小學匯報材料：如何提高語文課堂的有效性

1、小學匯報材料：如何提高語文課堂的有效性尊敬的各位領導、老師： 大家上午好！ 這次，我來到市中區(qū)送教，能和我們市中區(qū)的領導、老師們共同學習、互相交流，感到非常榮幸。昨天我們聽了三節(jié)課，先是聽了然后聽了和我一起送教的老師執(zhí)教的觀摩課。下面，我首先談一下聽了這三節(jié)課的一些看法，然后就語文教學談一點自己的體會，最后簡單回答一下昨天老師們提出的一些問題。如有不當之處敬請各位諒解。下面我先談一下聽了這三節(jié)課的一些感受。如何提高語文課堂的有效性有一次，美國政府派了一個專家代表團到中國來考察訪問，聽說中國的基礎教育很扎實，于是到課堂上來聽課，主講的是特級教師，講得神采飛揚，課堂設計無懈可擊；學生是對答如流，課

2、堂如行云流水。那位特級教師自認為圓滿完成了任務。課后問代表團的反應，他們卻普遍認為：“這節(jié)課，學生看來好像全都懂了，既然學生全都懂了，老師還上這堂課干什么？”是啊，學生全懂了，教師整節(jié)課的教學就是無效的。還有一位教師執(zhí)教找春天一課，他這樣設計：第一步，讀課文識字。第二步，借助課件展示春天的美景。第三步，學生自主學習，集體交流。喜歡讀的同學找伙伴讀，喜歡畫的同學畫一幅畫，喜歡唱的可以編一首歌，喜歡跳的可以跳一支舞第四步，合唱春天在哪里。整節(jié)課，學生又唱又跳，又讀又畫，臺上臺到處亂跑，看上去很熱鬧。聽完課請一位唱歌受表揚的學生讀一遍課文，結果，他讀得很不流利，有三個字還不認識。如此的教學，就是低效

3、的。面對這些低效甚至無效的語文課堂，我們在思考什么樣的語文課堂是有效的，如何提高語文課堂的有效性呢？語文教學的有效性指的是：在有限的教學時間里，通過課堂教學活動，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大提高，掌握更多的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，情感態(tài)度與價值觀都得以提升。也就是說使學生獲得最大效益。那么，如何提高語文課堂的有效性，使學生獲得最大效益呢？一、首先要以促進學生發(fā)展為中心有效的語文課堂教學要以促進學生的發(fā)展為中心。因為新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這種教學應充分體現學生是課堂的主人，促進全體學生全面發(fā)展。我們山東省教研室李家棟老師在多次會議

4、上講，我們山東省在全國課堂教學大賽中連續(xù)10年獲得一等獎，最根本的原因就是我們的課堂上學生得到發(fā)展了，我們的課堂教學是有效的。那么在語文課堂教學中“學生的發(fā)展”指什么呢？一是指全體學生由不會到會。課文由讀不好到讀好、知識的掌握由淺到深、情感的體驗由弱到強。這里的“全體學生”指的是每一個學生，要使每一個學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。由于學生基礎不同，現已掌握的知識、具備的能力不一樣，我們不能要求他們發(fā)展到同一水平，但要體現他們在自己原有的基礎上都有所發(fā)展，有所提高。二是指全體學生由不會學到會學。包括掌握正確的學習方法、培養(yǎng)良好的學習習慣、激發(fā)濃厚的學習興趣等。方法包括讀書的方法、寫字的方法、背誦

5、的方法、理解的方法等（學生來信沒有忘記小學時學的學習方法。背誦的方法；教愛人考駕照科目一理論考試的方法結果用了最短的時間，考了99分）。習慣培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是我們小學語文課堂教學最基本的要求。小學看習慣，初中看態(tài)度，高中看智力。那么小學階段應重點培養(yǎng)哪些習慣呢？一是“會聽”，上課是專心聽講，集中精力，靜下心來聽同學們的發(fā)言；“勤思”，積極思考師生提出的問題和同學們的解答，要在學習的過程中邊觀察邊思考；“敢說”，上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人的乃至老師的意見；“善問”，沒聽懂的內容和在預習中遇到的不會的問題要善于問。興趣“學生說好課”。“ 上課睡覺，你不講我們就睡不著。

6、”二、要以練好內功為前提有效的語文教學，要求廣大語文教師必須練好內功。練好內功就是指鉆研教材，一定要正確、到位的理解和把握教材。鉆研教材是語文教學永恒的主題，它是我們語文教學成敗的關鍵，是有效的語文教學的前提。（褲子兩條腿的例子）“鉆研教材”首先要讀懂作者的心，把教材讀懂，做文本作者的知音。當我們教一篇新課文時，不要先急于寫教案，應先進行文本細讀，即反復認真、潛心地讀課文，達到讀正確、讀流利、讀出感情。讀出感情包括讀懂課題，對文本的每一個詞，每一句話，甚至每一個標點符號，都要讀出它們的意義和情感；還要搜集與文本有關的資料，整體把握作者要表達的情感。其次還要讀懂編者的心，懂編者的編排意圖，把教材

7、讀到位,做教材編者的知音。讀再見了親人一課，我們都知道本文表現了在抗美援朝時中朝兩國人民那種不是親人勝似親人的感情。編者把這篇文章編到教材里，只是讓學生了解那段歷史嗎？還應該認識到和平年代更需要建立這種“不是親人勝似親人”的情感。剛才我說的這些課例教參上都沒有，需要我們去讀懂，讀出自己的獨特的感受，讀出文本的現實意義。教參是一個參考，不是教學的全部，像著名特級教師竇桂梅老師所說得那樣“我們自己的文本需要我們自己去解讀。” 最后讀懂學生的心，做學生的知音。充分估計學生的知識、能力、情感態(tài)度等基礎。比如課堂上學生可能會提出哪些問題，學生掌握了哪些讀書方法，學生對文中人物可能會是什么態(tài)度等等，我們都

8、要做到充分估計。鉆研好教材之后，就是確定準確、適度的教學目標。因為教學的有效性一定要以落實預設的教學目標為保證。然后設計落實教學目標的預案。三、體現語文工具性與人文性的統一我們知道語文課程的性質是：“工具性與人文性的統一?！彼晕覀冋J為有效的語文課堂教學，一定要體現語文工具性與人文性的統一。工具性是指，就是指注重實踐，強調運用。讓學生在自主的聽說讀寫的訓練中，學會聽說讀寫，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文的人文性，即語文包含的豐富的人文內涵和人文精神。是通過聽說讀寫什么和怎樣聽說讀寫來體現的，是靠感染和情感體驗，靠潛移默化的滲透和積淀形成的。因此，語文課就應該在指導學生語文實踐的過程中滲透人文精神

9、，即工具性和人文性的統一?！景咐?】魯班學藝時，他的師傅很注重對魯班實踐能力的訓練和精神的熏陶。師傅先讓他砍一棵長了五百年的大樹，再把這棵大樹砍成一根大杔，并把它刨的像“十五的月亮”一樣圓，然后在大杔上鑿2400個眼兒，要600個方的、600個圓的、600個三棱的、600個扁的。把樓、閣、橋、塔、桌、幾、箱、柜等模型每個認真的拆除一遍、安裝一遍。讓魯班在自主實踐中學會了實踐，同時還培養(yǎng)了他的耐心和吃苦耐勞的精神。我們的語文教學應該像人學藝一樣，在學生的自主實踐活動中培養(yǎng)實踐能力，通過親身體驗，受到情感的熏陶。實現語文的工具性和人文性的統一?！景咐?】學習第一次抱母親，理解“在我的記憶中，母親總

10、是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大?！敝械?“年復一年”這個詞語時，我先讓學生說說“年復一年”這個詞的表面意思，學生說“一年又一年的意思。讓后引導學生讀書：師：炎炎夏日，驕陽似火，母親是寒冬臘月，冰天雪地，母親還是在我成長的多少個日日月月里，一年又一年，母親總是在教師的引導下，這三次讀書，學生情動而辭發(fā)，讀的聲情并茂、催人淚下，學生感情朗讀的水平得到了提高，真正理解了“年復一年”這個詞語的意義；而且學生每一次朗讀，無不感受著母親長期的辛苦和母親為了孩子不怕苦，不怕累，無所畏懼的胸懷。在這三次讀書中，實現了語文工具性與人文性的和諧統一，潤物細

11、無聲地滋潤著每一個學生的心靈。 【案例3】第一次抱母親，布置的作業(yè)，為媽媽做一件事，把經過寫下來，即提高了寫作水平又培養(yǎng)了學生孝敬媽媽的品質。很好的體現了語文工具性和人文性的統一。 四、建立有效的語文學習方式語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就是學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，把課堂還給學生，讓學生做課堂真正的主人。自主探究，一方面是注重課前預習。教育界的老前輩葉圣陶先生曾經指出，通過預習的指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。 一位北大生說，預習是“合理”搶跑，一開始就“搶跑”領先，爭取了主動，當然容易取勝。課前預習老師要制定好學案，先是在課堂上

12、指導著學生預習，學生掌握了預習方法，養(yǎng)成了預習的習慣后，布置課下預習。這樣，教師提前備課，學生也進行了提前探索，做好了交流的準備，課堂上師生在同一平臺上對話，學生學得輕松、愉快，就會提高課堂實效。自主探究，另一方面是注重課堂上的自主學習。課堂上給學生充足的時間、充分的個體學習空間，讓每個學生真正讀進去、動起來，或靜思默想、或標畫批注，讀出自己的理解、感悟和疑惑。合作交流，一是交流學習的收獲，二是討論解決疑難問題。陶行知認為“自己能把懂得東西，給別人講明白，自己就格外明白。”（清潔工的兒子考上北大，給別人介紹經驗，北大學生教弟弟。如：一節(jié)作文課上，上課鈴已經響過了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩的坐好，而

13、是三個人一群五個人一伙的自由組合，每組的桌子上都擺著孩子喜歡吃的水果。教師并沒有做過多的講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說完，孩子們就熱鬧開了。有的用手摸；有的用鼻子聞；有的離開桌子從不同的角度去看；還有的把水果切開，美滋滋的嘗一嘗學生觀察后，教師組織學生在小組內人人發(fā)言，把自己觀察到的說一說，小組代表進行小組加工、匯總，最后在全班介紹。這時，再比一比，看哪個小組觀察的最仔細，想象的最合理，介紹的最生動。結果學生寫的作文都非常真實具體、生動形象，同時還培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。無論是什么學習方式，都要促成學生“學習責任心”。學生有了這種學習責任心，他就會

14、為了這種責任，主動地學習，積極地學習，想千方設百計地學好。這樣就會把學生的學習能動性充分調動起來，提高學習效率。如：將辯論引入課堂。教學珍貴的教科書一課時，啟發(fā)學生對教科書珍貴的原因形成自己的假設，學生為了說服對方，仔細讀書、深入思考，從文中找出依據，進一步進行辯論，說服對方，最后得出結論。再如：將比賽引入課堂。為了讓學生能夠把課文讀正確、流利、有感情?？上茸寣W生自己練讀，然后找同號的同學代表各自小組，與別的組進行比賽。這樣每個學生都有一份責任，都為了自己小組能獲勝，認真練習，積極準備。有了充分的準備，學生能讀不好嗎？總之要根據不同的教材，采取不同的教學方式，以激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的“

15、學習責任心”，提高課堂實效。 五、建構有效的教學行為語文課程標準指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，教師在課堂上就應該組織好學生進行自主學習，引導好學生學得快樂、學得高效?！景咐?】打個不很恰當的比方，教師就像酒場上的主陪，那么學生就是賓客。我們知道主陪在酒場上要陪著客人吃好、喝好，吃高興、喝高興那么教師在課堂上就要組織學生學得好，學得快樂。當客人不愿意喝或喝不下去的時候，主陪不能命令客人必須把酒喝下去，也不能把酒都替客人喝了，應該想個辦法，行個酒令什么的，引導著客人高興的心甘情愿的把酒喝下去在課堂上當學生學習沒有興趣，或者遇到困難學不下去的時候，我們教師不能用權

16、威責備、命令學生來學；也不能全部是自己講，代替學生來學。應該發(fā)揮我們的教學機智，調動學生學習的積極性，讓學生積極主動的參與學習。那么如何發(fā)揮我們教師的作用，在課堂上我們的職責是什么呢？就是告訴、激發(fā)、引導、點撥、提升。1、告訴：明確目標（總目標、每步的目標、什么方法達到目標）2、激發(fā)：就是在課堂上我們教師應該激發(fā)學生學習的欲望、興趣、激情，充分調動學生學習的積極性，讓學生積極地參與學習，學得快樂，學得高效。如何激發(fā)學生學習的積極性呢？提倡課堂教學要有“三聲”：一是要有“笑聲”。我們有些教師上課總愛繃著臉，嚴肅有余，活潑不夠，課堂“火藥”味太濃。造成學生的精神恐懼感，對學習沒有興趣。這樣的課堂是

17、無效或低效的。我校有一位年輕教師，是一個代課教師，沒有任何教學經驗，但她特別幽默。上課總能像做游戲一樣，引起學生陣陣笑聲，即使批評學生也像開玩笑一樣，他的課堂上笑聲不斷，學生非常喜歡她。第一次教四年級語文，期中考試學生優(yōu)秀率、及格率、平均分竟然居8個班第一名。看來學生在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。二是要有“贊美聲”。有些教師上課，習慣做“糾錯”工作。課堂上常出現“批評聲”、“嘆息聲”，結果造成學生的“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，學生都會了、都對了，還要我們教師干什么。有一次，蘇教版教材專家?guī)е跣〖t老師到我們聊城送課，她執(zhí)教的是掌聲一課，課堂上檢查一個學

18、生讀課文，結果這個學生讀得磕磕巴巴、反復、掉字、讀錯字，而王老師并沒有著急，而是不耐其煩的指導、鼓勵，讀完后在場的500多位聽課老師的目光一下子集中在了王老師身上，看她怎么評價這個學生。結果王老師一手撫摸著這個學生的頭，一手拍著他的肩膀，飽含深情地說：“你真不簡單，我們上課時才剛剛發(fā)下教材，你能讀成這樣，已經很不錯了！”聽后，臺下一片掌聲和贊嘆聲。王老師能寬容學生的缺點和錯誤，變批評為贊美，拉近了師生之間心靈的距離，使師生教學互動更為融洽?！澳愕倪M步真大！馬老師”激勵的贊美聲可以促進學生進入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學習興趣和進取精神。因此，我們要讓課堂充滿贊美聲，我們要帶著放大鏡發(fā)現學生的優(yōu)點，于永

19、正老師說過，上課前要給學生準備100頂高帽。讓每個學生抬起頭來走路，讓每個孩子帶著贊美聲回家。三是要有“掌聲”。課堂上，贊美聲固然重要，如果報以熱烈的掌聲，效果會更佳。在學生沒有信心時，給予鼓勵的掌聲；在學生缺少動力時，給予支持的掌聲；在學生取得點滴進步時，給予贊揚的掌聲。送給學生掌聲，這是對學生心靈深處最大的鼓勵，對他人格的尊重，也是給學生最大的關愛，在這種濃濃的師生情、生生情中，學生會煥發(fā)出驚人的學習熱情，使學生有更大的收獲。 3、引導：（培訓師培尋廚師。“餐廳里有一個人飯我也要做?！薄拔也粫阉械娘埐硕级私o他。”）教師組織學生有效學習，我們要做到以學定教，根據學生的實際需要及時引導。當

20、學生不理解時，老師要引導學生理解；當學生感受膚淺時，老師要引導學生感受深刻；當學生讀得沒有感情時，我們要指導學生讀得有感情。 例1：有一次我執(zhí)教燕子一課時。我讓學生提出不理解的生詞，學生提出生趣什么意思？我沒有直接告訴學生生趣什么意思，而是迅速把這個問題拋向了大家，“生趣這個詞什么意思呢？”此時，教室里一片寂靜，全班竟然沒有一個同學舉手?！吧ぁ痹谶@一課里不是生詞，課前我根本沒想到學生會提出這個詞，更沒想到全班學生都不理解。怎么辦？我靈機一動，立即改變了自己課前的教學設計，決定把解決“生趣”這個詞作為突破口，引導學生聯系上下文讀書感悟。我是這樣引導學生的：“同學們，讀一讀生趣所在的這句話，看明

21、白它什么意思嗎？”“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣?！睂W生讀完了，都搖了搖頭?！霸僮x一讀這一自然段，看這一段寫了春天的景色怎么樣？”“二三月間，微風輕輕地吹拂著”“春天很有活力！”“春天很有生氣！”“春天生機勃勃！”“春天很美麗！”“那么我們再讀一讀第一、三、四自然段，看小燕子的到來，使春天怎么樣了？”學生讀第一、三、四自然段?！靶⊙嘧訌哪戏节s來，使本來就很美麗的春天充滿了生機！”“活潑機靈的小燕子，為春天增添了趣味！”“那么，小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。中的生趣什么意思呢？你們明白了嗎？”“生趣就是有生機、有趣味。”在老師的引導下，學生自己讀懂了這個詞語，同時使學生切身感

22、受了小燕子的可愛和春天的美麗。例2、一位教師在教學柳宗元的江雪時，在學生理解了詩意之后，體會不到詩人當時的思想感情，他是這么引導學生體會的：師：詩中這位老翁，為什么在大雪紛飛的情況下，冒著嚴寒，獨自一人在江邊釣魚呢？生：因為他非常貧窮。生：因為他餓極了！生：可能是和他的老伴兒生氣了。師：你怎么說他和他老伴兒生氣了呢？生：有一次我外公和我外婆生氣，一氣之下，外公扛著魚竿就釣魚去了，一天沒進家！所以我猜這位老翁也可能是和她老伴生氣了。師：同學們，再讀一讀這首詩，聯系上下句想一想。生：老師，我知道了。因為他非常孤獨。師：你怎么說他非常孤獨呢？生：因為這四句話是“千山”把這四句話的第一個字連起來就是“

23、千萬孤獨”。是啊，這首詩不正是表現了柳宗元當時被貶職后非常孤獨、無助，但也不愿意與當權者同流合污的思想感情嗎？由于教師巧設話題并適時地引導，使學生對詩人的情感感受得更深刻，對詩人柳宗元的敬佩之心油然而生。4、點撥：指點，指出來使學生知道；點明，給學生指出存在的問題，給學生提出提高的辦法。三打白骨精一課小結時，教師與學生有這樣一段對話：師：你們喜歡故事中的哪個人物？生：我喜歡孫悟空，因為他機智勇敢、武藝高強、為民除害。生：我喜歡沙和尚，因為他正直忠誠。生：我喜歡豬八戒，因為他憨厚可愛。生：我喜歡白骨精，因為她有不達目的不罷休的精神。（我們知道這個學生的想法是片面地、錯誤的。）師：白骨精她不達目的

24、不罷休是為了什么？ 生：是為了吃到唐僧的肉。師：那么，他為了傷害別人的性命，不達目的不罷休，你覺著她這種做法對嗎？你還喜歡她嗎？”生：這時，學生恍然大悟。這就要求老師課堂上要時刻關注學生。不是為教案而教，而是為學生而教。不是為完成教案而教，二是為讓學生學得更好而教。5、提升：在學生對課文有所感悟，收到感染之后要有所提升。有知識方面的提升，如：找出讀寫結合點，進行習作；課堂上拋下“誘餌”，課后讓學生循“線”閱讀；編課本劇等。還有情感方面的提升，結合自身有新的認識，思想境界有所提高。如：學了少年王勃一課時，學生感受到了王勃很有才華，之后讓學生思考：王勃為什么這么有才華（讓學生指導要想有才華，就要從小熱愛讀書、留心觀察）？學習第一次抱母親一課時，學生感受到母親很辛苦，心