為學(xué)生搭建生活的平臺

1、為學(xué)生搭建生活的平臺任務(wù)型教學(xué)案例分析港門中學(xué) 莊秋霞英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué) (Task-based Language Teaching) 把“ task ”引入英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生“用語言做事” ，使 學(xué)生在做中學(xué)， 學(xué)中用。 它所強(qiáng)調(diào)的這種語言實踐性使我們真切地感 受到語言的生命力，感受到英語與我們生活的息息相關(guān)。一、任務(wù)型教學(xué)及其設(shè)計原則 任務(wù)型教學(xué)是“做中學(xué)”的一種模式， 是把語言運(yùn)用的基本理念 轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時， 設(shè)計的教學(xué)活動一方面能貼近學(xué)生的日常生活， 另一方面也滿足學(xué)生 在將來社會生活中運(yùn)用語言的需要， 為其未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2、因此在 學(xué)習(xí)英語的過程中， 由于學(xué)生能夠運(yùn)用語言解決真實生活中所存在的 問題，從而使英語學(xué)習(xí)變得有意義，是學(xué)以致用的練習(xí)。它的設(shè)計原 則是：1、要有明確的目的，在上課一開始時就要告訴學(xué)生今天要完成 的任務(wù)是什么。2、要創(chuàng)設(shè)一定的情景和語境，注意情景和語境的真實性。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要貼近生活，并能在生活實際中運(yùn)用， 使學(xué)生學(xué)習(xí)對實際需要有用的知識，訓(xùn)練在實際生活有用的技能。4、完成任務(wù)的活動要多種多樣，并應(yīng)具有層次和梯度，使不同 類型、不同層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得。5、任務(wù)進(jìn)行的過程中，要為學(xué)生提供個體活動的時間和空間， 給他們提供創(chuàng)造的機(jī)會。6、任務(wù)要具有可操作性。給學(xué)生提供一定的操作模

3、式：任務(wù)實 施前的準(zhǔn)備 (pre-task) 包括語言分析與訓(xùn)練 (language focus or target Ianguanges) 宀宀任務(wù)的實施 (task cycle) 宀宀任務(wù)的完成 (post task) 。7、任務(wù)型教學(xué)一定要具備教學(xué)目標(biāo)(Ian guage goals &ability goals ),語言輸入(la nguage in put ), 語言活動(la nguage activity )和語言輸出( Ianguage output )。任務(wù)完成時還應(yīng)該展示 出結(jié)果 (outcome) ，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言知識和語言技能，還培養(yǎng) 了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略

4、、文化意識等綜合素質(zhì)。二、任務(wù)型教學(xué)案例分析英語(新目標(biāo))九年級第四單元： What would you do?我設(shè)計的總?cè)蝿?wù)是： If I were the mayor of Zhongshan, what would I do? 一上課我就告訴學(xué)生今天要完成的任務(wù)，使學(xué)生明確知道這節(jié) 課要干什么。為了完成這個總?cè)蝿?wù)，我把它分解成兩個步驟，當(dāng)這兩 個步驟完成時，本課的總?cè)蝿?wù)也順理成章地完成了。步驟一：語言輸入( LanguageInput )也就是任務(wù)實施前的準(zhǔn)備， 使學(xué)生掌握要完成任務(wù)必須用的目標(biāo)語言。在這過程中， 我設(shè)置了一系列的語言活動 (language activity )： 首先

5、是 Brainstorming 。用實物引入： What would you do if you had much moneywon a million dollars in the lottery?幾乎所有的學(xué)生都舉起了手，他們發(fā)揮想象，爭先恐后地發(fā)言。這個活動雖然簡 單，但與學(xué)生生活相關(guān)，他們很感興趣，是任務(wù)鏈的第一個環(huán)節(jié)。然 后我用課文中 1b 的圖片，對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，鞏固剛學(xué)的目標(biāo)語 What would you do if you ？同時對學(xué)生進(jìn)行教育： Moneyis very important, but money isn't everything. If we h

6、ad much money, we would do something good for people. 為讓學(xué)生進(jìn)一步掌握目標(biāo) 語，引入課文 2a 與 2b 的聽力。在聽 2b 前，讓學(xué)生猜出 Larry 's sister 給 Larry 的 advice ，教會學(xué)生做聽力的方法和技巧。同時引出另一 個目標(biāo)語： If I were , I would . 。針對 Larry's problems 中關(guān) 于帶禮物的問題， 對學(xué)生進(jìn)行文化意識的滲透， 給他們談西方國家參 加聚會是否應(yīng)帶禮物，帶什么樣的禮物等文化習(xí)俗。步驟二：語言輸出(LanguageOutput),也就是任務(wù)

7、實施的過程。 此時要給學(xué)生充分的時間與空間， 讓他們在實踐中、 在對話性的互動 中習(xí)得目標(biāo)語。 我把這部分的語言輸出分成了三個層次， 使任務(wù)呈螺 旋式遞進(jìn)。1、機(jī)械性的語言輸出(Mechanical output ) 在這部分我設(shè)置了兩個活動： 一是小組活動讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的問題與建議配對，使學(xué)生再一次熟悉目標(biāo)語，初步運(yùn)用目標(biāo)語。另 一個是讓學(xué)生列舉自己在家或在校的問題， 小組討論選出他們共同的 問題。2、有意義的語言輸出(Meaningful output ) 學(xué)生把剛列舉的問題以小組為單位征求建議，看誰是最好的adviser 。這些問題具有信息溝( information gap )，語

8、言輸出有一 定交際意義。此時幾乎所有的學(xué)生都能掌握并運(yùn)用目標(biāo)語 If I were you, I'd . 進(jìn)行一定范圍的交際。 此時再對學(xué)生說： It's good for us to help others. We should be more helpful。3、交際性語言輸出(Communicative output ) 這部分把語言學(xué)習(xí)提高到了一個新高度，是真正讓學(xué)生學(xué)以致用，也是給一部分學(xué)生再創(chuàng)造、再提高的機(jī)會。我設(shè)置了兩個活動： 一是 If you were in , what would you do？ 學(xué)生對不同的事感興趣，也愿意為自己設(shè)計未來。 另一個是面對中

9、山越來越多的私家車而 導(dǎo)致的交通問題和污染問題， 如果你是市長， 你將怎么辦？先小組討 論，再以競聘演講的形式展示出來，選出最有魄力的市長。在開展這 一活動的時候， 學(xué)生們充分展示了自己的才華， 并不斷地迸出一些新 單詞，如 forbid, protect, control, environmental awareness, electric, invent等等。學(xué)生們的創(chuàng)造得到了充分地發(fā)揮，很多很好的措施、 意見讓我耳目一新， 很難想象學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性能如 此巨大。很遺憾，由于時間關(guān)系，一些學(xué)生不能暢所欲言。下課鈴響 了，我打斷了一個正演講的學(xué)生，他很戀戀不舍地望著我。我告訴學(xué) 生只要努力學(xué)習(xí)，就可以實現(xiàn)理想。接著我布置作業(yè)，要求學(xué)生寫一 篇題目為 If I were the mayor of Zhongshan的作文，使學(xué)生的討論付諸于筆頭練習(xí)。三、任務(wù)型教學(xué)的分析與體會 任務(wù)型教學(xué)側(cè)重對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)， 側(cè)重 學(xué)生在完成任務(wù)過程 中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗，具有 活動真實而且活動量大的特點。 學(xué)生可把在學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗以及 所學(xué)的語言較順