《桂林山水》教學隨筆

1、桂林山水教學隨筆桂林山水是一篇描寫桂林山水特點的優(yōu) 美文章，語 句精悍，層 次分明，結 構完整。傳統(tǒng) 的教學方法，就是圍繞 著 課 文中的 語 句， 讀 議 總結 ，從而 歸納 出桂林山水的六個特點.一起看看桂林山水的教學隨筆吧!桂林山水是冀教版四年級 上冊第一單 元的最后一篇課 文， 這 是一篇寫景的經(jīng) 典之作，以生動 形象的筆觸描繪 了桂林山水的秀麗風 光。 緊 扣桂林山水的特點，在教學中，我做到了以下幾點：學 習這 篇 課 文，首先讓 學生知道作者的寫作順 序。 課 文一開 頭 就引用名句“桂林山水甲天下 ”，以一個 “甲 ”字高度概括了桂林山水的奇 麗 之景堪稱天下第一。第2、 3 段

2、 圍繞這一句分 別 寫了漓江的水靜、清、綠 和桂林的山奇、秀、險 的特點。第四自然段寫了桂林的洞奇 絕 ，第五段寫了作者觀賞 桂林山水所獲 得的 總 體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游的 詩 句 結 尾。抓主線 ，使學生快速理解課 文，提高了課 堂效率。在教學中，根據(jù)新課標 “朗 讀 是 獲 得 審 美體 驗 的重要途徑，應讓 學生在 積 極思 維 和情感體 驗 中， 獲 得思想啟迪，享受審 美情趣 ”的要求，我采用了多種形式的朗 讀 ， 讓 學生在讀 中有思考，讀 中有感悟。學生能夠帶 著情感和體會理解課 文內(nèi)容， 讀 出文章的味道，語感也隨之產(chǎn) 生。在本堂課 中，我能 夠 做到 細 致的指

3、 導 朗 讀 ，通 過 指 導 ， 讓 學生能 夠 感受桂林山水獨特的美。在學 習課 文之后，我將本課 中排比的修辭方法提煉 出來， 讓 學生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊 的美景：“南山公園的 樹 真 ”。 讓 孩子在 觀 察身 邊 事物的同 時 也激 發(fā) 孩子寫作的興 趣。當然，我在本課 的教學中，還 存在 許 多不足：情景 創(chuàng)設 方面做得不到位，不能將學生充分調(diào)動 起來，鼓勵性語 言不多，沒能關注全體學生，不能體現(xiàn) 學生的主體性。同時 也沒能指導 學生背 誦 ，在小 組 合作的 過 程中，我不能 進 行有效要求與指導 ，使得學生合作的效果不是很好。以上就是我對 桂林

4、山水一課 的教學反思，在日后工作中，我將更加細 致的 設計 ，對 于學生 嚴 格要求，培養(yǎng)學生的各方面能力，努力提升他們 的 語 文素養(yǎng)。桂林山水是人教版小語 教材第八冊第一單 元的一篇課 文，文章以生動 形象的筆觸描 繪 了桂林山水的秀麗風 光，開 頭 引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領 全文，教學本篇課 文，一是 讓 學生通 過 朗 讀 ，感受桂林山水的美，從而激發(fā) 學生 熱愛 祖國的大好河山;二是 讓 學生通 過 品味 詞 句，從中學習 作者的表達方法。我 設計 的 這 堂 課 ，旨在通過 學生多種形式的讀 和感悟，讓 學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗 和神奇。在讀 和 賞 析中，

5、讓 學生達成共識 ：山水相依，自然是和諧 的。我 們 人置身于這樣 的美景中，心曠 神怡，人與自然也是和諧 共存的。我在 課間談話時用一 則 小故事引入，學生沒有去過 桂林，所以我播放了介紹 桂林 風 光的 錄 像，學生欣賞 后 請 他 們說說 自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀 的感受，學生的感悟自然更深。有的說 ： “桂林山水多美啊，名不虛 傳 。 ”有的 說 ： “桂林山水甲天下。雖 然學生在欣賞時 ，非常的投入，表達的學生也很多。語 文新 課標 指出 “朗 讀 是 獲 得 審 美體 驗 的重要途徑，應讓 學生在 積 極思 維 和情感體驗中， 獲 得思想啟迪，享受審 美 樂 趣。

6、”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗 讀 。首先是 讓 學生自由朗讀 ， 對 整篇文章有一個整體的把握，通過讀為 學生展 現(xiàn) 桂林如 詩 如畫的美景，激 發(fā) 學生 對 桂林山水的喜愛 ，接著 讓 學生找出描寫桂林水特點的句子，結 合想象，說說對 桂林水某一個特點的感受，以此引導 學生主 動 體會，形成讀 的 見 解，并通 過讀 表 現(xiàn) 出來 ; 接著在 師 生 對讀 ，學生品讀 、 評讀 、 誦讀 中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā) 、使每一個學生想 讀 、能 讀 、 愛讀 ， 讀 出美、 讀 出情趣、 讀 出感情。結 合學生的習 作水平，在教學桂林山水時 ，我抓住許 多典型的句子進 行 講 解

7、，如“我看 見過 波 瀾 壯 闊 的大海，看見過 水平如 鏡 的西湖，卻從沒看見過 漓江 這樣 的水。 ”讓 學生知道此句用了對 比的修辭手法以及運用對 比后的表達效果。還 有 “漓江的水真靜啊，靜得 讓 你感 覺 不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見 水底的沙石;漓江的水真綠 啊，綠 得仿佛那是一塊 無暇的翡翠?！边@ 個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓 學生在 課 文的學 習 中受到 習 作方法的指導訓練 ， 對 學生今后的習 作有所幫助。通 過這 一 課 的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導 學生通 過 朗 讀 和抓重點句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會作者的感

8、情，從而培養(yǎng)學生的情感。桂林山水是一篇優(yōu) 美的抒情散文，作者緊 扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀 麗 多姿。文章譴詞 造句 嚴謹 ， 詩 化的 語 言耐人 尋 味，字里行間 洋溢了作者對 桂林山水的一片深情。我設計 的 這 堂 課 ，旨在通過 學生多種形式的讀 和感悟，讓 學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗 和神奇。同時 將作者的寫作方法滲透到學生的作文中。在教學中，我采用了多種形式的朗讀 。首先是教師 范 讀 ， 讓 學生 對 整篇文章有一個整體的把握，通過 教 師 的 語 言把他 們領 入文本 ;其次是個人讀 ， 讓 學生深入文本，與文本對話 ，從而 獲 得自身的體驗 ;此外還

9、有小 組讀 ，男女同學讀 等等， 讓 他 們 與文本 對話 ，從而能有所思，有所悟。比如在學生個人讀 中， 讓 學生在 讀 準字音，讀 通句子的基礎 上，指 導 學生有感情的讀課 文， 讀 后 組織 交流各自知道了什么。在交流中，有的學生說 ： “我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險 ，他 們 奇峰 羅 列，怪石嶙峋?！庇械膶W生 說 ： “我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠 。 ”有的學生 說 ： “我 發(fā)現(xiàn) 作者在寫這 山和水的特點時 ，運用了排比句，更形象地加深了我對 桂林山水的認識 。 ”學生精彩的回答告訴 我，他 們 已 經(jīng) 初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問 ： “你

10、 們 是從文章的哪些地方體會出來的?你能通過朗 讀 將你的體會表達出來嗎?”學生在初步感知的基礎 上，在深入朗讀課 文。在 讀 的 過 程中，我隨機指導 ，從而使學生在 讀 中具體感受到桂林山水帶給 人 們 的美。學生通過讀 已 經(jīng) 充分體會出了作者所要表達的 對 祖國大好河山的愛 ，感受到了祖國山河的美。通過 朗 讀 和交流學生能體會到詞語 的 優(yōu)美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓 你感 覺 不到它在流動 ;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠 啊， 綠 得仿佛那是一塊 無暇的翡翠。”這 一 處 排比生 動 形象地把桂林水的特點描繪 了出來，結 合 課 文，我相機指導 ， 讓

11、學生仿照寫例句，結 合生活中的所見 所 聞 ，很好地運用在排比句，既訓練 了學生的遣詞 造句，又增加了學生的美感意識 。我還 抓住 許 多典型的句子進 行 講 解，如 “我看 見過 波 瀾 壯 闊 的大海，看見過 水平如 鏡 的西湖，卻從沒看見過 漓江 這樣 的水。 ”讓 學生知道此句用了對 比的修辭手法以及運用對 比后的表達效果。讓 學生在 課 文的學 習 中受到 這 方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進 行小 練 筆，相信 對 今后的 習 作也會有很大的幫助。課 文按先 課 文依照 “總 分 總 ”的次第分 為 4 個自然段。第1 自然段寫作者蕩 舟漓江 鑒賞 桂林山川的原果。第2、 3 自

12、然段分袂寫了桂林的山、水的特征，先寫漓江的水靜、 渾 、 綠 的特征，接著寫桂林的山奇、秀、險 的特征。第4 自然段寫了作者鑒賞 桂林山川所取得的總 的印象。 齊 文重面凸起，層 次 渾 楚， 語 止劣美流暢 ，描寫生動 逼真，個中捉住桂林山川的特征進 止 詳細 描寫的寫作要收，是學生進 修 習 作的典型。進修方針1、 說一說 ，仿照第2、 3 節(jié) 的寫法，捉住光景的特征，進 修用整 潔 的句式 詳細 地描寫。講授豫備2、 課件：桂林山川桂林山川閱讀 是學生的個性化止為 ，重 視 學生怪異的感到熏染和體驗 ，注重 讀 寫 結 合。教學 過 程3、此時 ，您最念說 的一句 話 是什么?(讓 學生

13、 說 出本人真在的感到熏染)感悟作者表達的精致4、出示動 畫，文字，生齊讀 最后一 節(jié) ，音 樂 伴奏。聽故事5、 講講值 得 進 修的寫法。6、其真，同學們 也游 覽過 很多名 勝 。 讓 學生交 換 所 帶 去的景色照或本人所相識 的名勝 事 業(yè) ，。寓目錄像仿寫7、相識課 文內(nèi)容，相識 桂林山川的特征，激起學生熱愛 祖國大好國土的激情。讀課文漓江水 渾畫出以為寫的美的句子交換朗讀中體味水的靜、渾、綠”奇 人在畫中游桂林山川課 文描 繪 了桂林山川的秀麗風 光， 贊 譽了祖國的瑰麗 國土.表達了作者熱愛 祖國的忖量激情。多種編制讀1、體味作者詳細 形象描寫光景特征的要收。(1)出示文字：漓

14、江的水真靜啊!漓江的水真渾 啊 !漓江的水真綠 啊 !那 樣 回 納綜 合地寫，沒有是也能把特征寫清楚明了嗎 ?(2)和原句 對 照 讀 ， 說說 哪句 話給 您的印象更減深刻?小 結 ：是的，我們 寫作文的時 刻，沒有僅 要 說 出光景的特征，還 要作 詳細 、生 動 、 詳細 的描寫，那樣 寫能 給 人留下深刻的印象。(3)出示文字漓江的水真靜啊，靜得讓 您感慨感染沒有到它在活動 ;漓江的水很渾 ， 還 可以瞥 見 江底的沙石呢!漓江的水可真綠 ，多像一塊 得空的翡翠，教學反思和原句 對 照 讀 ，您有什么感慨感染?2、指面朗讀 ，把您感到熏染到的美讀 出去。3、再次播放錄 象，音 樂 伴

15、奏，學生有激情朗讀 。4、激人情撥既然那一節(jié) 寫的是漓江水的靜、渾 、 綠 ， 為 什么那 節(jié) 開尾， 還 寫大海和西湖呢?那沒有是 節(jié) 中生枝 嗎 ?5、理渾 敘述次第，指面學生背誦 。(1)那段 話 共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再詳細 寫漓江水的特征，最后一句是感到熏染，也寫出了水的靜。(2)播放畫里，音樂 伴奏，學生試 背。4、學法遷徙，自學課 文第三 節(jié) 。設 念企 圖體味作者描寫光景特征相比句子，說一說有什么沒有同理渾次第，嘗試背誦6、 課 件：生字課 件?；爻蚯袄飳W法，自學第三 節(jié)朗 讀課 文講感到熏染和支獲適才，我們 感到熏染了漓江的秀麗風 光，是 經(jīng)過讀讀 、劃劃、練練

16、 、 說說 的要收去學的，上里請 同學 們 用那種要收以小組 交 換 的形式自學第三節(jié) 。激情朗讀“動 聽心者，莫先乎情”。利用當代講 授足段指點學生考察、考慮 ，學生取得愈減直觀 、形象的感性常識 ，減上教師 與 動 畫同步的聲情并茂的范讀 ，使學生如臨 其境，如 見 其形，學生與作者的心靈間 隔一下予縮 短了很多。1、故事 導 人，激起愛 好1、同學 們 ，桂林是一個瑰麗 的中 間 ，那畫山繡 水，真是大自然的千古佳構，令人心曠 神怡。那邊 的山石、河流、小橋 、 樹 木幾乎皆撒播著一段段動 聽的奇異故事。如女子巖（略）2、今天，教員 要和您 們 一同去 鑒賞 桂林山川，去收略它怪異的美。

17、坐穩(wěn) 您 們 的小船，我 們 出收了。2、集體感知，帶 人情境。1、范 讀課 文。 （播放桂林山川的錄 像 ）3.小 結 ，并引 讀 第一 節(jié) 。怪沒有得人們 皆 說 ; “桂林山川甲全國 ”。 （板 書 ：甲全國）3、精讀 第兩 節(jié) ，體味激情。1 .安適朗讀 。要供：把最吸引您、最美的中間 用筆劃出去，好好地練 一 練 ，把感到熏染到的美用朗讀 表達出去，說說 您 為 什么那么讀 。2 .交 換 朗 讀 ，在 讀 中體味水的：“靜 ”、 “渾 ”、 “綠 ”。出示文字：漓江的水真靜啊，靜得 漓江的水真 渾啊，渾得漓江的水真 綠啊，綠得6（1）經(jīng)過 范 讀 、指名 讀 、 齊讀 等形式，凸起

18、漓江水的靜、渾 、 綠 。（2）感悟作者表達“綠 ”的精致。指點學生把“無瑕的翡翠”與 “碧 綠 的草坪、 “綠 色的玻璃”減以相比，體味作者描寫的形象性和 對 漓江水的喜悲之情。（3）讀 了那句 話 ，您 對 漓扛的水有怎樣 的印象?請 回 納綜 合地 說1、小 結 學法。讀讀 ： 讀 第三 節(jié) 。劃劃：劃出最美的句子。練練 ： 讀 出美的感到熏染。說說 ： 值 得 進修的寫法。板 書設 念5、以讀 代 講進 修第四 節(jié) 。2、激人情撥 。是的，桂林的水美得便像幅畫，那幅畫有83 千米，所以說 是 連綿 沒有停的畫卷。險2、正確、流利、有激情地朗讀課 文，背 誦課 文。3、寫一寫（略 ）說一

19、說作者那樣寫的好處進 修的最好刺激是對 所學材料的愛 好。 ”提到聽故事，沒有一個小孩是沒有感愛 好的。在 講課 前，花極短的時 候，用有聲有色的語 止， 講 述一 則 引人人 勝 的小故事，學生的寄看力定會一會女局部齊 集起去，同時 也 縮 短了 師 生之 間 的心思 間 隔。桂林山水是一篇描寫桂林山水特點的優(yōu) 美文章，語 句精悍，層 次分明，結 構完整。傳統(tǒng) 的教學方法，就是圍繞 著 課 文中的 語 句， 讀 議 總結 ，從而 歸納 出桂林山水的六個特點。教學中，學生僅僅 是從文字上進 行朗 讀 ，感悟。其實 ， “桂林 ”是一個游覽勝 地。山水之美是它其中的一個特色，桂林還 有 許 多美

20、的地方，等待我們 去了解，去探索。對桂林山水一課 的教學，我作了一個嘗試 。改 變 了 傳統(tǒng) 的教學方法，充分利用多媒體手段，把一堂語 文 課 上成了一節(jié) 旅游 課 ， 讓 學生從中 領 略到祖國大好河山的美麗 ，壯 觀 。激發(fā) 了學生的學習興 趣， 讓 學生在 輕 松愉快的過 程中完成了學習 任 務 。“同學 們 去 過 桂林 嗎?（學生回答。）大家 對 桂林一定十分感興 趣。今天，老師 和大家一起去桂林看一看，欣賞 一下那里的自然風 景。 ”我在 這 一番開 場 白后，將網(wǎng)上下載 的桂林山水的 圖 片由 電腦 播放出，讓 學生欣 賞 ?？吹綄W生被桂林山水的景色吸引住了，發(fā) 出了 “哇 !

21、哇 ! ”的 贊嘆 聲，我突發(fā) 奇想，何不讓 學生開展一次“我是小 導 游 ”的活 動?接著，我說 ： “同學 們 愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小導 游，把我國的大好河山介紹給 中外的游客?”在學生的一片贊 同聲中，我讓學生分小組 學 習課 文，抓住景色的特點，為 做小 導 游做好準備 。首先，我扮演了導 游， 對 文章的第一段進 行了解 說 。我的 導 游 詞 是： “游客 們 ，人 們都 說 桂林山水天下第一，今天，我將作為 大家的 導 游， 帶領 大家一快去觀賞 桂林的山水接下來，由學生自愿選擇 一 處 景點做解說 。并在學生的解說時 播放 圖 片。學生 興 趣極大，搶 著上前演

22、示。解說繪 聲 繪 色， 對 漓江的水和桂林的山的特點解說 得非常清楚。特別 是學生李 論 上來 別 具一格，她的開場 白是 這樣 的： “游客 們 ，我是今天的小導 游，首先我要考考大家。你們誰 能 說說 漓江的水有幾個什么特點?”當同學們說 出 時 ，李 論 又 說 ： “下面由我作 為 你 們 的 導 游， 帶 你 們 去游 覽 一下漓江?！苯酉聛硭椭娔X 出示的畫面把漓江的水的三個特點講 得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦 了一遍，而且還 點了幾個同學進 行了朗 讀表演。到這時 ，教室的氣氛達到了高潮，學生迫不及待地想上前扮演導 游 這 一角色。學生們選擇 自己喜 歡 的景點，有的介紹

23、 水，有的介紹 山，都力求將自己的導 游 詞說 得和 別 人不一 樣 。 講 的學生 繪 聲 繪 色，聽的學生聽得津津有味，躍躍 欲 試 。就 這樣,一堂課 在 輕 松愉快的氣氛中完成了。接下來讓 學生 進 行小 練 筆，寫一 處 景物。要求要抓住景物的特點。學生很快能把課 文的寫作方法用上。如，有學生這樣 描寫學校的綠 化 長 廊， “綠 化 長 廊的石 頭真多啊！路是石頭鋪的，假山是石 頭砌的，還有那圓桌、長凳也都是石頭做的'學生交流了自己的習 作，大家一起分享到成功的快樂 ?？v觀 本 節(jié)課 的教學活動 ，有以下幾點成功之處 ：1、以學生為 主體。 這 一堂 課 ，打破了常規(guī) 的教學方法。注重培養(yǎng)學生自主學習 的意思和 習慣 ， 為 學生 創(chuàng) 造了良好的自主學習 境地。上得活潑 有趣。 讓 學生在 輕 松愉快的心情下學完了課 文。2、體 現(xiàn) 了 語 文學科的工具性與人文性的統(tǒng) 一。重 視 了 語 文的熏陶感染作用。讓 學生在人文的對話 中理解了 課 文內(nèi)容，體會到了作者所表達的思想感情，同時領 略了祖國大好河山的美麗風 光，激 發(fā) 了學生 對 祖國的 熱愛 。3 、 積 極倡 導 自主、合作、探究的學習 方式。既培養(yǎng)了學生自主學習 的能力，也給 了學生 語 言表達能力的鍛煉