小學(xué)自然游戲教學(xué)案例

1、。小學(xué)自然游戲教學(xué)案例隨著新課程改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布， 我們?cè)诟陆虒W(xué)觀念的同時(shí)，也在不斷嘗試新的教學(xué)方法， 游戲教學(xué)法就是新課程改革下的產(chǎn)物。 從五年制小學(xué)新教材中可以看到， 數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等新教材中增加了大量的游戲內(nèi)容，游戲教學(xué)已逐步引起了廣大教育工作者的關(guān)注和重視， 成功的游戲教學(xué)， 能使學(xué)生在緊張的腦力勞動(dòng)之后， 通過(guò)輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識(shí)， 從而加深對(duì)知識(shí)的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在自然教學(xué)中改變單一的接受性學(xué)習(xí)， 倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、 研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式， 因此在小學(xué)低年級(jí)自然課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué) ,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 ,符合當(dāng)今教改的新潮流。愛(ài)玩

2、、愛(ài)動(dòng)是兒童的天性， 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)尤為突出。 他們對(duì)許多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么” ，“怎么樣” ,自然課本的內(nèi)容盡管大多是學(xué)生熟知的， 但搬到紙面上對(duì)他們來(lái)說(shuō)則是新異的， 如果把這些“熟知”的內(nèi)容變?yōu)榛顒?dòng)，讓學(xué)生去擺弄擺弄，探清究竟，他們不但想問(wèn)許多“是什么”，而且會(huì)問(wèn)“為什么”，因?yàn)樗麄兛傁朐囂街フJ(rèn)識(shí)世界，試試自己的力量。下面就利用一些實(shí)際的游戲教學(xué)案例， 來(lái)闡述游戲教學(xué)在低年級(jí)自然教學(xué)中的意義：案例一：我的感覺(jué)摸口袋游戲準(zhǔn)備：布口袋、桔子、鑰匙、玻璃球、毛絨玩具等。教學(xué)片斷：師：老師這里有一個(gè)口袋，里面有一些不同的東西，不能打開(kāi)口袋，比一比哪組的小

3、朋友摸出的東西多。（評(píng)析：興趣是學(xué)生最好的老師，通過(guò)用手觸摸暗袋里軟硬、形狀、大小不同各種的物品， 使學(xué)生體會(huì)不同物體給手的感覺(jué)是不同的。 由于教師提供的是暗袋，游戲又要求學(xué)生不能用眼睛來(lái)觀察， 完全憑借手的觸覺(jué)， 所以帶來(lái)一定的未知性和懸念感，可以激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲和成就感。 ）甲生：我們摸到了桔子，它是軟軟的。乙生：我們摸到了一個(gè)圓圓的硬硬的東西，我們猜是玻璃球。（評(píng)析：通過(guò)小組游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了，他們通過(guò)手觸摸到的物體的大小、 硬度等，對(duì)物體作出比較準(zhǔn)確的判斷， 從而在不斷地體驗(yàn)、猜想中加深了對(duì)手這種感覺(jué)器官的認(rèn)識(shí)。 ）案例二：天氣變化給“娃娃”穿衣游戲準(zhǔn)備：玩具娃

4、娃、天氣圖片、雨衣、雨鞋、棉襖、太陽(yáng)帽、圍巾等。教學(xué)片斷：師：不同的天氣我們穿的衣服是不是也會(huì)不同呢？這是一個(gè)“娃娃” ，請(qǐng)小朋友給她選擇合適的衣物穿上。（評(píng)析：天氣變化與人類(lèi)的穿衣有很大的關(guān)系， 這是大多數(shù)學(xué)生都知道的常識(shí)，但是如果單單靠教師或?qū)W生的講述， 這節(jié)課會(huì)異常枯燥， 小學(xué)一年級(jí)的孩子的心智還停留在幼兒園階段，所以選擇了他們特別喜愛(ài)的“過(guò)家家”的形式，設(shè)計(jì)了給玩具娃娃穿衣的游戲， 既達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)， 又適時(shí)地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）甲組：我們拿到的天氣是雨天， 所以我們給娃娃穿了雨衣和雨鞋，還帶了雨傘。乙組：我們是下雪天，天氣很冷的，所以給娃娃穿了棉襖和棉褲，還給她帶了圍巾和手

5、套。甲組：下雪天很冷的，他們小組給娃娃穿了單鞋，我們覺(jué)得不太合適。師：通過(guò)這個(gè)游戲你知道了什么？甲生：我知道了下雨天要穿雨衣，不能讓雨淋濕。乙生：我知道了天氣在變化我們穿的衣服也在變化。（評(píng)析：在整個(gè)游戲過(guò)程中， 我看到學(xué)生愉快地進(jìn)行著同伴間的交往， 有的在熱烈地討論著， 有的在輕聲地商量著， 也有的在激烈地爭(zhēng)執(zhí)著， 對(duì)于整個(gè)小組來(lái)說(shuō)，游戲的成功與否不僅僅是依靠個(gè)人的力量， 而是需要小組內(nèi)的全體學(xué)生的共同努力，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生意識(shí)到小組協(xié)作、配合的重要。 ）案例三：光和色彩看暗盒游戲準(zhǔn)備：小玩具、有孔的盒子。教學(xué)片斷：師：每個(gè)小組有一個(gè)盒子，透過(guò)盒子上的小孔看看里面有什么？（學(xué)生分小組嘗試）

6、師：有誰(shuí)看出來(lái)了？生：老師，里面黑乎乎的，什么也看不見(jiàn)。師：誰(shuí)能想辦法不打開(kāi)盒子，看到里面的小玩具？甲生：可以在盒子上戳幾個(gè)洞。乙生：放到亮的地方也許可以看出來(lái)。（學(xué)生根據(jù)自己的想法嘗試）師：這次看到了嗎？生：我們看到了。師：是什么讓我們看到了盒子里的玩具呢？生：是光。（評(píng)析：這是一個(gè)典型的“懸念式游戲” ，在這個(gè)游戲中教師先設(shè)置了一個(gè)懸念，使學(xué)生遇到“看不到”的問(wèn)題情境，在多次受挫之后學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題 “為什么看不見(jiàn)” 、主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題“怎樣才能看清楚里面的玩具” ，從而認(rèn)識(shí)到了光與我們視覺(jué)的關(guān)系， 在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)層層深入、 步步引導(dǎo)，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)生真正成為了

7、學(xué)習(xí)的主人。 ）案例四：無(wú)處不在的聲音聲音的傳播游戲準(zhǔn)備：熱水袋、書(shū)本、水、塑料袋等。教學(xué)片斷：師：我們已經(jīng)知道聲音是可以通過(guò)物體傳播的， 那么在不同的物體中傳播的速度一樣嗎？生 1：我認(rèn)為是一樣的。生 2：可能是不一樣的。師：你能利用身邊的材料設(shè)計(jì)一個(gè)游戲證明你的想法嗎？（學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）（評(píng)析：對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)是等同于游戲的， 實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的神秘感，而游戲卻是他們習(xí)以為常的， 所以教師在這里要求設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，這符合他們的思維習(xí)慣。 ）甲組：我們想比較聲音在水和書(shū)中傳播的速度是否一樣， 我們想這樣做乙組：我們想證明聲音的傳播速度是一樣的，所以我們準(zhǔn)備（學(xué)生通過(guò)小組討論已經(jīng)有了初步的設(shè)想，在交流的過(guò)程中幫助他們逐步完善他們的設(shè)想。）師：大家的想法都很不錯(cuò)，那么接下來(lái)讓我們?cè)囈辉嚢?。（評(píng)析：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)游戲無(wú)疑是快樂(lè)的， 而更讓他們快樂(lè)的是自己能夠親身參與設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程。 三年級(jí)孩子的創(chuàng)造力和想象力也是我始料未及的， 因?yàn)槭嵌旌芏嗪⒆幽昧藷崴谏磉叄?他們就想到了在熱水袋里裝水和吹氣， 然后隔著聽(tīng)鐘的 “嘀嗒” 聲，也有孩子想到用書(shū)本和吹氣的塑料袋作比較教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)小小的放手， 不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由想象的空間， 更重要的是給了他們一個(gè)展示