2021年別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì) 別餓壞了那匹馬是語(yǔ)文六班級(jí)上冊(cè)的一篇課文。扯謊的行為也會(huì)被人們唾棄。然而，也有一種謊話卻如一縷陽(yáng)光讓人感到暖和，那便是好心的謊話。今日我們要學(xué)習(xí)的別餓壞了那匹馬，就是一個(gè)好心的謊話。以下是我為你整理的別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)，盼望能幫到你。 別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的： 1、正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、是通過(guò)理解故事內(nèi)容，感受一般百姓美妙的心靈，體會(huì)"我'對(duì)青年的感謝之情。 3、是進(jìn)一步領(lǐng)悟通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的

2、美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。 教學(xué)難點(diǎn)： 把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。 教學(xué)預(yù)備： 搜集相關(guān)事例、課件。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入 謊話終究會(huì)被揭穿，扯謊的行為也會(huì)被人們唾棄。然而，也有一種謊話卻如一縷陽(yáng)光讓人感到暖和，那便是好心的謊話。今日我們要學(xué)習(xí)地第10課別餓壞了那匹馬，就是一個(gè)好心的謊話。(板書(shū)課題) 二、初讀課文，感知大意 1、出示閱讀提示 這是一篇略讀課文，閱讀提示局部向我們提出了兩個(gè)要求：一)、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?二)、文章幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬'，用意是什么?如今，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀一邊思索這兩個(gè)問(wèn)題。 2、全班匯報(bào)溝通

3、(1)文章主要寫(xiě)了一件什么事? (主要寫(xiě)了熱愛(ài)讀書(shū)的"我'在失去看書(shū)時(shí)機(jī)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓"我'連續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓"我'讀書(shū)的良苦專(zhuān)心，表達(dá)了"我'得知真相后的深深感謝之情。) (2)文章幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬'，用意是什么? (第一次是殘疾青年囑咐"我'以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;其次次是"我'每次背著馬草到書(shū)攤時(shí)殘疾青年沖屋里的妹妹喊話時(shí)說(shuō)的;第三次是"我'擔(dān)憂(yōu)馬餓壞了，急著

4、推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。) (前兩次是殘疾青年為了讓我安心讀書(shū)而說(shuō)的好心謊話，第三次是"我'真的擔(dān)憂(yōu)耽擱了喂馬時(shí)間而餓著馬。) 三、抓住重點(diǎn)詞句，感悟人物品質(zhì) 1.同學(xué)們殘疾青年給你留下了什么印象?你是從哪些句子中感受到的? 2.依據(jù)同學(xué)答復(fù)，課件隨機(jī)出示： a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道："過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。'(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?為什么還要仔細(xì)的看?) b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻指令道："聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。' (姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么?為什么要指令?) c."別別別'他急了，"

5、;碧云!碧云!'他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，"你放下!等碧云來(lái)拿!'(他為什么急了?) d."回來(lái)!'他在身后喊道，"那馬會(huì)踢傷你的!'(為什么他說(shuō)馬會(huì)踢傷你的?) 3.文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的和善和美妙? (父親也很和善。父親雖然贊同"我'看書(shū)，但他知道青年的生活的困難，所以忍痛打了"我'，讓"我'去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆忙翻書(shū)的時(shí)機(jī)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，協(xié)作著哥哥把謊話維持下去。)

6、 4、寫(xiě)法指導(dǎo)。 同學(xué)們，課文里的人物都有著美妙的心靈，但并沒(méi)有挺直去贊美，而是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)的。教師盼望今后在你們的習(xí)作中也能更多地看到這種寫(xiě)作方法。 三、小練筆，提醒主題。 1、謊話終究會(huì)被揭穿，讓我們一起讀24自然段。 有沒(méi)有馬?青年人為什么要這樣做?此刻的心情是怎樣的?他心里確定想了許多許多。 2、如今就讓我們發(fā)揮想象就把得知真相后的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。 3、小結(jié)。同學(xué)們我們反對(duì)扯謊，但那些為愛(ài)而撒的謊話卻帶給了我們暖和和感動(dòng)，所以，我們不反對(duì)好心的謊話。 板書(shū)設(shè)計(jì) 10* 別餓壞了那匹馬 殘疾青年 和善 善解人意 不計(jì)一己得失 樂(lè)于助人 父親 和善 碧云

7、善解人意 別餓壞了那匹馬說(shuō)課稿 一、教材分析 別餓壞了那匹馬是人教版六班級(jí)上冊(cè)第三單元的其次篇文章，該單元以"真情'為專(zhuān)題支配教學(xué)內(nèi)容，向我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)人物的美妙心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情。別餓壞了那匹馬是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了熱愛(ài)讀書(shū)的我再失去看書(shū)的時(shí)機(jī)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下"我的馬草，讓我得以連續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦專(zhuān)心，表達(dá)了我得知真相后的感謝之情。 全文主線清晰，脈絡(luò)清楚。圍繞"別餓壞了那匹馬'這句話層層推動(dòng)故事情節(jié)，展現(xiàn)了一般人的美妙心靈。本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、

8、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，這兩點(diǎn)是本文最大的寫(xiě)作特色。 二、教學(xué)目的 根據(jù)新課標(biāo)中提出的"學(xué)問(wèn)和技能、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀'這三個(gè)維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目的確定為以下三點(diǎn)： 1.借助拼音或是工具書(shū)等方法，認(rèn)識(shí)"瞥見(jiàn)、囁嚅、枯蔫、拽、攥、為難'等字詞的音、形、義。 2.研讀課文，連續(xù)領(lǐng)悟課文通過(guò)人物的言行、神態(tài)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。培育同學(xué)自主閱讀的習(xí)慣。 3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和"我'對(duì)青年的深深地感謝之情，體會(huì)人間到處有真情。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 為了凸顯語(yǔ)文課程

9、工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。 我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：抓住人物言語(yǔ)、神態(tài)和心理來(lái)感受和體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和"我'對(duì)青年的深深地感謝之情，體會(huì)人間到處有真情。 教學(xué)難點(diǎn)為：連續(xù)領(lǐng)悟課文通過(guò)人物的言行、神態(tài)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。 四、教學(xué)方法和學(xué)法 (一)教法 "教必有法，而無(wú)定法'，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似粗淺實(shí)那么 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問(wèn)題、層層深化與同學(xué)的主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)作為本文的一主要教學(xué)手段。 (1)通過(guò)朗讀感悟的方法，引導(dǎo)同學(xué)把握文章的根本內(nèi)容和主要情節(jié); (

10、2)通過(guò)爭(zhēng)論溝通的方法，引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫(xiě)人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。 (3)通過(guò)質(zhì)疑溝通的方法，引導(dǎo)同學(xué)深化地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，從而進(jìn)步同學(xué)的聯(lián)絡(luò)上文理解課文的力量; (4)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法，培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。 (二)學(xué)法 在同學(xué)的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是"把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)'，提倡"自主閱讀'的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)采納了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反應(yīng)式指導(dǎo)法。 五、教學(xué)過(guò)程 (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 有名特級(jí)老師于漪教師曾說(shuō)過(guò)："課的第一錘要敲在同

11、學(xué)的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住。'確實(shí)，好的開(kāi)頭就是課堂勝利的一半，所以上課伊始，我就奇妙地將課前的談話與文本做了有機(jī)的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)絡(luò)在一起，意在讓同學(xué)明白生活到處皆文章，文章可以呈現(xiàn)美。 (二)初讀課文，整體感知。 讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動(dòng)情，啟智，育人?？梢詫⒄Z(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫(huà)面。在這里我主要通過(guò)"讀前問(wèn)題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)'這三步，引導(dǎo)同學(xué)要求去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙， 所以這里我依據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，讓快速地默讀課文，理解文章主要內(nèi)容，對(duì)文章

12、有一個(gè)整體的印象，并準(zhǔn)時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚(yú)，更是授之以漁。這樣也表達(dá)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。 (三)研讀課文，體會(huì)人物。 在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬'這個(gè)句子，進(jìn)展三次品讀課文，進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。 1.研讀殘疾青年。 (1)第一次重點(diǎn)抓住殘疾青年第一次囑咐我的話綻開(kāi)爭(zhēng)論，并且能聯(lián)絡(luò)上下文學(xué)習(xí)，明白青年之所以這樣做，是因?yàn)樗l(fā)覺(jué)我的境況，進(jìn)而想方設(shè)法關(guān)心我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。 (2)其次次品讀是抓住青年叮囑他妹妹的話，通過(guò)抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫(xiě)中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物美妙品質(zhì)。 (3)第三次品讀我的說(shuō)的話，目

13、的也是進(jìn)一步體會(huì)文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。 因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓同學(xué)從中體會(huì)人物的良苦專(zhuān)心以及樂(lè)于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事讓同學(xué)明白并學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。 2.研讀"我'的感謝 閱讀的抱負(fù)境界是同學(xué)能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)的內(nèi)心世界，與進(jìn)展精神溝通與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小同學(xué)而言，決大局部還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地"走進(jìn)'課文，到達(dá)"對(duì)話'境界。這就需要老師鋪設(shè)臺(tái)階，讓同學(xué)在不知不覺(jué)中步入其間。我讓同學(xué)借助問(wèn)題的指引："找一找，認(rèn)真讀'，再

14、通過(guò)"談一談感受'的方式進(jìn)展文本的對(duì)話，目的就在于讓同學(xué)透過(guò)文字背后，讀懂我此時(shí)的內(nèi)心世界。 當(dāng)我推門(mén)進(jìn)去的一瞬間，我的心理是無(wú)比的震驚的，進(jìn)而是無(wú)比的感動(dòng)。我主要讓同學(xué)抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)我的心理活動(dòng)。 (結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)) (四)拓展延長(zhǎng)，升華情感 課文寫(xiě)到"我點(diǎn)了點(diǎn)頭，用勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。'就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)："我'推開(kāi)了木板房的門(mén)，真相最終大白。"我'站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中或許會(huì)出現(xiàn)出一幕幕往事;耳畔或許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話;或許 "我'在這一刻都會(huì)想些什么呢? 通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，