展堅(jiān)持以解決數(shù)學(xué)學(xué)科核心問(wèn)題為宗旨，以改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐為目的，以學(xué)科常規(guī)教學(xué)活動(dòng)為載體，培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合教師常規(guī)教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，小步伐，慢節(jié)奏，循序漸進(jìn)地促進(jìn)全區(qū)教師，特別是農(nóng)村教師的提高。3 . 寓培于樂(lè)，形式多樣，有機(jī)整合，多元發(fā)展。通過(guò)開展集中培訓(xùn)與對(duì)話交流，案例學(xué)習(xí)與教學(xué)診斷、教學(xué)示范與微課展示、個(gè)人反思與總結(jié)提升、教師展示與學(xué)生展示等培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，體現(xiàn)了培訓(xùn)的多元化和多樣性。4 . 合理溝通，有效利用，頂崗互換，解決矛盾。頂崗：與白城師范學(xué)院聯(lián)合為優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，解決農(nóng)村教

8、師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間崗位空缺問(wèn)題；互換：充分發(fā)揮區(qū)域協(xié)作聯(lián)盟體作用，采取城鄉(xiāng)教師崗位互換的形式解決工學(xué)矛盾。五、“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目中請(qǐng)學(xué)科序 號(hào)學(xué)科（領(lǐng)域）申請(qǐng)理由簡(jiǎn)述1小學(xué)數(shù)學(xué)1 .具有厚重的引領(lǐng)輻射基礎(chǔ)：濟(jì)北區(qū)現(xiàn)有國(guó)家級(jí)骨干教師1人，省級(jí)學(xué)科帶頭人1人，省級(jí)骨干教師13人；市級(jí)名師工作室一個(gè)，成員 15人，區(qū)級(jí)工作室 兩個(gè)，成員28人；數(shù)學(xué)學(xué)科教研員 2名，兼職教研員 3人，中心備課組成員 21 人。以上人員有足夠的參與能力與熱情，均可成為培訓(xùn)活動(dòng)的骨干力量。2 .具有豐富的教師研修培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)：2014年10月，濟(jì)北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校曾經(jīng)與北華大學(xué)合作辦學(xué)，組織小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師參加了吉林省“國(guó)培計(jì)劃

9、”項(xiàng)目北 華大學(xué)短期研修班的培訓(xùn)活動(dòng)，圓滿完成，取得了良好的效果，得到了北華大學(xué) 培訓(xùn)專家白好評(píng)；2014年10月開始，濟(jì)北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與國(guó)開大學(xué)進(jìn)行了“國(guó)培計(jì)劃（2014）”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目研修活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)科作為參與學(xué)科，組織開展的諸多活動(dòng)得到了培訓(xùn)專家的認(rèn)可。234567注：每個(gè)項(xiàng)目縣共申請(qǐng) 10個(gè)學(xué)科（初中、小學(xué)、幼兒園均可），學(xué)科（領(lǐng)域）參見填表說(shuō)明。注：工作分工參見填表說(shuō)明?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)（每學(xué)科填報(bào)教研員或骨干教師3人，總數(shù)不少于30人）姓名工作單位職稱職務(wù)學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)科 （領(lǐng)域）是否為市級(jí)及 以上骨干教師國(guó)存加濟(jì)北區(qū)教 師進(jìn)修學(xué) 校一級(jí)教 師小教部副主

10、任甘數(shù)學(xué)市級(jí)骨干董海良濟(jì)北區(qū)教 師進(jìn)修學(xué) 校二級(jí)教 師教研員甘數(shù)學(xué)市級(jí)骨干李飛鵬濟(jì)北區(qū)實(shí) 驗(yàn)小學(xué)副高級(jí) 教師業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)數(shù)學(xué)省級(jí)骨干、數(shù)學(xué) 學(xué)科帶頭人例：XX縣XX學(xué)科2015年“送教下鄉(xiāng)”課程設(shè)計(jì)培訓(xùn) 課程模 塊時(shí)間專題或活動(dòng)內(nèi)容要點(diǎn)授課 教師單位職 稱一段中修 第階集研第一天上午下 午專題講座洪北區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)備課標(biāo)準(zhǔn)解讀黃春影濟(jì)北區(qū)教師 進(jìn)修學(xué)校一級(jí)教師第 二 天上午專題講座教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀李飛鵬濟(jì)北區(qū)實(shí)驗(yàn) 小學(xué)高級(jí) 教師下 午專題講座課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一一幾何直觀董海良濟(jì)北區(qū)教師 進(jìn)修學(xué)校二級(jí) 教師二段斷范 第階診一小第一天上午,常態(tài)課例觀察真實(shí)課堂：觀察兩節(jié)概念課（第一、二學(xué)段各一節(jié)）汪冬雪 郎

11、爽桃北區(qū) 東勝小學(xué)二級(jí) 教師下 午互動(dòng)研討，問(wèn)題診斷互動(dòng)研討：結(jié)合課例診斷教學(xué)中問(wèn)題出現(xiàn)的具體問(wèn)題，培訓(xùn)專家給出解決策略。黃春影濟(jì)北區(qū)教師 進(jìn)修學(xué)校一級(jí)教師第 二 天上午.送課示范現(xiàn)場(chǎng)觀摩：觀摩兩節(jié)概念課。采用“同課異構(gòu)”的方式，由兩位骨干教師在其他班級(jí)進(jìn)行與前一天完全一樣的兩節(jié)概 念課。凌杰 李靖嬌文化小學(xué) 實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí) 教師下 午互動(dòng)研討，答疑解惑互動(dòng)交流：授課教師說(shuō)課、學(xué)員談收獲、培訓(xùn)專家點(diǎn)評(píng)董海良濟(jì)北區(qū)教師 進(jìn)修學(xué)校一級(jí)教師三段課課 第階研磨第一天上午磨課一：教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)研討 （教學(xué)設(shè)計(jì)初）參與人員：各項(xiàng)目校學(xué)科教師及本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要活動(dòng)（提前一周在網(wǎng)上公布教學(xué)內(nèi)容，參與活動(dòng)的教師

12、提前做好準(zhǔn)備）：1 .授課教師出示教學(xué)設(shè)計(jì)，交流研討，建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)；2 .確立下午觀課的觀察點(diǎn)并進(jìn)行角色分工。黃春影 尚忠德 汪冬雪進(jìn)修學(xué)校 林海小學(xué) 東勝小學(xué)高級(jí) 教師下 午磨課二：課堂教學(xué)觀摩及教學(xué)設(shè)計(jì)打 磨指導(dǎo)（課堂觀察初、教學(xué) 設(shè)計(jì)終）參與人員：各項(xiàng)目校學(xué)科教師及本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要活動(dòng)：1.授課教師在A班進(jìn)行課堂教學(xué)；2 .觀課教師根據(jù)分工進(jìn)行課堂觀察；3 .觀課后各觀課教師基于觀課數(shù)據(jù)與案例，說(shuō)明磨課目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，集體討 論如何進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，授課教師再次修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。汪冬雪東勝小學(xué)二級(jí) 教師第 二 天上午磨課三： 磨課成果觀摩 （課堂觀摩終）參與人員：各項(xiàng)目校學(xué)科教師及本地

13、教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要活動(dòng)：1.授課教師在B班進(jìn)行課堂教學(xué)；2 .觀課教師根據(jù)分工進(jìn)行課堂觀察；3 .觀課教師提出修改建議，授課教師反思后完成教學(xué)設(shè)計(jì)終稿，并上傳備課 資源庫(kù)，全區(qū)共享。汪冬雪東勝小學(xué)二級(jí) 教師下 午磨課四： 磨課研修小結(jié)交流研討：教師談心得體會(huì)（磨課教師、參培教師） 活動(dòng)小結(jié)：磨課意義、明晰磨課步驟、本次磨課效果。董海良進(jìn)修學(xué)校二級(jí) 教師第四 階段 成果 展示第一天上午精品課例現(xiàn)場(chǎng)觀摩現(xiàn)場(chǎng)觀摩：被磨課教師、骨干教師各上一節(jié)課（同課同構(gòu)） 互動(dòng)研討：授課教師說(shuō)課、參培教師互動(dòng)汪冬雪 等東勝小學(xué)等二級(jí) 教師下 午概念課教學(xué)微課展示微課展示：觀看5-10節(jié)鄉(xiāng)村教師獲獎(jiǎng)微課視頻互動(dòng)交流：觀看微課視頻后參培教師進(jìn)行互動(dòng)交流，培訓(xùn)專家結(jié)合微課例進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。待定各項(xiàng)目校第 二 天上午專題講座經(jīng)驗(yàn)分享：小學(xué)數(shù)學(xué)概念性教學(xué)探索之路（介紹磨課經(jīng)歷） 專題講座：小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)建議尚忠德林海學(xué)校一級(jí) 教師下 午資源庫(kù)展示培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，被“送教下鄉(xiāng)”學(xué)校展示研修資源，交流互動(dòng)，共同提高第五 階段 總結(jié) 提升第一天上午濟(jì)北區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué) 概念課教學(xué)大賽大賽說(shuō)明：以聯(lián)盟體為單位各推薦一節(jié)課，授課教師現(xiàn)場(chǎng)授課后，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明設(shè)計(jì)意 圖。課堂