創(chuàng)新思維語文教學(xué)工作總結(jié)

1、創(chuàng)新思維語文教學(xué)工作總結(jié)word文檔可編輯創(chuàng)新思維語文教學(xué)工作總結(jié)第1篇：創(chuàng)新思維班教學(xué)工作總結(jié) 南和縣青少年活動(dòng)中心 20222022學(xué)年第一學(xué)期 課程：教師：時(shí)間： 教 學(xué) 工 作 總 結(jié) 創(chuàng)新思維 張世超 2022.12.12 創(chuàng)新思維班教學(xué)工作總結(jié) 張世超 時(shí)間過得飛快，緊張而忙碌的一學(xué)期即將結(jié)束，非常感謝活動(dòng)中心的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的幫助，使我順利的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)?；仡櫛緦W(xué)期的教學(xué)工作，收獲頗多，其中有成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有不足的心得?，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下： 一、加強(qiáng)學(xué)生的安全教育 本學(xué)期分為兩個(gè)階段，分為暑假階段和秋季階段。暑假階段通過家長會(huì)的形式向?qū)W生家長宣傳暑期防溺水知

2、識(shí)，交通安全工作等。秋季班開班后，我通過微信等形式，向?qū)W生及學(xué)生家長宣傳中心的規(guī)則，并且每天課前十分鐘和課后十分鐘向?qū)W員宣講注意事項(xiàng)，確保學(xué)生的安全，如：上下樓梯、交通安全、用電安全等。一學(xué)期以來，學(xué)生及及學(xué)生家長極力配合我的工作，未出現(xiàn)安全事故。 二、做好教學(xué)教研工作 本學(xué)期以來，我認(rèn)真鉆研機(jī)械原理、電腦編程、靜態(tài)搭建等課程，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每一節(jié)課，努力使學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都有所收獲。首先，積極參加省校外教育中心組織的骨干教師培訓(xùn)，努力提升自己的教學(xué)教研水平。撰寫的論文校內(nèi)外機(jī)器人教學(xué)資源的整合利用獲得2022年河北省第七屆校外教育系列賽論文賽的三等獎(jiǎng)。其次，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了第七屆河北省

3、校外教育創(chuàng)新思維比賽規(guī)則，并根據(jù)比賽項(xiàng)目認(rèn)真設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，其中包括：靜態(tài)搭建課程、10米競速課程、拋球測距課程、小車對(duì)抗賽課程、橋中有理課程、機(jī)器人競賽課程。最后，我根據(jù)不同學(xué)生的不同性格和特長，選擇不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。建立了學(xué)生競賽人才庫，如靜態(tài)搭建優(yōu)秀學(xué)員：劉雨萌、劉鈺姿、常浩翔、張文龍、胡一鳴等；現(xiàn)場創(chuàng)客優(yōu)秀學(xué)員：薛冰洋、李林航、馮笑陽等；機(jī)器人優(yōu)秀學(xué)員為：薛冰洋、黃少澤、劉雨萌、李林航等。功夫不負(fù)有心人，這些學(xué)生中的一線學(xué)員成為佼佼者，多次代表南和縣青少年活動(dòng)中心參賽并獲獎(jiǎng)。 三、組織培訓(xùn)學(xué)生競賽獲獎(jiǎng) 本學(xué)期以來，在活動(dòng)中心各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我培訓(xùn)指導(dǎo)多名學(xué)生在省市相關(guān)比賽中獲獎(jiǎng)，具

4、體如下： 1.劉雨萌、李林航、黃少澤，2022年邢臺(tái)市青少年機(jī)器人競賽創(chuàng)意機(jī)器人項(xiàng)目 二等獎(jiǎng)。 2.薛冰洋，2022年河北省第七屆校外教育系列賽，創(chuàng)新思維賽場小車對(duì)抗賽 一等獎(jiǎng)。 3.李林航、馮笑陽，在2022年河北省第七屆校外教育系列賽，創(chuàng)新思維賽場，現(xiàn)場創(chuàng)客拋球測距項(xiàng)目中獲得 二等獎(jiǎng)。 4.劉雨萌、劉鈺姿，靜態(tài)搭建作品：四通八達(dá)無紅燈，不堵車，在2022年河北省第七屆校外教育系列賽之創(chuàng)新思維賽場靜態(tài)搭建項(xiàng)目中獲得 三等獎(jiǎng)。 5.李林航、馮笑陽，在2022年河北省第七屆校外教育系列賽，創(chuàng)新思維賽場之現(xiàn)場創(chuàng)客10米競速項(xiàng)目中獲得 優(yōu)秀獎(jiǎng)。 總之，本學(xué)期的教學(xué)工作有成績，同時(shí)也有不足。對(duì)于成績，

5、已經(jīng)成為過去，我將戒驕戒躁，繼續(xù)努力；對(duì)于不足，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力克服。爭取在下學(xué)期再創(chuàng)佳績。 第2篇：語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維 語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維 實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今教育發(fā)展的主旋律。作為一名高中語文教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我深切地感受到，想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭怯辛讼胂?，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的

6、思維品質(zhì)。換言之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的想象力。 在具體教學(xué)中，我嘗試從下面幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的想像力。 一、巧設(shè)問題，激活想象 科林伍德在藝術(shù)原理中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。那么這就需要教師不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)一些巧妙的問題來激活學(xué)生的想象。 如閱讀郁達(dá)夫的故都的秋第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感

7、到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么 1 情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾

8、腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。 又如在解讀涉江采芙蓉時(shí)，我并未先提出“懸想”這一概念，只是讓學(xué)生去想象詩歌中出現(xiàn)的人物形象是誰？是“思婦”？是“游子”？學(xué)生根據(jù)自己的理解，各抒己見暢談個(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。如果文中所描寫的人物形象是“思婦”那么“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”又該如何解讀呢？“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭，看

9、不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時(shí)也正凝眸相望嗎？提出這些問題后，我又點(diǎn)出這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對(duì)面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”（張玉谷古詩賞析）的“懸想”這一方式，從而造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。通過再現(xiàn)想象，不僅活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)牽引的能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩，更加深了學(xué)生對(duì)文本的研讀，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。 二、架設(shè)橋梁，引發(fā)想象 文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越。教學(xué)中，需要在這中間架 設(shè)心靈的橋梁，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)

10、生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通，內(nèi)涵上的感悟。 例如在講授小狗包弟時(shí)，由于“文革”距現(xiàn)在的學(xué)生已非常遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)作者的心境。因此，在課堂教學(xué)中我提出“開篇寫一位藝術(shù)家與狗的故事，有什么意義？”這一問題讓學(xué)生思考。很明顯，作者的作用是引出話題；從思想內(nèi)容說，二者形成對(duì)照，讓人看到此類事在全國并非一二，由此深化了文章的主題；從寫作效果說，藝術(shù)家與狗的故事似乎更悲壯，而巴金與狗的故事似乎更悲哀，是心靈的一種悲痛，或“此恨綿綿無絕期”的精神折磨。除此之外，我還想告訴學(xué)生的是，這其實(shí)還是作者的一種深切自責(zé)，一種深深的懺悔。藝術(shù)家放棄小狗，是在他完全無法選擇的情況之下，而作者

11、放棄小狗，則是在個(gè)人的主觀意愿。那么作者為什么會(huì)有這種主觀意愿？罪惡的根源則是“文革”?！拔母铩钡降子卸嗝纯膳拢慷鄽埧?？作者則通過對(duì)小狗包弟的敘述給了我們答案。包弟雖小，但也是一條生命，文革時(shí)期連狗都不放過，何況于人？試想一下，一只血統(tǒng)不純正的外國小狗在文革時(shí)期面臨的只有死亡，那么人呢？是不是一個(gè)人只要有在國外有留學(xué)的經(jīng)歷，只要有一絲一毫的西方思想等待我的結(jié)局就是死亡呢？狗尚如此，何況于人？通過一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切的了解了文革的荒唐和恐怖。通過架設(shè)橋梁，讓學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下的作品之中。 三、利用教材，拓展想象 現(xiàn)有的教材都是編寫者精心挑選，編排的結(jié)果，不僅是學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)傳授

12、的依據(jù)，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此我們應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)有教材，挖掘其中的價(jià)值，讓學(xué)生在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、插敘、補(bǔ)敘等多種形式的訓(xùn)練，以拓展學(xué)生的想象，為他們的大腦插上想象的翅膀。例如， 在教柳永的雨霖鈴時(shí)，我在啟發(fā)學(xué)生充分領(lǐng)悟該詞所抒發(fā)的纏綿悱惻的離愁別緒后，要求學(xué)生把它改寫成一篇優(yōu)美的散文。在教完廉頗藺相如列傳、蘇武傳、張衡傳這幾篇人物傳記之后，我讓學(xué)生仿照“感動(dòng)中國”人物頒獎(jiǎng)詞的寫法，也為這幾個(gè)古代的人物寫一寫頒獎(jiǎng)詞。這些訓(xùn)練方式，往往會(huì)得到意想不到的效果，不僅可以加深學(xué)生對(duì)作品的深層理解，而且可以拓寬他們的想象空間，使他們“心游萬仞，思接千載”。 總之，語文課

13、堂是創(chuàng)造思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要基地。學(xué)生正是在廣泛的作品閱讀中汲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受生活；在寫作訓(xùn)練中抒發(fā)情懷，感悟人生，萌發(fā)創(chuàng)見。只要我們能夠時(shí)刻樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生每天都有或多或少的創(chuàng)新，我們的語文教學(xué)就會(huì)充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)得到發(fā)展和提高。第3篇：小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維 小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維 什么是創(chuàng)新？試舉例說明創(chuàng)新與發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的區(qū)別 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新也是教育工作的基本主題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造

14、思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。本文主要就在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談一些粗淺的看法。論文主體分為個(gè)部分，分別從激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)質(zhì)疑、馳騁想像、鼓勵(lì)求異思維四個(gè)角度進(jìn)行論述。論據(jù)大多是筆者觀摩的名家范例，也有部分是自己教學(xué)的實(shí)踐，通過對(duì)范例的研究分析和總結(jié)提煉，探尋通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效策略，為完善學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興打牢基礎(chǔ)。 小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢和明確的任務(wù)。本文試述愚見，以求教于大方之家。 一、引奇激趣迎接創(chuàng)新的使者 激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望

15、，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的動(dòng)人序曲。主要的方式有： 1、巧設(shè)懸念。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)赤壁之戰(zhàn)這篇文章，教

16、師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。 2、創(chuàng)設(shè)情境。“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小語教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如霧凇這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，

17、教學(xué)的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時(shí)，激起求知的欲望。 3、聯(lián)系實(shí)際。在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)賣火柴的小女孩一文后，教師可以我與小女孩比童年為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。 此外，教師還可以采用游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、活動(dòng)激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 二、誘導(dǎo)質(zhì)疑催生創(chuàng)新的萌芽 古人云：“學(xué)貴有疑” 。質(zhì)疑是人類思維的精

18、華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，人力勝天工，只在每事問?！庇辛Φ卣f明了“問”的重要性。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。 一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，對(duì)異事物或未知領(lǐng)域進(jìn)行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?，一位特?jí)教師介紹他在美國聽一位老師上蚯蚓一課見聞中說，上課一開始，老師出示蚯蚓一題，讓學(xué)生質(zhì)疑，接

19、著就拿出一包正在蠕動(dòng)著的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，并要求學(xué)生觀察它的外形和特點(diǎn)，然后發(fā)言，許多學(xué)生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久學(xué)生就一個(gè)個(gè)爭著說出自己的看法，其中有一個(gè)學(xué)生說蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗羊球救氲阶熘薪懒私溃@一意想不到的知識(shí)都憑借學(xué)生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。 二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵(lì)學(xué)生：“要堅(jiān)信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的

20、自信心。在教學(xué)草船借箭一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)老師問及原因時(shí)，大家卻啞口無言。其實(shí)細(xì)想起來這位學(xué)生的提問是很有價(jià)值的，老師應(yīng)表揚(yáng)他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，暗示軍造箭射自己，體會(huì)到了諸葛亮的職明才干，此時(shí)大家對(duì)于原先提出問題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也正應(yīng)有老師的支持和學(xué)生的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。因此，只有讓學(xué)生時(shí)刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進(jìn)和發(fā)展。只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨(dú)立思考，才能于捕捉疑問確定為進(jìn)攻的目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈地去

21、努力實(shí)現(xiàn)。 三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識(shí)，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問題和出人意料的觀點(diǎn)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識(shí)呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在我的伯父魯迅先生中對(duì)魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。”這一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認(rèn)真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會(huì)夸耀，是委婉地批評(píng)作者讀書不認(rèn)真？）只是批評(píng)作者嗎？批評(píng)只是手段，包含對(duì)作者的關(guān)心和愛護(hù)。經(jīng)過一番尋疑，讓學(xué)生更深一層體會(huì)課文內(nèi)涵。因此，尋疑

22、可以在各個(gè)方面，各個(gè)角落，老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋疑行為，從而肯定結(jié)果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價(jià)值的問題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑。 總之，從疑問探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新這一路徑中顯而易見，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。 三、馳騁想像揮舞創(chuàng)新的翅膀 想像是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想像開始的?！毕胂袷且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能

23、結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。 1、豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)

24、造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來喚起學(xué)生的想像。如在學(xué)習(xí)大海這篇課文時(shí)，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學(xué)生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對(duì)大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過活動(dòng)，學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。 2、填補(bǔ)空白，發(fā)散想像。所謂“空白”，是指作品給讀者留下

25、的聯(lián)想、想像和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想像，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)想飛的烏龜一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因?yàn)樾觚數(shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時(shí)太高興，剛一張嘴，整個(gè)身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想像：烏龜?shù)粝聛頃?huì)想什么?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認(rèn)為小烏龜可憐，有的認(rèn)為小烏龜可笑，還有的認(rèn)為小烏龜可嘆學(xué)生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。 3、異想天開，拓展

26、思維。知識(shí)是有限的，而想像力是無邊的，它概括著世界上的一切?？茖W(xué)家只因?yàn)橛辛讼胂窳?，才?huì)有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以，我們語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想像，特別是異想天開的創(chuàng)造想像，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。如學(xué)習(xí)夢想一文后，教材安排了這樣一組練習(xí)填空： (1)古時(shí)候，人們想飛到月亮上去，現(xiàn)在。 (2)古時(shí)候，人們想聽到遠(yuǎn)方親人的消息，現(xiàn)在。 (3)古時(shí)候，人們想到海里采寶，現(xiàn)在。 (4)古時(shí)候，人們想，現(xiàn)在，將來。 這是一道永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)，學(xué)生依據(jù)前三項(xiàng)練習(xí)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，寫出眾多不同的答案，這既是語言和想像力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。在識(shí)記字形時(shí)，根據(jù)字形的特點(diǎn)，教師啟

27、發(fā)學(xué)生“雨”字怎樣識(shí)記呢?有一學(xué)生回答說：“雨就像一個(gè)窗戶，透過玻璃窗就可以看到外面的雨點(diǎn)?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。 四、鼓勵(lì)求異激活創(chuàng)新的靈魂 創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見?！钡谋锥?，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。 求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中培養(yǎng)思維的多向性。 1、同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完

28、成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫一篇作文月光下，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人他們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。 2、同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)王冕學(xué)畫一課時(shí)，當(dāng)教師

29、問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。 3、適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長期以來，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當(dāng)然，筆者并不是反對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的

30、，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學(xué)生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T收回了?！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T嗎？”（反問句）誰也不能否認(rèn)我們收回了澳門。”（雙重否定句） 總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。 第4篇：語文教學(xué)論文創(chuàng)新思維論文：淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 語文教學(xué)論文創(chuàng)新思維論文：淺談初中

31、語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新 思維的培養(yǎng) 筆者在多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，才能在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開啟學(xué)生創(chuàng)新的大門。 一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性，也就意味著把握了語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的契機(jī)。創(chuàng)新的起點(diǎn)是獨(dú)立與自主，創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的自主活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究成果也表明，人腦對(duì)外部信息并非被動(dòng)接受，而是主動(dòng)獲取。選入語文課本的是一篇篇紛繁復(fù)雜、展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實(shí)世界和作者內(nèi)心世界的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，都可以根據(jù)

32、其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)多角度地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，得出五花八門的結(jié)論。因此，教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性，允許他們對(duì)課文有著不同于教師和專家的理解。學(xué)生的這種自主性保證了學(xué)生本身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文所提供的信息之間得以建立起實(shí)質(zhì)性的非任意的聯(lián)系認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)外界信息。這兩種類型的理解，都會(huì)帶來學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和提高，同時(shí)也帶來學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的提高。如果教師不尊重 學(xué)生的自主性，灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，往往就不能與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，而最終成為學(xué)生機(jī)械記憶的內(nèi)容。鑒于此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在語文教學(xué)中，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的民主權(quán)利。讓學(xué)生感到老師和他

33、們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學(xué)生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言，同時(shí)把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間，有進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間，這樣就能有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀 想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點(diǎn)是具有生動(dòng)的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。比如說，在教學(xué)文藝性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文章中描寫的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動(dòng)畫面想象出來；在教學(xué)說明性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文章中說明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過程等形象、具體地

34、想象出來；在教學(xué)議論性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把想象與分析、推理結(jié)合起來。想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。我在教學(xué)中總是憑借課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象， 他們對(duì)課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，我在教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認(rèn)識(shí)到的

35、知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象，來補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生大都能憑借于想象的創(chuàng)造神力，生動(dòng)地再現(xiàn)、靈活地填補(bǔ)、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實(shí)畫卷，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。 三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)“班門弄斧”“異想天開” 目前，為數(shù)不少的初中語文教師，受落后教學(xué)觀念的支配和考試制度的影響，在語文教學(xué)中習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書上的現(xiàn)成結(jié)論，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，致使學(xué)生為權(quán)威所困，拜倒在名人腳下

36、，不敢有越雷池半步的非分之想，扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性萌芽，這種現(xiàn)象實(shí)在令人痛心，已到了非改不可的時(shí) 候了。 愛思考，善質(zhì)疑，敢批評(píng)，是創(chuàng)造性思維的主要特征。由于思維定勢的影響，學(xué)生往往對(duì)書上或帶權(quán)威性的說法總想如何領(lǐng)會(huì)它，記住它，不敢推翻原說另作新解。正因?yàn)槿绱?，語文教師就更應(yīng)該充分利用語文課的優(yōu)勢，在教學(xué)中熱情鼓勵(lì)學(xué)生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。那么，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的火花呢？首先，教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到，任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能，要樹立起敢于

37、“班門弄斧”“異想天開”的思想。其次，在教學(xué)上教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方法上，激發(fā)學(xué)生敢于探求新知，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同見解，讓學(xué)生做到凡事都要問個(gè)為什么，到底是否真有道理，經(jīng)過比較，提出自己的新觀點(diǎn)，在思考問題時(shí)，教師不要用現(xiàn)成的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，要鼓勵(lì)他們不僅從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想，提出新的看法。第三，在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鉆得進(jìn)去，接受，領(lǐng)悟，吸收，獲得人類的創(chuàng)造智慧，還要引導(dǎo)學(xué)生跳得出來，運(yùn)用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造思維，從評(píng)判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來審視已有知識(shí)，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤之處，敢 于否定其中的“是”，揭示其中的“非

38、”，勇于開拓新路。第5篇：如何培養(yǎng)語文創(chuàng)新思維 如何培養(yǎng)語文創(chuàng)新思維 小學(xué)語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。長期以來，由于我們在教學(xué)中往往只重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，單注重知識(shí)的灌輸，不重視發(fā)展學(xué)生的能力，以致使學(xué)生被動(dòng)盲目地學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新思維。 對(duì)上述原因，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，簡單地談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。 一、保證自學(xué)時(shí)間，提高質(zhì)疑能力 朱熹說：“讀書，始讀，未知有疑。其次，則漸漸有疑。”在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生首先自學(xué)教材，了解本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，將不明白的地方畫上線，然后課上小組合作交流，共同解決疑問，著

39、重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力。 二、積極質(zhì)疑問難，形成質(zhì)疑習(xí)慣 -，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載- 對(duì)于小學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)較少、爭強(qiáng)好勝等多方面的原因，往往所提出的問題還比較沒有深度，甚至沒有什么價(jià)值，擾亂課堂的預(yù)期計(jì)劃，但作為教師都要高度重視，不應(yīng)不屑一顧，否定呵斥學(xué)生，而應(yīng)在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導(dǎo)，充分保護(hù)好其質(zhì)疑的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑積極性。最初學(xué)生的質(zhì)疑一般會(huì)集中在不明白、不理解的問題上，但在老師同學(xué)的幫助下，學(xué)生對(duì)問題會(huì)有茅塞頓開之感，感受到由質(zhì)疑帶來的滿足感，加上老師的表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣。 三、設(shè)懸

40、巧妙，開啟創(chuàng)新思維 小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生注意的各種小疑問。教師課前引導(dǎo)新課時(shí)，設(shè)置“懸念”，能夠吸引學(xué)生的眼球，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā) 展；解決重點(diǎn)及難點(diǎn)問題時(shí)，設(shè)置懸念，可把重點(diǎn)寓于趣味之中，引起學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載- 關(guān)注。如我在教學(xué)海底世界一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文前提問：“同學(xué)們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球上還有沒有什么地方的面積比陸地面積更大呢？”學(xué)生回答后，教師揭示課題海底世界，并緊扣課題提出疑點(diǎn)：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎樣的呢？學(xué)了這篇課

41、文，你們的疑點(diǎn)就會(huì)解開了。以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。 四、科學(xué)大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思想的形成 教材基本上都是文學(xué)作品，語言藝術(shù)形象得讓學(xué)生通過想象來欣賞其藝術(shù)美，因此小學(xué)語文課非常適合于發(fā)展小學(xué)生想象力，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造那就只有大膽的想象，在想象中創(chuàng)新，想象與創(chuàng)造密不可分。許多文章在行文中用省略號(hào)留下空白給學(xué)生充分的想象空間，此時(shí)就要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力去填補(bǔ)，引-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載- 導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮合理想象。如教學(xué)課文司馬光砸缸，對(duì)于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。有的說：“砸缸多危險(xiǎn)，砸傷人也不好?。　庇械恼f：“找根繩子拉

42、上來比較安全?！彪m然他們的想法很幼稚，但這不正是他們創(chuàng)新思維的展示嗎？想象與創(chuàng)造是相輔相成的，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創(chuàng)造，才能有所創(chuàng)新。 五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，教師認(rèn)為知識(shí)之間有一定的聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識(shí)就是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使學(xué)生從低到高、由舊知向新知過渡。這有它的科學(xué)性，因此語文課要從學(xué)生感興趣的語言問題入手，設(shè)計(jì)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。高漲的熱情和濃厚的興趣是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生執(zhí)著地去探索，在探索中，他們的思維才會(huì)靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學(xué)過程中，要努力激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲。-，管理類，工

43、作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載- 如教學(xué)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩時(shí)，可以先準(zhǔn)確、生動(dòng)地描敘情景，然后讓學(xué)生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。讓學(xué)生在展開想象的基礎(chǔ)上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以更多地采用直觀形象的方法、生動(dòng)激情的語言，把教材中的一些知識(shí)情景再現(xiàn)，還原為學(xué)生獨(dú)立探索創(chuàng)新的過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)桂林山水這篇課文時(shí)，課前教師先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察本地較有特色的山形、山勢以及與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美，享受美，在美的熏陶中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課

44、時(shí)，通過課本中桂林山水插圖和各種桂林山的形態(tài)圖、側(cè)面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導(dǎo)學(xué)生將它們進(jìn)行對(duì)比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 -，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載- 總之，以上幾種措施都屬于有效培養(yǎng)發(fā)散性思維的幾種基本方法，積極運(yùn)用這幾種方法，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 -，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載-第6篇：小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹诮虒W(xué)中，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須積極創(chuàng)設(shè)各種條件，增強(qiáng)學(xué)生的

45、素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢? 一、營造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣 興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。 1、巧設(shè)懸念。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新欲望

46、，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)赤壁之戰(zhàn)這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。 2.創(chuàng)設(shè)情境?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親”。小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖 等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中

47、，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如教學(xué)黃山奇石一文時(shí)，我以假想旅行的形式創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生向往、神游的心理。一番精彩的簡介使學(xué)生聽了個(gè)個(gè)都情不自禁地產(chǎn)生了向往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產(chǎn)生閱讀全文的強(qiáng)烈愿望。 3.聯(lián)系實(shí)際。在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)賣火柴的小女孩一文后，教師可以我與小女孩比童年為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。 二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，催生創(chuàng)新萌芽 “發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問

48、。人力勝天工，只有每一問?！?陶行之先生這句話說明了問的重要性。小學(xué)語文教材中有很多課文可以通過設(shè)疑、質(zhì)疑的形式，促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造。如教學(xué)烏鴉和狐貍一文，“烏鴉嘴里的肉掉了下來，狐貍張著大嘴正在接肉”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)愚蠢的烏鴉和狡猾的狐貍自然有很多話要說：烏鴉這時(shí)不知道嘴一張嘴里的肉就會(huì)掉嗎？狐貍這時(shí)的心情怎樣？它會(huì)怎樣看待烏鴉呢？烏鴉又能不能追回被騙走的那塊肉？它會(huì)采用哪些辦法呢？你又能不能給烏鴉出個(gè)好主意？學(xué)生看法五花八門，真是“仁者見仁，智者見智”，許多看法出乎老師的意料 之外。這樣一來，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，不但深入理解了課文內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了解決問題的不同方法，大大提高了

49、學(xué)生的多向思維能力。 三、激發(fā)聯(lián)想、想象，拓展創(chuàng)新空間 聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關(guān)的事物，或由某概念引起其他相關(guān)的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物相聯(lián)系進(jìn)行觀察、類比、發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，可以開拓學(xué)生的思路，變未知為已知。從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。如學(xué)了今天我喂雞，學(xué)生由此聯(lián)想到喂貓、喂狗；學(xué)了古井一課后，老師讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫粉筆頌、柳樹的風(fēng)格，既真實(shí)地描述事物的外形，又聯(lián)想相應(yīng)的品格精神，表達(dá)了思想志向。通過聯(lián)想訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又豐富開闊了學(xué)生的眼界。 想象是指人腦已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想

50、象是形象思維的中心環(huán)節(jié)。想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此，想象的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在語文教學(xué)中，教師要善于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以舊探新、以新固舊，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)群鳥學(xué)藝一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀已知群鳥向鳳凰學(xué)本領(lǐng)，有的虛心，有的驕傲。由于態(tài)度不一樣，其結(jié)果大不相同。可以根據(jù)課文內(nèi)容以×××，我贊美你為題，鼓勵(lì)學(xué)生不受原文約束，標(biāo)新立異，說出自己的認(rèn)識(shí)。說話練習(xí)，學(xué)生想象豐富，結(jié)果是五彩繽紛，百花齊放，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 四、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維 創(chuàng)新思維最

51、大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見?！钡谋锥?。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中培養(yǎng)思維的多向性。 1、同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫一

52、篇作文月光下，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人他們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。 2.同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)王冕學(xué)畫一課時(shí)，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”這些正是創(chuàng)新思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互

53、激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。 3.適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長期以來，教師只習(xí)慣 給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等。總是讓他們做這樣的練習(xí)，這樣學(xué)生的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學(xué)生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T收回了?！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T嗎？”（反問句）“誰也不能否認(rèn)我們收回了澳門?！保p重否定句） 五、積極評(píng)

54、價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神 曾有這樣一句話：“好孩子，壞孩子，誕生在父母的語言中?！边@充分說明了激勵(lì)對(duì)于一個(gè)孩子的影響是多么大。激勵(lì)能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，挖掘?qū)W生的智力潛能，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅。成功的體驗(yàn)使他們的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成功千萬不要吝惜你的贊美肯定之詞。即使學(xué)生發(fā)表了錯(cuò)誤的見解，也應(yīng)熱情引導(dǎo)，不應(yīng)用十全十美的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能不受定勢思維的影響，才有可能使學(xué)生偶發(fā)想象，擦出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)新思維是思維過程中復(fù)雜的富有創(chuàng)新精神的高級(jí)腦力活動(dòng)。 因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思

55、維是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要每位教師深鉆教材，不斷探索，因材施教，用知識(shí)的魅力去感染學(xué)生，開拓學(xué)生的智力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)展。第7篇：閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練語文論文 閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練語文論文 閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量訓(xùn)練思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)今語文教學(xué)中值得探究的課題。本人在閱讀教學(xué)中著重從以下三方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。 一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維。興趣是“愛學(xué)”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣?！遍喿x也不例外。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的

56、，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍。細(xì)巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如白楊禮贊一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點(diǎn)破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫 八、九段?這對(duì)表達(dá)主題有 何作用?學(xué)生帶著疑問去閱讀，會(huì)掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也會(huì)帶來良 好的教學(xué)效果。 二、發(fā)揮學(xué)生主體，強(qiáng)化發(fā)散思維。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的閱讀教學(xué)模式為在教師主導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)

57、為主的閱讀教學(xué)模式。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種教學(xué)結(jié)構(gòu)：質(zhì)疑導(dǎo)讀理解研讀感悟解讀創(chuàng)新多讀，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的自主性。其次是改革教法。采用多種方法，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想像力和創(chuàng)造性。如我的叔叔于勒一文寫到“我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他?！本透氯欢梗藭r(shí)可讓學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展作適當(dāng)?shù)淖兓?，編出發(fā)展題：于勒叔叔的事情是否被人知曉? 小說并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會(huì)怎樣?假如于勒真的發(fā)了財(cái)，又會(huì)怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展?以發(fā)展問題教學(xué)法組織學(xué)生去延續(xù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像力。此外，還有“多角度教學(xué)法”、“縱橫比較教學(xué)法”、“內(nèi)容不完全教學(xué)法”等等，都是通過學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。