高中歷史課堂教學(xué)動態(tài)生成策略研究

1、蕭山十一中蕭山十一中 鄭璇鄭璇二二0 0一四年三月一四年三月用生成之花打造精彩課堂用生成之花打造精彩課堂高中歷史課堂教學(xué)動態(tài)生成策略研究高中歷史課堂教學(xué)動態(tài)生成策略研究寫作背景：新課程改革幾年下來，課堂教學(xué)走向更多的新課程改革幾年下來，課堂教學(xué)走向更多的“動態(tài)生動態(tài)生成成” ” 朝氣蓬勃、富有想象、極具個性的新時代學(xué)朝氣蓬勃、富有想象、極具個性的新時代學(xué)生生學(xué)生提出許多學(xué)生提出許多“節(jié)外生節(jié)外生枝枝”、“靈光一閃靈光一閃”的生的生成性問題成性問題但是存在的現(xiàn)實是：但是存在的現(xiàn)實是：一方面一方面課堂中生成性資源確實越來越多，課堂中生成性資源確實越來越多，另一方面另一方面這類資源的有效利用率卻不容

2、樂觀這類資源的有效利用率卻不容樂觀！“新瓶裝舊酒新瓶裝舊酒”朱可朱可用生成之花打造精彩課堂用生成之花打造精彩課堂高中歷史課堂教學(xué)動態(tài)生成策略研究高中歷史課堂教學(xué)動態(tài)生成策略研究（一）（一）“預(yù)設(shè)者預(yù)設(shè)者”策略策略精心預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)，“預(yù)約預(yù)約”生成生成（二）（二）“助產(chǎn)士助產(chǎn)士”策略策略精心點撥，智慧生成精心點撥，智慧生成（三）（三）“守望者守望者”策略策略善待意外，精彩生成善待意外，精彩生成（四）（四）“引領(lǐng)者引領(lǐng)者”策略策略合理評價，催化生成合理評價，催化生成 一、問題的緣起一、問題的緣起 二、課堂教學(xué)生成的二、課堂教學(xué)生成的誤區(qū)透析誤區(qū)透析 三、課題三、課題概念的界定概念的界定 四、四、

3、策略研究策略研究 五、五、支撐與保障支撐與保障 六、成效與反思六、成效與反思1、調(diào)查問卷、調(diào)查問卷：高中歷史學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀高中歷史學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（選取部分）（選取部分）1.1.你認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史最關(guān)鍵的是什么？（）你認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史最關(guān)鍵的是什么？（） . .抓住課堂抓住課堂 b.b.認(rèn)真看書認(rèn)真看書c.c.自己做題自己做題d.d.自己思考自己思考2.2.你認(rèn)為目前歷史課學(xué)習(xí)中最大的障礙是？（）你認(rèn)為目前歷史課學(xué)習(xí)中最大的障礙是？（）a.a.上課聽不懂上課聽不懂b.b.看書看不懂看書看不懂c.c.做題吃力做題吃力 d d知識記不住知識記不住3.3.你是以怎樣的狀態(tài)上歷史課的？（）你是以怎樣的狀態(tài)上歷史

4、課的？（）a.a.認(rèn)真聽講，積極思考，主動提出問題認(rèn)真聽講，積極思考，主動提出問題b.b.認(rèn)真聽講，但很少獨(dú)立思考、提出問題認(rèn)真聽講，但很少獨(dú)立思考、提出問題c.c.不能認(rèn)真聽課也不能主動提出問題不能認(rèn)真聽課也不能主動提出問題4.4.歷史課知識是通過哪種途徑記住的？（）歷史課知識是通過哪種途徑記住的？（）a.a.死記硬背死記硬背b.b.理解后記住理解后記住c.c.日常積累日常積累d.d.做題記住做題記住5.5.在授課形式上，你對歷史課有些什么樣的要求？（）在授課形式上，你對歷史課有些什么樣的要求？（）a.a.以老師講授為主以老師講授為主 b.b.以學(xué)生自學(xué)為主以學(xué)生自學(xué)為主c.c.以師生相互討

5、論為主以師生相互討論為主d.d.運(yùn)用多媒體形式教學(xué)運(yùn)用多媒體形式教學(xué)e.e.采用電腦網(wǎng)絡(luò)課形式采用電腦網(wǎng)絡(luò)課形式 f.f.其他其他6.6.說出你對歷史課最想說的一句話說出你對歷史課最想說的一句話一、問題的緣起：一、問題的緣起： 問卷調(diào)查的形式：問卷調(diào)查的形式： 筆者對所任教學(xué)校高中三個年級的學(xué)生筆者對所任教學(xué)校高中三個年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，每個年級抽樣進(jìn)行抽樣調(diào)查，每個年級抽樣100100名學(xué)生名學(xué)生 問卷調(diào)查的結(jié)果：問卷調(diào)查的結(jié)果： 從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對歷史課總學(xué)生對歷史課總體興趣不大，體興趣不大，有部分學(xué)生甚至對歷史課產(chǎn)生有部分學(xué)生甚至對歷史課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生

6、對歷史教師表示喜歡的也只厭學(xué)情緒，學(xué)生對歷史教師表示喜歡的也只占到占到49%49%，課堂的參與度自然就寥寥無幾了。，課堂的參與度自然就寥寥無幾了。也就是說也就是說當(dāng)前有超過一半以上的學(xué)生是在十當(dāng)前有超過一半以上的學(xué)生是在十分被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)歷史這門課程的分被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)歷史這門課程的。2、構(gòu)建動態(tài)生成型課堂教學(xué)氛圍研究的現(xiàn)實意義、構(gòu)建動態(tài)生成型課堂教學(xué)氛圍研究的現(xiàn)實意義 動態(tài)生成型課堂教學(xué)氛圍是一種積極、動態(tài)生成型課堂教學(xué)氛圍是一種積極、健康、向上的課堂氛圍，它具有十分重要健康、向上的課堂氛圍，它具有十分重要的現(xiàn)實意義。的現(xiàn)實意義。（1）促進(jìn)學(xué)生健康成長。）促進(jìn)學(xué)生健康成長。 （2）體現(xiàn)教師

7、主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程理念。）體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程理念。 （3）回歸真實的課堂教學(xué)。）回歸真實的課堂教學(xué)。 誤區(qū)一、缺乏意識，忽視生成誤區(qū)一、缺乏意識，忽視生成 結(jié)合教學(xué)中國古代科技時的案例結(jié)合教學(xué)中國古代科技時的案例說明在多變的說明在多變的課堂上，一些教師針對課堂意外，束手無策，打斷課堂上，一些教師針對課堂意外，束手無策，打斷學(xué)生的講話，沒能抓住稍縱即逝的生成資源，使教學(xué)生的講話，沒能抓住稍縱即逝的生成資源，使教學(xué)活動顯得蒼白無力。學(xué)活動顯得蒼白無力。誤區(qū)二、亦步亦趨，阻塞生成誤區(qū)二、亦步亦趨，阻塞生成 結(jié)合教學(xué)新航路開辟的影響時的案例結(jié)合教學(xué)新航路開辟的影響時的案例說明教師說明教

8、師講課是在教師與同學(xué)的一問一答中進(jìn)行的，教師追講課是在教師與同學(xué)的一問一答中進(jìn)行的，教師追問步步深入，學(xué)生回答亦步亦趨。學(xué)生的回答要么問步步深入，學(xué)生回答亦步亦趨。學(xué)生的回答要么是，要么否，絕不會節(jié)外生枝，整個課堂順利得平是，要么否，絕不會節(jié)外生枝，整個課堂順利得平淡而無味淡而無味。二、課堂教學(xué)生成的誤區(qū)透析二、課堂教學(xué)生成的誤區(qū)透析三、課題概念的界定三、課題概念的界定 （1 1）何為動態(tài)？）何為動態(tài)？（2 2）何為動態(tài)生成？）何為動態(tài)生成？（3 3）何為課堂教學(xué)的動態(tài)生成？）何為課堂教學(xué)的動態(tài)生成？課堂教學(xué)動態(tài)生成的特征：課堂教學(xué)動態(tài)生成的特征： 生成是在教學(xué)過程中的生成。生成是在教學(xué)過程中

9、的生成。 生成的過程是動態(tài)的。生成的過程是動態(tài)的。 生成的主體是教師和學(xué)生。生成的主體是教師和學(xué)生。 生成需要諸多因素的相互作用。生成需要諸多因素的相互作用。 （一）（一）“預(yù)設(shè)者預(yù)設(shè)者”策略策略精心預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)，“預(yù)約預(yù)約”生成生成 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)生成、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)生成 現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師為了體現(xiàn)歷史生活現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師為了體現(xiàn)歷史生活化，非常注重為學(xué)生提供一些生活情境，而化，非常注重為學(xué)生提供一些生活情境，而對情境中的問題產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)以及情境創(chuàng)設(shè)的對情境中的問題產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)以及情境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)生成過程不夠重視。動態(tài)生成過程不夠重視。 四、課堂教學(xué)動態(tài)生成的策略研究四、課堂教

10、學(xué)動態(tài)生成的策略研究2、精心挖掘陷阱，誘發(fā)生成、精心挖掘陷阱，誘發(fā)生成 在教學(xué)過程中，我們可以將故意設(shè)置陷在教學(xué)過程中，我們可以將故意設(shè)置陷阱、留出疑問、露出破綻作為切入點，給阱、留出疑問、露出破綻作為切入點，給學(xué)生提供學(xué)生提供“有問題可提有問題可提”的機(jī)遇。通過一的機(jī)遇。通過一系列悉心引導(dǎo)，學(xué)生就會逐步生成凡事問系列悉心引導(dǎo)，學(xué)生就會逐步生成凡事問為什么的習(xí)慣。為什么的習(xí)慣。結(jié)合必修一中偉大的抗日結(jié)合必修一中偉大的抗日戰(zhàn)爭的案例說明戰(zhàn)爭的案例說明（二）（二）“助產(chǎn)士助產(chǎn)士”策略策略精心點撥，智慧生成精心點撥，智慧生成 1、巧借錯誤，啟發(fā)生成、巧借錯誤，啟發(fā)生成 教師要巧用錯誤資源，并有意識地

11、設(shè)計給學(xué)生去剖教師要巧用錯誤資源，并有意識地設(shè)計給學(xué)生去剖析，正本清源，以促進(jìn)生成，提高學(xué)生的辨析能力、反析，正本清源，以促進(jìn)生成，提高學(xué)生的辨析能力、反思能力，實現(xiàn)學(xué)生的自悟和反思。思能力，實現(xiàn)學(xué)生的自悟和反思。結(jié)合必修二中社會主結(jié)合必修二中社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展時的案例說明義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展時的案例說明 2、感悟變式，創(chuàng)造生成、感悟變式，創(chuàng)造生成 教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中生成和變動著的各種信息，教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中生成和變動著的各種信息，并把這些信息作為一種可貴的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造各種并把這些信息作為一種可貴的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造各種條件去扶持它、栽培它，讓這星星之火燃燒起來。

12、條件去扶持它、栽培它，讓這星星之火燃燒起來。 結(jié)合教學(xué)英國工業(yè)革命中的案例說明。結(jié)合教學(xué)英國工業(yè)革命中的案例說明。（三）（三）“守望者守望者”策略策略善待意外，精彩生成善待意外，精彩生成 1 1、撲捉意外，機(jī)智生成、撲捉意外，機(jī)智生成 面對課堂意外，教師要把握時機(jī)，掌握尺度，積面對課堂意外，教師要把握時機(jī)，掌握尺度，積極引導(dǎo)，倘若斷然否定，置之不理，就可能錯失一極引導(dǎo)，倘若斷然否定，置之不理，就可能錯失一個難得的教學(xué)契機(jī)。個難得的教學(xué)契機(jī)。結(jié)合在講授抗美援朝戰(zhàn)爭時的結(jié)合在講授抗美援朝戰(zhàn)爭時的學(xué)生的學(xué)生的“意外意外”問題展開說明。問題展開說明。 2 2、鼓勵質(zhì)疑，自主生成、鼓勵質(zhì)疑，自主生成 在

13、課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生超越課堂，超越在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，標(biāo)新立異、獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地文本，超越教師，標(biāo)新立異、獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地思考，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，善于把握學(xué)生的提思考，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，善于把握學(xué)生的提問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點。問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點。結(jié)合在結(jié)合在美國美國17871787年憲法年憲法課上的案例說明課上的案例說明 （四）（四）“引領(lǐng)者引領(lǐng)者”策略策略合理評價，催化生成合理評價，催化生成 (1)評價目標(biāo)多元評價目標(biāo)多元 既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，也要既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，也要重視對學(xué)生

14、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展 (2)評價方法多樣評價方法多樣 評價的手段除了紙筆測驗外，還可以通過日評價的手段除了紙筆測驗外，還可以通過日常檢查，如口頭提問，板演、課堂練習(xí)、課后常檢查，如口頭提問，板演、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等作業(yè)等 1 1、精心預(yù)設(shè)、精心預(yù)設(shè) 2 2、善于傾聽、善于傾聽 3 3、及時開發(fā)、及時開發(fā) 4 4、延時評價、延時評價 5 5、教育機(jī)智、教育機(jī)智五、支撐與保障五、支撐與保障 在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生

15、成。面對這些生成性的教學(xué)資源，如在動態(tài)中生成。面對這些生成性的教學(xué)資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)呢？何及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)呢？（一）顯著成效（一）顯著成效 1、培養(yǎng)了學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)、培養(yǎng)了學(xué)生良好的歷史素養(yǎng) 2、充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 3、提高了學(xué)生的課堂效率、提高了學(xué)生的課堂效率 4、促進(jìn)了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平六、成效與反思六、成效與反思（二）反思（二）反思 有許多不足留待在后續(xù)研究中進(jìn)一步改進(jìn)：有許多不足留待在后續(xù)研究中進(jìn)一步改進(jìn)：如如進(jìn)一步關(guān)注教師在動態(tài)生成式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的方進(jìn)一步關(guān)注教師在動態(tài)生成式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的方法，法，在動態(tài)生成式課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗性在動態(tài)生成式課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)體驗性學(xué)習(xí)過程中的相互合作，創(chuàng)建師，促進(jìn)體驗性學(xué)習(xí)過程中的相互合作，創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體。倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，生學(xué)習(xí)共同體。倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。教學(xué)過程是師生互動的過程，教師而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。教學(xué)過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的是學(xué)生未知的答案。手握的是已知