小學(xué)語文六年級期末質(zhì)量抽測考試試題閱讀板塊分析報告

1、第二學(xué)期語文測試閱讀板塊試題分析各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！今天坐在這里向大家匯報閱讀板塊試題分析，心里滿是惶恐。記得畢業(yè)考那天，我們班一位消息靈通的家長發(fā)來微信：陳老師，試卷太難了，尤其是閱讀題，考倒學(xué)生的節(jié)奏啊！我想，這不僅是這位家長的心聲，更是各位考生和老師們的心聲吧。彼時，我選擇了沉默，而今，徐特的命令，讓我不得不發(fā)聲，與各位一起探討兩道最不討好的閱讀試題。盡管亞歷山大，但幸好有各題組組長的背后付出（出示題組組長姓名）。是你們的深度思考和無私分享，才有了今天的這份試題分析報告。謝謝你們！接下來，我們進入閱讀板塊的分析。請大家先把目光聚焦到第一篇短文：神奇的螞蟻（節(jié)選）（出示），這是一篇

2、說明文，共分4 小題 23-26 題。我們先來看第23 題（出示題目及答案）。一、說明文神奇的螞蟻（節(jié)選）（一）第 23 題答題情況分析本題是選擇題，學(xué)生的得分率和滿分率都很高，分別為92.51 、 92.5 。典型錯誤主要有兩類（出示：得分情況及典型錯誤）。1、錯用序號，如有些學(xué)生填了 3、2、1 等數(shù)字序號。溫嶠小學(xué)孫丹芬老師認為：這類學(xué)生的錯誤，原因可能有兩個：一、在判斷時思維停留在第幾句，于是就筆誤寫了序號；二、不會答題，就隨便亂寫，這只是個別學(xué)生。2、錯選序號。這種錯誤最多， A、C、D 三個選項都有學(xué)生選。溫嶠小學(xué)孫丹芬老師認為：學(xué)生出錯的原因可能有：一、沒有看清楚題目要求 “哪一

3、項是錯誤的”，以為選正確的答案，碰上一個就選了；二、根本沒有讀懂文章，胡亂選個答案，這類學(xué)生的閱讀能力差，平時可能沒有閱讀的習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)不重視。（二）第 24 題答題情況分析再來看第 24 題（出示題目及答案）。此題主要是考查學(xué)生對各種說明方法的掌握情況，學(xué)生的得分率和滿分率均在正常范圍內(nèi)，分別為 71.55 ，46.21 。從學(xué)生的錯題中，我們發(fā)現(xiàn)了兩個突出的問題。（出示：得分情況及典型錯誤）1、概念混淆。這類學(xué)生錯誤的主要原因是文體意識不強：或?qū)φf明方法這一概念根本就不了解；或概念模糊，知道一些說明方法的名稱，但是又不能區(qū)分 , 誤將修辭方法、寫作方法、表達方式、概括內(nèi)容當(dāng)作說明方法。

4、2、概括要點。溫嶠小學(xué)孫丹芬老師認為：這類學(xué)生之所以會概括文章要點，原因可能有兩種：一、學(xué)生沒有認真審題，先入為主地認為就是概括螞蟻的神奇之處；二、學(xué)生不明白什么是說明方法，誤以為就是內(nèi)容概括。1（三）第 25 題答題情況分析我們再來看第 25 題出示題目及答案），此題要求學(xué)生提取并概括文本信息：喜歡和不喜歡的理由。學(xué)生的得分率和滿分率有所下滑，分別為 65.21 、 8.34 ，在錯題中反應(yīng)出的問題主要有以下兩類： （出示：得分情況及典型錯誤）（ 1）概括不全這一類型的答案非常普遍。澤國小學(xué)陳雪麗老師認為：題意指向是要回答出螞蟻的全部特異功能，學(xué)生或歸納籠統(tǒng)，或僅回答其中一、二點，主要原因在

5、解題能力薄弱，對信息的檢索、收集、整理能力也比較欠缺，無法準(zhǔn)確地抓住短文的主要意思、關(guān)鍵詞眼。（2）脫離文本澤國小學(xué)陳雪麗老師認為： 此類學(xué)生是典型的馬大哈， 審題不清。文題要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容 , 回答自己喜歡和不喜歡的理由，而學(xué)生卻未仔細審題，只憑自己頭腦中已經(jīng)對螞蟻形成的認識來回答問題。（四）第 26 題答題情況分析我們接著看第26 題（出示題目及答案），這一題主要考查學(xué)生對說明性語言的理解和品析能力。這是大部分學(xué)生的弱項， 因而得分率、滿分率也開始下降，分別為；62.13 、25.67 。典型錯誤主要如下（出示：得分情況及典型錯誤）：（ 1）回答不全此類學(xué)生出錯的主要原因不外乎兩點：一

6、、文體意識強，理解能力弱從而導(dǎo)致答題時遺漏用詞的準(zhǔn)確性；二、理解能力強，文體知識弱，以致答題中遺漏理由。(2) 理解有誤此類學(xué)生對“有一種”的解讀出現(xiàn)偏差，有可能是沒有靜下心來好好讀文，認真讀題，細細思考，急著答題；也有可能是閱讀理解能力比較弱，最后導(dǎo)致答非所問；或者是平時缺少對說明文的閱讀訓(xùn)練。至此，第一篇短文閱讀的答題情況已分析完畢，接下來呢，請大家將目光投向第二篇短文把耳朵叫醒。二、敘事說理文把耳朵叫醒這是一篇寫人記敘文，共6 題，16 分。從題組組長的錯題分析來看，我想招致大家熱議的大概就是這一題吧。盡管背冒冷汗，還是硬著頭皮，請大家一起來看第 27 題。（出示題目及答案）（一）第 2

7、7 題答題情況分析出題時，我們幾個還真沒想到第一題就難倒大片學(xué)生，學(xué)生慘淡的得分率和滿分率可謂是給了我們以當(dāng)頭一棒。按理說，要求學(xué)生從文中找出沃爾特對老鼠態(tài)度變化的詞語，并不是一件很難的事，為何學(xué)生趴下一大片，且哀鴻遍地？帶著疑惑，我細細地拜讀了三星小學(xué)應(yīng)琳娜老師的錯題分析，終于找到了答案。請大家看典型錯誤（出示：得分情況及典型錯誤）。（1）脫離范圍2應(yīng)老師認為造成以上錯誤，主要原因是：學(xué)生沒有靜下心來仔細審題，學(xué)生關(guān)鍵應(yīng)明白是“與老鼠成為朋友的過程中” “迪斯尼態(tài)度變化的詞語” ，理解了這一層意思，學(xué)生就不會寫出“蜚聲世界” “貧困潦倒”“名噪全球”“最負盛名”這樣的詞語。（2）詞語找偏此類

8、學(xué)生大多選了“悲天憫人” ，舍了“放縱”，主要原因在：不理解詞語，詞語辨析的能力比較薄弱。 “悲天憫人”一詞在詞典中的解釋是 “哀嘆時世的艱難，憐惜人們的痛苦”。如果學(xué)生理解它的意思，就不會選擇它了。即使不理解，也有一個竅門：“悲天憫人”加了名詞“情懷” ，顯然是形容一種情懷，而非態(tài)度。遺憾的是大部分學(xué)生恰恰缺少這種辯證思維。（二）第 28 題答題情況分析開門不利，幸好第二題讓學(xué)生有了喘氣的機會。（出示題目和答案）這道選擇題，只有三個選項，相信只要用點心，絕大多數(shù)的學(xué)生都能找到正確的答案。這從學(xué)生的得分率和滿分率可見一斑。（出示得分情況及典型錯誤）失分的學(xué)生有選 A，也有選 C。選 A 的同學(xué)

9、閱讀時未能靜下心來，與文本對話，與主人公對話； 選 C 的同學(xué)解讀不夠深刻， 未能進入主人公的內(nèi)心世界， 與之產(chǎn)生情感共鳴?？傮w來說，情況相當(dāng)不錯。但 29 題就不那么樂觀了。（三）第 29 題答題情況分析（出示題目及答案）這一題主要考查學(xué)生語言理解和概括能力，從學(xué)生的得分率、滿分率看，答題情況很不理想。 典型錯誤主要為以下四類 （出示：得分情況及典型錯誤） ：（ 1）概括不全此類學(xué)生有一定的語言概括能力，但思維不夠嚴(yán)密，對語段中心把握不到位，答題時比較毛糙，顧此失彼。如此簡單的答案，難免會失分。（ 2）語言羅嗦濱海小學(xué)林婉媛老師認為：這類學(xué)生有一定的理解和概括能力，但表達缺乏一定的邏輯性，語

10、言組織能力欠佳：或概括時比較隨性，想到什么說什么，不會打腹稿；或概括歸納時，不會抓住重點，顛三倒四，翻來覆去，使答案雜亂無章。（ 3）答非所問此類學(xué)生沒有很好地理解題目的意思，揣摩問題的指向，沒有注意到潛在時間上的限制，前一個答案指向了原因，后一個答案指向了結(jié)果。我想，這大概是他們的粗心和思維不嚴(yán)密引起的。（ 4）摘錄原文巖下小學(xué)鄭敏君老師認為：這類學(xué)生讀了短文，沒有仔細思考他們分別為對方做了什么，就草率答題；加之書面概括、表達能力有限，往往無法抓住文本中有效的信息，無法利用自己的思維去提煉文本中表達的意思，只能純粹地抄寫，這樣導(dǎo)致失分頗多。（四）第 30 題答題情況分析我們接著看30 題，這

11、一題主要考查學(xué)生對句子的解讀與鑒賞能力。大概是學(xué)生平3時缺乏相關(guān)類型的句子訓(xùn)練，因而得分率、滿分率相當(dāng)凄慘，分別為 38.84 ，0.06 ，其中滿分率為本道閱讀題最低。那么學(xué)生到底錯在何處？我們來看兩種典型錯誤（出示：得分情況及典型錯誤）：（ 1）忽視表達溫師附小肖娜老師認為：這類學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中重內(nèi)容的理解，輕表達的訓(xùn)練，因而在考試時沒有關(guān)注到表達手法，或關(guān)注到了，卻不能正確表述。同時，修辭手法和說明方法混淆不清也是失分的重要原因。（ 2）解讀有誤此類學(xué)生對內(nèi)容的解讀能力也存在一定的問題，不能很好地抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解句子。同時，他們的文體意識也很薄弱，對句子的言語表達形式摸不著頭

12、緒，便東拉西扯，拿著僅有的語文知識套題。（五）第 31 題答題情況分析再來看 31 題（出示題目及參考答案）。這一題主要考查學(xué)生解讀、提煉文章主題的能力。相對上一題，這一題學(xué)生的得分率和滿分率有所好轉(zhuǎn)，但也很不樂觀，分別為41.53 、1.91 ，典型錯誤主要為以下三類（出示：得分情況及典型錯誤）：（ 1）模棱兩可這類學(xué)生所占比例不高，他們善于思考，有自己的見解，但主觀性比較強，導(dǎo)致對文本主題把握不到位。（ 2）理由不足實驗小學(xué)陳美平老師認為：本文題目是把耳朵叫醒 ，很明確地暗示讀者文本的中心：用心感受生活，并善于發(fā)現(xiàn)在平凡生活中的愛與美，善待生活中一事一物?？赡苁且驗閷W(xué)生的認知能力、生活閱歷

13、尚淺，并不能理解好這一層面的意思，所以大部學(xué)生僅關(guān)注到沃爾特的堅持不懈和不放棄。（ 3）本末倒置溫師附小肖娜老師認為：這類學(xué)生沒有很好地把握文章的主旨，把迪斯尼的成功歸功于老鼠，從而得出“他的成功是偶然的”的答案。這也是平時練習(xí)中沒注意這類題的解題方法。成功的原因，有主觀原因，也有客觀原因，而主觀原因起著決定性的作用。因而，這題中，迪斯尼的成功不是偶然的，而是他不輕言放棄、善于發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。（六）第 32 題答題情況分析接下來，讓我們把目光投向最后一題。這題主要考查學(xué)生對行文布局的鑒賞力，難度較大，學(xué)生的得分率和滿分率均很低，分別為37.72 、0.2 。承認為，其典型錯誤主要有以下三類（出示：

14、得分情況及典型錯誤）：（ 1）形式主義此類學(xué)生有著文本意識，對文本的表達形式有所關(guān)注，但遺憾的是，他們僅僅關(guān)注文本表達形式，而忽略了內(nèi)容的解讀，為形式而形式，無法將文本內(nèi)容和形式進行有機融合。4（ 2）內(nèi)容至上此類學(xué)生平時很少關(guān)注到文章的表達形式， 對于文章的行文布局也缺少一種追問精神。他們閱讀文本往往停留在內(nèi)容理解、情感領(lǐng)悟、主題解讀這一層面，從而導(dǎo)致了他們解題中的重大失分。（ 3）生搬硬套此類學(xué)生在平時閱讀中極少關(guān)注文章的布局謀篇，沒有積累這方面的作答詞匯，因而作答時措手不及， 不知道怎么寫了， 就只好把所能知道的知識寫上去，湊數(shù)碰運氣了。三、改進閱讀教學(xué)的建議至此，兩篇閱讀短文的錯題分析

15、已經(jīng)結(jié)束， 但我們思考的腳步還在繼續(xù)。 閱讀教學(xué)，我想應(yīng)該是在坐各位高段老師熟悉到不能再熟悉的朋友，說它是朋友，他沒有字詞教學(xué)那么單調(diào)，也沒有作文教學(xué)那么難搞。 可是奇怪的是每次考試， 扣分最多的總是閱讀題，本次測試閱讀板塊不但扣分最多，而且難度系數(shù)在歷屆畢業(yè)測試中也是最低。為何會出現(xiàn)這樣的局面？原因無非只有一個：試卷難。誠如我們班一位學(xué)生家長所說：考倒學(xué)生的節(jié)奏。是我們有意要考倒學(xué)生嗎？不，是我們用了新的閱讀考試細則 PIRLS，國際閱讀素養(yǎng)發(fā)展項目研究。從 20XX年開始， PIRLS就對四年級學(xué)生進行閱讀能力測評并進行研究。目前為止，已開展五輪測試和研究，有 55 個國家、地區(qū)參加了測評

16、，包括香港和臺灣（大陸未加入）。如果沒有參加這次出卷，我想我有可能至今都不知 PIRLS為何物，謝謝徐特給我機會，為我掃了盲，我才有幸逐漸揭開它神秘的面紗。 在此，憑個人的淺顯解讀，結(jié)合 PIRLS的四個層次閱讀素養(yǎng)要求及閱讀板塊的 10 小題，對我個人及我們今后的閱讀教學(xué)提四點建議：（一）關(guān)注學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)（出示）這是 PIRLS對四年級學(xué)生最基礎(chǔ)的閱讀素養(yǎng)要求， 即要求學(xué)生能從文章中找到明確傳遞的信息或觀點它們在文中直接陳述，學(xué)生只須關(guān)注句子和詞語層面。這一能力包括（逐一出示） :1 、找出文中直接陳述的特定觀點； 2、搜尋特定的字詞或句子； 3、指出故事的場景（例如：時間、地點）

17、 ；4、找出中心句或主旨等。當(dāng)然所有這些前提只有一個：得是文章有明顯陳述出來時。如把耳朵叫醒中第27 題，題目要求學(xué)生找出表現(xiàn)沃爾特·迪斯尼在與老鼠成為朋友過程中態(tài)度變化的詞語，就是考查學(xué)生搜尋特定字詞的能力（出示第 27 題）。只是很遺憾，我們的學(xué)生首戰(zhàn)落敗。當(dāng)然，一題不能完全說明學(xué)生獲取信息能力就不好，但也值得我們回過頭來，好好觀照我們的閱讀教學(xué)，是不是還需要多一點關(guān)注學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)？這是第一點建議，第二點建議（二）關(guān)注學(xué)生直接推論能力的培養(yǎng)（出示）這是 PIRLS第二層次閱讀素養(yǎng)要求，即要求學(xué)生能聯(lián)系兩個以上的信息作出推測。這一能力包括（逐一出示） ：1. 由文中人物、

18、事件作出推測； 2. 在一連串論點或信息后歸納出重點； 3. 描述人物間的關(guān)系5我們先看第一點。 以大家都熟悉的文章 少年閏土 為例，文中有這樣一句話：“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是往常的朋友所不知道。 ” 我們不妨追引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我”的生活環(huán)境、家庭條件，進行推測 : 我和朋友的心里又有哪些無窮無盡的稀奇事，是閏土不知道的？這個問題就是考查學(xué)生由文中人物、事件作出推測的能力。又如神奇的螞蟻（節(jié)選） 第 23 題（出示第 23 題），四個選項都是在一連串的論點后歸納出的重點，我們請學(xué)生選擇解讀錯誤的一個選項，就是考查學(xué)生在一連串論點或信息后歸納出重點的能力。再看第 29 題，請學(xué)生用簡

19、潔的語言寫出沃爾特和老鼠分別為對方做了什么，就是考查描述人物間關(guān)系的能力（出示第 29 題）。從第 29 題學(xué)生比較低的得分率和滿分率可以看出，他們的這一點閱讀素養(yǎng)，需要提高的空間還是比較大的。（三）關(guān)注學(xué)生詮釋并整合信息能力的培養(yǎng)第三點建議關(guān)注學(xué)生詮釋并整合信息能力的培養(yǎng)。詮釋并整合信息，即要求學(xué)生運用已有的知識，聯(lián)系文中未表達的信息，建構(gòu)意義，或在文本的觀點間建立、綜合信息。這一能力包括（逐一出示） ：1. 概括文章主要內(nèi)容； 2. 分辨文章信息，提煉主題；3. 詮釋人物的特點、 品質(zhì)或做法； 4. 詮釋文章的語言表達形式； 5. 比較、對照文章信息；6. 推測故事中的情緒或氣氛 如神奇的

20、螞蟻（節(jié)選）第 25 題，請學(xué)生分別寫出他們喜歡和不喜歡的理由； 把耳朵叫醒第 29 題，請學(xué)生用簡潔的語言寫出他們分別為對方做了什么。這兩題都是考查學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。再看神奇的螞蟻（節(jié)選） 第 24 題，請學(xué)生寫出三個句子所用的說明方法，就是考查學(xué)生詮釋文章的語言表達形式的能力。 把耳朵叫醒第 28 題（出示第 28 題），請學(xué)生選擇解讀最準(zhǔn)確地一項，這是在考查學(xué)生推測故事中的情緒或氣氛的能力。再以六上第八組兩篇課文伯牙絕弦 月光曲為例，這兩篇文章有一個共同之處：音樂和知音。但同是知音，界定卻有所不同。為此，我設(shè)計了這樣一個比較閱讀題（出示題目）：伯牙為知音覓而不得斷琴絕弦，貝多芬覓得知音即興創(chuàng)作月光曲 。如果有一天盲姑娘不幸去世，貝多芬會為她放棄音樂，從此銷聲匿跡于樂壇嗎？從兩篇文章中找依據(jù)，證明你的觀點。承認為，此處設(shè)計是在考查學(xué)生比較、對照文章信息的能力。（四）關(guān)注學(xué)生評價文本內(nèi)容和表達形式能力的培養(yǎng)最后一個建議關(guān)注學(xué)生評價文本內(nèi)容和表達形式能力的培養(yǎng)。 評價文章內(nèi)容和表達形式，即要求學(xué)生批判性地思考文中的信息，站在文章之外進行審視和鑒賞。這一能力包括：第一點評價文本內(nèi)容（逐一出示） 。1、評價文本內(nèi)容主要指向：(1) 評估文章故事情節(jié)是否真實；(2) 評斷文章信息是否完整； (3) 評斷作者觀點是否正確； (4) 評價文中人物做法是否認同； (5) 審視