留守學(xué)生調(diào)查報(bào)告

1、關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入外地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市務(wù)工賺 錢(qián)，將年邁的雙親和孩子留在家中，形成“留守一族”?！傲羰丶议L(zhǎng)”大部分都年邁體弱，精 力差，思想也跟不上時(shí)代，大多又有溺愛(ài)和偏愛(ài)孩子的傾向，讓他們放任自流。這樣，“留 守學(xué)生”不再是一個(gè)陌生的名詞，它已成為現(xiàn)代教育的一道奇特的景觀。而在“留守學(xué)生” 成長(zhǎng)過(guò)程中所暴露出諸多突出問(wèn)題，比如：厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡等現(xiàn)象嚴(yán)重： 內(nèi)心封閉、性格暴躁、情感冷漠、個(gè)性孤僻、怯懦、懶惰、自私，道德意志薄弱甚至有暴力 傾向等。由于“留守學(xué)生”缺少家庭教育和管理，習(xí)慣差、行為差、成績(jī)上不去，成為學(xué)校

2、 教育的一大難題。這些'留守學(xué)生”有的癡迷電子游戲，進(jìn)入不良網(wǎng)吧：有的沾上小偷小摸 的惡習(xí)；有的整天神智恍惚，不思上進(jìn)等等，讓老師傷透了腦筋。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，卻找 不到家長(zhǎng)，或'留守家長(zhǎng)”無(wú)力過(guò)問(wèn)，因而出現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的脫廿和不協(xié)調(diào)，致使 留守學(xué)生成為一個(gè)又一個(gè)的“問(wèn)題學(xué)生”。一、對(duì)“留守學(xué)生”現(xiàn)狀的分析（一）“留守學(xué)生”數(shù)量較多。我校共有257位學(xué)生，留守學(xué)生就有152位，占學(xué)生總數(shù) 的59.1%,其中父母雙雙外出務(wù)工有140個(gè)，占學(xué)生總數(shù)54.5%。（二）留守兒童正處于長(zhǎng) 知識(shí)、長(zhǎng)身體、心理逐漸發(fā)育成熟的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)， 不能得到父母

3、在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，留守孩子的思想道德、心理健康等方面存在 嚴(yán)重的斷層或缺位，使“留守學(xué)生”的心理發(fā)展普遍出現(xiàn)了一些問(wèn)題。1、性格方面的缺陷。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育氛 圍，有利于培養(yǎng)身心健康的下一代，父母是孩子的“第一任老師”，對(duì)孩子的教育、情感的 培養(yǎng)與成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)生正處于身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，在這一過(guò)程中產(chǎn)生 的煩惱與心理沖突需要傾訴的對(duì)象，需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，而由于 留守孩子父母長(zhǎng)期在外務(wù)工經(jīng)商，與其聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女 交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格：而作為

4、監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚 通常管不了、不敢管、不會(huì)管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中又助長(zhǎng)了其自私 任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。2、情感方而的缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要基礎(chǔ)，依戀關(guān)系 可以幫助孩子形成對(duì)社會(huì)安全、信任的基本態(tài)度，但留守孩子與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展 過(guò)程被中斷。因外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng) 度高，空閑時(shí)間少，回家頻度較低，平時(shí)與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通 一次電話；有的一年見(jiàn)到一次，有的甚至三五年都不見(jiàn)而，當(dāng)孩子想找父母的時(shí)候找不到或 者礙于經(jīng)濟(jì)的考慮拼命克制，使許多留守孩子多

5、數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自而對(duì)生活中遇到的各種挑 戰(zhàn)。留守孩子由于長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩 子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無(wú)法建立。3、行為方而的偏差。'留守孩子”由于父母不在身邊，一般由祖父母或親戚來(lái)監(jiān)護(hù)，平 時(shí)只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使 部分留守孩子紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品德較差，不遵守規(guī)章制度，常 有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚 至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。4、學(xué)習(xí)方而的困難。青少年兒童的教育過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，需

6、要家庭、學(xué)校、社會(huì) 三方而來(lái) 齊抓共管。外出打工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺 位，如果只有父母一方在打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有精力去關(guān)心 孩子的學(xué)習(xí)，也很少對(duì)孩子提供個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問(wèn)題, 也無(wú)法給其釋疑解難：如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年 老休弱或文化水平較低，根本無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往 往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，他們往往不愿管束，管太多又怕父母回來(lái) 后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)上多下 工夫

7、，比較缺乏責(zé)任感。所以“留守兒童”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教 育要差一些，有的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。（三）、學(xué)校教育的“困區(qū)”對(duì)“留守學(xué)生”的教育和管理，周一至周五還好辦，但是一到了“假日，老師就感到鞭長(zhǎng)莫 及。出了問(wèn)題找不到監(jiān)護(hù)人，許多'留守學(xué)生”以自我為中心，逆反心強(qiáng)，加上設(shè)在教師面 前的“高壓線”太多，學(xué)校老師不敢采用嚴(yán)厲措施。學(xué)校雖對(duì)“留守學(xué)生”指定老師管理, 但是隨著“留守學(xué)生”隊(duì)伍的日益龐大，老師很多時(shí)候是心有余而力不足。二、學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”教育問(wèn)題應(yīng)采取的措施。1 .統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校要定期組織師生學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，宣傳當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展 形勢(shì)，成立“留守學(xué)生”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)。2 .夯實(shí)德育內(nèi)容，強(qiáng)化科學(xué)管理。要建立“留守學(xué)生”成長(zhǎng)檔案；建立家長(zhǎng)委員會(huì), 開(kāi)辦家長(zhǎng)函授學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的聯(lián)系，定期開(kāi)展家長(zhǎng) 培訓(xùn)工作，召開(kāi)“留守學(xué)生”監(jiān)護(hù)人會(huì)議：建立'留守學(xué)生”心理咨詢輔導(dǎo)站，構(gòu)建心靈''家 園”，對(duì)他們顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為他們排憂解難，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的 關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們健康、和諧發(fā)展?？傊瑢?duì)于大部分“留守學(xué)生”來(lái)說(shuō)，他們身邊并不缺少親情，而是缺少感受親情的心 靈，如果