畫(huà)中有話(huà)表達(dá)性藝術(shù)治療理論童玉娟P(guān)PT

1、童玉娟tree-前言前言 要傳達(dá)思想和觀念,語(yǔ)言是最好的手段，而要傳達(dá)情感,繪畫(huà)則是最好的方法.繪畫(huà)對(duì)個(gè)案來(lái)說(shuō)，是人類(lèi)最初的語(yǔ)言及最直接的訊息傳達(dá)。(read，1958；童玉娟，2005)藝術(shù)治療的定義藝術(shù)治療的定義 透過(guò)藝術(shù)形式，運(yùn)用在心理治療的工具及媒介。透過(guò)口語(yǔ)、非口語(yǔ)的表達(dá)及創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，探索個(gè)人的問(wèn)題及潛能，協(xié)助個(gè)案內(nèi)心世界和外在世界更趨於一致。藝術(shù)創(chuàng)作是內(nèi)心意義的表達(dá)，它提供了非語(yǔ)言的自然表達(dá)及溝通的機(jī)會(huì)。美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)(american art therapy association ，簡(jiǎn)稱(chēng)aata) (賴(lài)念華，1996；範(fàn)瓊芳，1995；陸雅青，1994；童玉娟，2005 )

2、藝術(shù)治療取向藝術(shù)治療取向 創(chuàng)作的過(guò)程就是治療。透過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，可以緩和當(dāng)事人情緒上的衝突或困擾。有助於自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)?？梢詭椭鷤€(gè)人維持內(nèi)在世界與外在世界和諧一致的關(guān)係。(陸雅青，民；範(fàn)瓊芳，民)藝術(shù)治療特色藝術(shù)治療特色 不受時(shí)空限制，是真實(shí)存在的。能突破口語(yǔ)表達(dá)的限制?？梢詼p低當(dāng)事人的防衛(wèi)機(jī)轉(zhuǎn)。治療過(guò)程是建構(gòu)、複演(rehearsa)的過(guò)程。比一般傳統(tǒng)心理治療的對(duì)像要更廣泛。在治療團(tuán)體中，成員藉著分享討論作品的過(guò)程，易接納自己已開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)，流露真情感。(wadeson，1980；dalley，1984；liebmann，1986；賴(lài)念華，1994；陸雅青，1993；童玉娟，2005)藝

3、術(shù)治療歷史發(fā)展 源自史前人類(lèi)的巖洞壁畫(huà)（wadeson，1980）freud及jung兩位心理分析大師的創(chuàng)立。（陸雅青，1994）naumburg運(yùn)用藝術(shù)的表達(dá)做為治療的模式，成為一種基本治療法。（陸雅青，1994）kramer強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程和昇華作用在治療中的功效，影響持續(xù)至今。（侯禛塘，1987）藝術(shù)治療歷史發(fā)展lowenfeld研究?jī)和?huà)與智力發(fā)展之間的關(guān)係。piaget的繪畫(huà)發(fā)展階段理論，奠定藝術(shù)治療中兒童繪畫(huà)詮釋的基礎(chǔ)。人文主義的思潮及rogers以個(gè)案為中心的治療方式，對(duì)其發(fā)展具重大影響。藝術(shù)治療歷史發(fā)展kwiakowska將kramer的團(tuán)體治療擴(kuò)大到家族治療，成為藝術(shù)治療運(yùn)用

4、於家族治療的濫觴（ulman，kramer，kwiakowka，1970）。rhyne將藝術(shù)治療技術(shù)運(yùn)用到正常人的團(tuán)體，協(xié)助改變其人格及生活方式。藝術(shù)治療基礎(chǔ)理論 塗鴉期(the scribble stage)(0-4歲) 圖示前期(the preschematic stage)(4-7歲) 圖示期(theschematicstage)(7-9歲) 黨群期(the ganestage)(912歲) 擬寫(xiě)時(shí)期(epsedulratlisticstage)(ll-13歲) 塗鴉期塗鴉期(the scribble stage)(the scribble stage)隨意塗鴉縱橫塗鴉圓形塗鴉命名塗鴉圖

5、示前期圖示前期(the (the preschematicpreschematic stage) stage)畫(huà)其所知，而非畫(huà)其所見(jiàn)。繪畫(huà)很主觀x光透視法開(kāi)始以想像說(shuō)圖畫(huà)故事 。圖示期(theschematicstage) 視覺(jué)上的寫(xiě)實(shí)期。主觀意識(shí)逐漸減少，畫(huà)畫(huà)其所見(jiàn)。角色認(rèn)同轉(zhuǎn)向老師、電視、明星及運(yùn)動(dòng)選手。黨群期(the ganestage) 脫離圖式性表現(xiàn)，開(kāi)始實(shí)地的描繪。描述細(xì)節(jié)及環(huán)境，試著表現(xiàn)深度。繪畫(huà)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。擬寫(xiě)時(shí)期(epsedulratlisticstage) 主觀頭腦型發(fā)展區(qū)域。視覺(jué)頭腦型發(fā)展區(qū)域。無(wú)法做好寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)。投射測(cè)驗(yàn)類(lèi)型 畫(huà)人測(cè)驗(yàn)(draw a person t

6、est，dap)房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)(house tree person test，htp)畫(huà)一個(gè)家測(cè)驗(yàn)(draw a family test，daf)家庭動(dòng)力繪畫(huà)(kinetic family drawings，kfd)風(fēng)景構(gòu)成圖治療技術(shù)(童玉娟，2005) 鬆弛技術(shù)：冥想、塗鴉閉眼畫(huà)圖、利用左手畫(huà)圖、肢體畫(huà)、媒材探索技術(shù)。媒材探索技術(shù)：畫(huà)點(diǎn)、線及面遊戲、利用各種不同的紙張、複合材料製作染印畫(huà)或圖畫(huà)、手印畫(huà)、撕與黏貼畫(huà)、其他。繪畫(huà)與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的主題繪畫(huà)與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的主題(童玉娟，2005) 自我畫(huà)像。畫(huà)人、畫(huà)樹(shù)、畫(huà)房子。家庭動(dòng)力繪畫(huà)、喜歡的人。害怕的人/事件/情境、高興的事、害怕的事、常做的夢(mèng)。朋

7、友、學(xué)校裡的事、老師、動(dòng)物、擬人動(dòng)物。繪畫(huà)與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的主題繪畫(huà)與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的主題(童玉娟，2005)玩具、遊戲、秘密花園、一項(xiàng)秘密、幻想、特別的希望、現(xiàn)在的心情。一份禮物、生命線、團(tuán)體壁畫(huà)、傳遞畫(huà)、聯(lián)合塗鴉、夥伴交換畫(huà)像、家族樹(shù)、家庭畫(huà)像、團(tuán)體畫(huà)像等主題式的表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的課題，進(jìn)行探索。藝術(shù)治療環(huán)境 保持安靜、清爽、不受外界干擾。感覺(jué)溫暖、舒服。運(yùn)用準(zhǔn)備錄音、錄影器材、筆記本，可記錄治療時(shí)完整的治療過(guò)程。藝術(shù)治療準(zhǔn)備環(huán)境原則準(zhǔn)備各類(lèi)材料舒適的空閒充裕的時(shí)間有秩序感安全感尊重感感興趣充滿(mǎn)快樂(lè)及喜悅被支持感藝術(shù)治療在輔導(dǎo)上的應(yīng)用 藝術(shù)心理治療：frerd精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)自

8、我發(fā)展的藝術(shù)治療：frerd精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理治療：frerd精神分析學(xué)派藝術(shù)用在診斷：畫(huà)人測(cè)驗(yàn)、家庭動(dòng)力圖、房-樹(shù)-人測(cè)驗(yàn)格式塔、完形藝術(shù)治療：特殊繪畫(huà)、油畫(huà)、雕塑、拼畫(huà)技巧表達(dá)認(rèn)知發(fā)展，著眼於個(gè)人經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)治療適用對(duì)象(童玉娟，2005) 學(xué)習(xí)困擾者語(yǔ)言困擾者過(guò)動(dòng)癥自閉癥注意力缺失癥候群心智障礙者老人癡呆正常兒童一般成人一般老人藝術(shù)治療實(shí)施步驟 認(rèn)識(shí)、接納建立信任關(guān)係進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作觀察描繪過(guò)程討論輔導(dǎo)繪畫(huà)詮釋模式(童玉娟，2005) 了解個(gè)案家庭、學(xué)校生活狀況及社會(huì)、文化背景。觀察實(shí)際作畫(huà)過(guò)程和反應(yīng)，忌諱主觀地解釋?zhuān)豢梢砸猿扇说目捶ㄅ卸▋和L畫(huà)的表現(xiàn)。勿急於解釋解釋個(gè)案繪畫(huà)，教師要注意對(duì)個(gè)

9、案繪畫(huà)所產(chǎn)生的第一現(xiàn)象(最初的感覺(jué))，再由此探究繪畫(huà)所壓抑的內(nèi)容及內(nèi)心世界（furth,1988）。構(gòu)成畫(huà)的種種要素的分析?？紤]畫(huà)的積極性及消極性要素總合。繪畫(huà)詮釋模式(童玉娟，2005) 畫(huà)紙張的位置、筆觸、色彩、主題、人物的豋場(chǎng)順序、人物畫(huà)在畫(huà)紙上的配置、形態(tài)、姿勢(shì)、特徵及其總合，都象徵著與隱含許多的意義。（葉秀春，1989）對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)表達(dá)現(xiàn)象的詮釋?zhuān)瑧?yīng)先引導(dǎo)當(dāng)事者進(jìn)行現(xiàn)象直觀，以及有意義的專(zhuān)注與靜觀已完成的藝術(shù)表達(dá)作品，再進(jìn)行現(xiàn)象之描述與結(jié)構(gòu)探究。(童玉娟，2005)繪畫(huà)詮釋過(guò)程(童玉娟，2005) 當(dāng)事人陳述藝術(shù)表達(dá)作品內(nèi)容。教師用妳你在畫(huà)中看到什麼？等語(yǔ)句，引導(dǎo)當(dāng)事人探究藝術(shù)表達(dá)的結(jié)

10、構(gòu)、各元素整體之間的關(guān)係。達(dá)成藝術(shù)表達(dá)與當(dāng)事人內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)整。繪畫(huà)詮釋?xiě)?yīng)注意的事項(xiàng)繪畫(huà)詮釋?xiě)?yīng)注意的事項(xiàng)（陸雅青，1994；童玉娟2005） 對(duì)該畫(huà)作者詳盡的了解。不要僅以一張畫(huà)來(lái)做診斷。應(yīng)先了解孩子的家族史、生產(chǎn)史、發(fā)展史和在家裡及學(xué)校的生活情形。觀察孩子實(shí)際作畫(huà)過(guò)程。研讀一系列的圖畫(huà)，再做治療上的診斷。以一種人性和理性的態(tài)度來(lái)診斷畫(huà)作，忌諱感性而主觀的詮釋方式。實(shí)務(wù)分享篇黏土創(chuàng)作黏土創(chuàng)作喜歡的我喜歡的我、討厭的我討厭的我黏土創(chuàng)作黏土創(chuàng)作討厭的我討厭的我皮影偶創(chuàng)作家人關(guān)係紙懸絲偶創(chuàng)作喜歡的我、討厭的我懸絲偶創(chuàng)作喜歡的我、討厭的我筷子偶創(chuàng)作友伴關(guān)係(借替技巧應(yīng)用)繪本小書(shū)創(chuàng)作我的心情布懸絲偶創(chuàng)作同儕關(guān)係撕貼畫(huà)夢(mèng)的解析夢(mèng)的解析我的生命歷程創(chuàng)作圓筒偶製作自我概念情緒主題山