如何說(shuō)課02871

1、2說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1 1987987年提出來(lái)的。年提出來(lái)的。 3研習(xí)內(nèi)容研習(xí)內(nèi)容一、什么是一、什么是“說(shuō)課說(shuō)課” ” 二、為什么要說(shuō)課二、為什么要說(shuō)課 三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 四、怎樣有效說(shuō)課四、怎樣有效說(shuō)課五、說(shuō)課的原則五、說(shuō)課的原則 六、說(shuō)課容易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題六、說(shuō)課容易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題七、走出說(shuō)課的四大誤區(qū)七、走出說(shuō)課的四大誤區(qū)八、如何說(shuō)好課八、如何說(shuō)好課 任何一種教師培訓(xùn)，無(wú)論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者，都有一個(gè)共同的期望：使教師或管理者變得

2、更加優(yōu)秀。4一、什么是說(shuō)課 說(shuō)課是任課教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展?jié)撃?，面?duì)同行專家或領(lǐng)導(dǎo)，口頭表述自己對(duì)某一課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教與學(xué)的策略、教學(xué)流程等進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)及其原因的一種教學(xué)研究活動(dòng)形式。 簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課就是口頭闡述課堂教學(xué)的內(nèi)容是什么、怎樣設(shè)計(jì)、為什么這樣設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及其教學(xué)反思的一種教研活動(dòng)。 5二、為什么說(shuō)課 一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平； 另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。 實(shí)

3、踐證明，說(shuō)課活動(dòng)是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的較好途徑之一。6三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 1 1、教案與說(shuō)課稿的區(qū)別教案與說(shuō)課稿的區(qū)別教案-是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、步驟、方法的具體安排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。 說(shuō)課稿-是說(shuō)課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告。72、說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同：說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，備課屬于教學(xué)活動(dòng)。對(duì)象不同：備課是面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)課是對(duì)其他教師說(shuō)明自己為什么要進(jìn)行這樣的備課。目的不同：說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力。備課是教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提

4、高課堂效率。8活動(dòng)形式不同：說(shuō)課是集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的備課。而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。 基本要求不同：說(shuō)課教師要說(shuō)出設(shè)計(jì)依據(jù)是什么。而備課是在于實(shí)用，只需要寫出做什么，怎么做就行。93、說(shuō)課與上課的區(qū)別：項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目說(shuō)課說(shuō)課上課上課目的不同提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式不同執(zhí)教者以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)雙邊活動(dòng)執(zhí)教者以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)內(nèi)容不同運(yùn)用教材以及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材評(píng)價(jià)不同以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)10四、怎樣有效說(shuō)課一清、二準(zhǔn)、三實(shí)、四效、五合理、六直觀、七有價(jià)（一）說(shuō)教材的地位和作用

5、（清） “教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值。11 因此，應(yīng)該站在全局的角度來(lái)把握教材的地位和作用，從以下三個(gè)方面綜因此，應(yīng)該站在全局的角度來(lái)把握教材的地位和作用，從以下三個(gè)方面綜合分析：合分析：1 1、該內(nèi)容所處的、該內(nèi)容所處的“地理位置地理位置”以及安排意圖。這就要求教師以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說(shuō)來(lái)，它應(yīng)該包括：（才把它安排在這里。具體說(shuō)

6、來(lái)，它應(yīng)該包括：（1 1）前面已經(jīng)安排了）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（哪些知識(shí)，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2 2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3 3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。2 2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們掌握哪些方面的知識(shí)、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的

7、價(jià)哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀等。值觀等。3 3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用。重要的作用。12（二）說(shuō)（二）說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”（準(zhǔn)）（準(zhǔn)） 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用，必須體現(xiàn)三維目標(biāo)，表述要準(zhǔn)有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用，必須體現(xiàn)三維目標(biāo)，表述要準(zhǔn)確。確。（一節(jié)課可能有幾個(gè)課時(shí)，教師必須學(xué)會(huì)分（一節(jié)課可能有幾個(gè)課時(shí)，教師必須學(xué)會(huì)分解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)

8、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定適合本節(jié)課有效的教學(xué)目標(biāo)）定適合本節(jié)課有效的教學(xué)目標(biāo)）13（三）說(shuō)（三）說(shuō)“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”（準(zhǔn)）（準(zhǔn)） 從一定意義上講，教學(xué)過(guò)程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破從一定意義上講，教學(xué)過(guò)程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破的過(guò)程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)的過(guò)程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。關(guān)鍵，也是說(shuō)課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)規(guī)

9、律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。的核心知識(shí)。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。一些有特色的說(shuō)課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還分一些有特色的說(shuō)課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對(duì)順利地學(xué)所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識(shí)。習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識(shí)。分分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識(shí)點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把

10、握知識(shí)點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 14（四）說(shuō)（四）說(shuō)“學(xué)情學(xué)情”（實(shí)）（實(shí)） 由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個(gè)好的說(shuō)課方案，應(yīng)盡習(xí)興趣等影響。因此，一個(gè)好的說(shuō)課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的可能從學(xué)生的“已知已知”、“未知未知”、“能知能知”、“想知想知”和和“怎么知怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況情況 。15（

11、五）說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)教學(xué)方法 （效)說(shuō)教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。具體有： 16 1、說(shuō)教學(xué)對(duì)象：包括分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、學(xué)生群體中的個(gè)體差異2、說(shuō)教法：包括說(shuō)明教學(xué)方法、方式、手段的選擇與組合，及其理論依據(jù)；說(shuō)明教與學(xué)兩種活動(dòng)的安排，及其理論依據(jù)。要求科學(xué)、正確、切實(shí)、可行 17 （3）說(shuō)學(xué)法：說(shuō)出你如何根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)的方法，及其理論依據(jù)；說(shuō)明培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的配合及其處理方法。要切實(shí)、可行

12、（4）說(shuō)教學(xué)媒體：說(shuō)明采用的教具及其作用18（六）說(shuō)（六）說(shuō)“教學(xué)流程教學(xué)流程”（合理）（合理） 教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等 。1 1、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求來(lái)闡述教學(xué)流程內(nèi)容。闡述、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求來(lái)闡述教學(xué)流程內(nèi)容。闡述教學(xué)流程時(shí)，必須說(shuō)明以下主要內(nèi)容：（教學(xué)流程時(shí)，必須說(shuō)明以下主要內(nèi)容：（1 1）教學(xué)）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開(kāi)展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)活動(dòng)在怎樣的情景下開(kāi)展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（課的呼應(yīng)；（2 2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展信息加

13、工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整生開(kāi)展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（步整合與內(nèi)化等；（3 3）采用怎樣的手段來(lái)測(cè)量或）采用怎樣的手段來(lái)測(cè)量或評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過(guò)哪些途徑收集學(xué)生的反評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過(guò)哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。動(dòng)等。 192 2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在

14、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，在教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，包括設(shè)計(jì)怎樣的情景包括設(shè)計(jì)怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開(kāi)展哪些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開(kāi)展哪些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行精講點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或練習(xí)選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行精講點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書(shū)等；供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書(shū)等；在學(xué)生活動(dòng)方在學(xué)生活動(dòng)方面，面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開(kāi)展哪些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)習(xí)圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開(kāi)展哪些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的高

15、低。所以，者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。 20(七）說(shuō)板書(shū)（直觀） 板書(shū)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，形象直觀的板書(shū)板書(shū)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，形象直觀的板書(shū)對(duì)教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用。對(duì)教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用。21（八）說(shuō)（八）說(shuō)“教學(xué)反思教學(xué)反思”（有價(jià)）1 1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。 對(duì)教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情對(duì)教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激

16、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開(kāi)發(fā)如何落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開(kāi)發(fā)中有哪些過(guò)人之處等。中有哪些過(guò)人之處等。 2 2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。 具體包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過(guò)程與具體包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可能無(wú)

17、法達(dá)到預(yù)期的效果等。能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果等。 一位教師工作了一位教師工作了2020年，如果沒(méi)有教學(xué)反思，那他只是年，如果沒(méi)有教學(xué)反思，那他只是2020年工作年工作的簡(jiǎn)單重復(fù)。的簡(jiǎn)單重復(fù)。 22五、說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則 1 1、組織嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性（前提）、組織嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性（前提） 2 2、客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點(diǎn)）、客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點(diǎn)） 3 3、不拘形式，富有、不拘形式，富有靈活性（關(guān)鍵）靈活性（關(guān)鍵） 4 4、說(shuō)理精辟，突出理論性（支撐）、說(shuō)理精辟，突出理論性（支撐） 5 5、聯(lián)系實(shí)際，凸顯可行性（靈魂）、聯(lián)系實(shí)際，凸顯可行性（靈魂） 6 6、設(shè)計(jì)別致，追求創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)別致，追

18、求創(chuàng)新性 （生命線）（生命線） “腦中有理論，眼中有學(xué)生，腦中有理論，眼中有學(xué)生， 胸中有教材，手中有特色胸中有教材，手中有特色” 23 1、組織嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性（前提） 教材分析正確、透徹 學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際 符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際24 2、客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點(diǎn)）說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)

19、者的教學(xué)設(shè)計(jì)。25 3、教學(xué)研討，具有實(shí)效性（關(guān)鍵） 態(tài)度端正（態(tài)度決定一切） 認(rèn)真準(zhǔn)備（充分的準(zhǔn)備是做好一切事情的前提） 評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確26 4、說(shuō)理精辟，突出理論性（支撐） 說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。275 5、聯(lián)系實(shí)際，突顯可行性（靈魂）、聯(lián)系實(shí)際，突顯可行性（靈魂） 說(shuō)課要有理論指導(dǎo)說(shuō)課要有理論指導(dǎo) 教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度 理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一286 6、設(shè)計(jì)別致，追求創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)別致，追求創(chuàng)新性 （生命線）（生命線） 在說(shuō)課活動(dòng)

20、中，說(shuō)課人一方面要立足自在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助同行、專家參與評(píng)說(shuō)，眾人共同研究，借助同行、專家參與評(píng)說(shuō)，眾人共同研究，樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、教學(xué)質(zhì)量。只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠(yuǎn)解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新新鮮鮮”、充滿生機(jī)和活力。、充滿生機(jī)和

21、活力。29六、六、說(shuō)課容易出現(xiàn)的四個(gè)問(wèn)題說(shuō)課容易出現(xiàn)的四個(gè)問(wèn)題1 1、理論與實(shí)際相脫離。、理論與實(shí)際相脫離。 在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二：現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二： 一是理論與實(shí)際一是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合；脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合； 二是理論二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如：依空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是，。具體的依據(jù)是什么，沒(méi)有說(shuō)。具體的依據(jù)是什么，沒(méi)有說(shuō)。 30 2 2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

22、相脫離。、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是施，是“過(guò)河過(guò)河”與解決與解決“船與橋船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。二者的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。二者脫離的表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培脫離的表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)過(guò)程中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)過(guò)程中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是“讀讀”的能力。二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。的能力

23、。二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“教育學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言禮貌提出請(qǐng)教育學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言禮貌提出請(qǐng)求求”，然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有具體活動(dòng)方式來(lái)體現(xiàn)此目標(biāo)，致使目，然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有具體活動(dòng)方式來(lái)體現(xiàn)此目標(biāo)，致使目標(biāo)架空。標(biāo)架空。 31 3 3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與課程標(biāo)準(zhǔn)、與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)教學(xué)內(nèi)容相脫離。內(nèi)容相脫離。 課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。 4 4、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。

24、好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。了十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問(wèn)題，不能成為其尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問(wèn)題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。它設(shè)計(jì)的依據(jù)。 32七、七、走出說(shuō)課的四大誤區(qū)：走出說(shuō)課的四大誤區(qū)： 誤區(qū)一：誤區(qū)一：說(shuō)課就是復(fù)述教案。說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，說(shuō)課就是復(fù)述教案。說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的

25、區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在基礎(chǔ)上寫成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10101515分鐘之內(nèi)分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣為什么要這樣教教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)

26、作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了了“教什么教什么”、“怎么教怎么教”。33說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材精華部分（說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教教”與與“學(xué)學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和的內(nèi)容，

27、而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教我為什么要這樣教”。說(shuō)說(shuō)課稿課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。是教案的深化，擴(kuò)展與完善。 34 誤區(qū)二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程。誤區(qū)二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程。 有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上上課課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安

28、排面對(duì)的是學(xué)生，可能聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。35說(shuō)課是說(shuō)課是“說(shuō)說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工這好比一項(xiàng)

29、工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 36 誤區(qū)三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。誤區(qū)三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)師在這

30、環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。 37 誤區(qū)四：誤區(qū)四：說(shuō)教學(xué)反思為檢討說(shuō)教學(xué)反思為檢討 所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。38八、如何說(shuō)好課1、總的原則：要說(shuō)透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識(shí)，提高素質(zhì)，

31、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。392 2、說(shuō)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、說(shuō)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題： 說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。 說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。視為學(xué)生，如正常上課那樣講。 說(shuō)課不是說(shuō)課不是“背課背課”，也不是，也不是“讀課讀課”，要突出，要突出“說(shuō)說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。說(shuō)課一定是按不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。說(shuō)課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

32、，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。據(jù)。 說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园舱f(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才排旁谠?0-1510-15分鐘左右分鐘左右。40 注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。套雜志上的內(nèi)容。 注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段初級(jí)階段”的層次水的層次水平。平。 注意避免過(guò)分表現(xiàn)注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。教師實(shí)際，空談理論。 說(shuō)課與評(píng)