反思性教學與課堂教學改進計劃

1、反思性教學與課堂教學改進計劃(轉載 )【內容提要】： “課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施體現(xiàn)了反思性教學理念，屬于反思性教學范疇。 它實質上是教師的教學反思與提高的過程， 通過綜合運用反思性教學常見的操作方法，為教師專業(yè)發(fā)展提供了可能。【關鍵詞】：反思性教學；課堂教學改進；教師專業(yè)發(fā)展“課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施的過程是教師教學反思與提高的過程。 本文試圖從 “反思性教學 ”理論的角度對浦東新區(qū) “課堂教學改進計劃 ”的制訂和實施作一些理性思考。一、反思性教學的內涵華師大熊川武教授對反思性教學作了如下定義： “教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，

2、將 學會教學 與 學會學習 結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程 ”。在這個復雜的過程中， 教師既要對教學情境進行感知， 又要對自身認知過程進行反思，體現(xiàn)了教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。二、 “課堂教學改進計劃 ”是反思性教學理論的綜合應用“課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施，是反思性教學理念在教育教學實踐的具體應用，體現(xiàn)了反思性教學的主要特征。（一） “課堂教學改進計劃 ”體現(xiàn)了反思性教學的具體內涵1、反思性教學是以教學實踐中的問題出發(fā)，展開行動研究的。 “課堂教學改進計劃 ”的制訂和實施也是從日常的教學實踐中的問題出

3、發(fā)進行反思、 改進和提高的。2、反思性教學是一種以實踐者為中心的教學方式。它不是單獨以教師為中心，也不是單獨以學生為中心， 而是將師生雙方都視為具有主體性的實踐者， 兩者相互尊重，共同參與，教學相長，相互促進。同樣， “課堂教學改進計劃 ”也具備了這種 “雙主體 ”的特征，它強調 “課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施要從加強教學有效性的角度更深切地關注師生關系的改善， 關注學生的思想情操， 調適學生的學習心理。3、反思性教學是以實現(xiàn)教學過程優(yōu)化，提高教學實效為目的。 “課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施也是如此。它要求教師要著力研究如何改進教學行為、教學過程和教學方法以及提高課堂效能，教學理念的改

4、進應體現(xiàn)在教學過程改進之中。4、反思性教學重視培養(yǎng)教師對教學的主人翁態(tài)度。 “課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施過程中同樣需要教師具備這種態(tài)度。（二） “課堂教學改進計劃 ”具有反思性教學的階段與特點按教學的進程來分，教師個人的自我反思，可分為教學前、教學中、教學后反思三個階段。同樣， “課堂教學改進計劃 ”也強調：課堂教學不是一段獨立的時空。它與課前的教材研究、教學設計，與課后的作業(yè)批改、獲取信息及時調整教學關系密切。因此深化 “課堂教學改進 ”的實施范圍包含了課前備課和課后作業(yè)批改等方面。（三） “課堂教學改進計劃 ”具有反思性教學的主要實現(xiàn)形式反思性教學可有許多形式和手段來實現(xiàn)， 一般來說

5、，自我內省和集體協(xié)作反思是教師教學反思的主要實現(xiàn)形式。 “課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施也是通過自我內省和集體協(xié)作反思來實現(xiàn)的。（四） “課堂教學改進計劃 ”綜合運用了反思性教學常見的操作方法1、寫反思日記。根據(jù)需要，反思日記可以有課后教案、教學日志、隨筆札記等形式。 “課堂教學改進計劃 ”是以專用手冊 課堂教學改進計劃和實施記載 的形式來體現(xiàn)的。2、課堂觀察。課堂教學改進計劃和實施記載 中設計了日常課堂教學評價記載這一欄目，供教師進行相互聽課、評課。3、微格教學。 “微格教學 ”能詳盡反饋整個教學過程，拓展教師反思的時間和空間，有利于教師總結自己教學行為的成功與不足， 培養(yǎng)反思能力， 改善

6、教育教學的基本技能。在對浦東新區(qū)學校實施 “課堂教學改進計劃 ”情況調研過程中發(fā)現(xiàn)，不少學校應用微格教學幫助教師進行課堂教學反思與改進。4、行動研究。教學行動研究是教師在研究人員的指導下，運用教學理論去研究學生的實際情況，解決日常教學中出現(xiàn)的問題， 不斷地改進教學的一種研究方法?！罢n堂教學改進計劃 ”的制訂和實施是也以教學實踐中的問題出發(fā)， 展開行動研究的。（五） “課堂教學改進計劃 ”和反思性教學對教師有相同的要求1、教師要具有強烈的責任心和道德感。一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力， 否則不會自覺反思自己的教學行為。 因此，沒有強烈的責任心和道德感的教師是很難把反思

7、性教學（或 “課堂教學改進計劃 ”）進行下去的。2、教師要掌握一些教學反思的技巧和方法。在反思過程中，不同階段要運用不同的方法和技巧。比如，在反思的起始階段，要發(fā)現(xiàn)教學中的問題，就要運用提問法、敘事法、文獻分析法、微格教學法、觀察法等，從中找出教師教學中存在的問題；而在反思的總結階段， 則要通過寫反思札記等方式對這個反思周期進行總結，得出初步結論，并從中找出新問題，開始下一個反思周期。3、教師要有較高的教育理論修養(yǎng)。從事反思性教學（或 “課堂教學改進計劃 ”）實踐的教師，他不僅是反思性教學（或 “課堂教學改進計劃 ”）的實踐者，同時也應是教育理論的思考者和建構者。 他應以一個開放的心態(tài)， 既埋

8、頭實踐， 又不斷超越實踐，努力使自己從傳統(tǒng) “教書匠 ”走向學者型教師。三、 “課堂教學改進計劃 ”對教師專業(yè)發(fā)展的意義（一）為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能“課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施主要是一種個人的內省行為， 需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。 教師如果在獲得經驗的同時能堅持自覺反思， 那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。（二）貼近教師專業(yè)生活背景，注重解決教學實踐中的實際問題，具有實效性“課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施貼近教師專業(yè)生活， 把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師

9、的學習過程、發(fā)展過程。它關心的是教師專業(yè)生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時， 更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗。 而實際問題的不斷解決， 就能對教師的專業(yè)發(fā)展產生實際的效果。（三） “課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位“課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施賦予教師新的角色地位， 改變了教師被動地接受教育理論和適應專家教授指導的地位。 通過教師積極參加教育研究活動， 在活動中發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、 解決問題，使教師從知識傳授者的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質的學術層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。四

10、、進一步推進 “課堂教學改進計劃 ”的思考（一） “課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施，能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，在實施過程中不是一蹴而就的， 它是一項系統(tǒng)而復雜的工程， 是在內因和外因的互動中實現(xiàn)的在調研過程中發(fā)現(xiàn)， 個別教師對 “課堂教學改進計劃 ”的制訂和實施的價值缺乏深刻的認識。這就需要我們進一步加強宣傳力度， 對全體教師進行學習指導， 組織教師認真學習 “課堂教學改進計劃 ”的相關材料和文本，讓教師充分認識到 “課堂教學改進計劃 ”是提高教師專業(yè)水平的有效載體，只有認識上達成共識，才能更有效地貫徹落實 “課堂教學改進計劃 ”，把行政推動轉化為教師的內在需要。（二）學校在 “課堂教學改進

11、計劃 ”的制訂與實施中應重視教師之間的整體互動，特別要發(fā)揮教研組的作用雖然說 “課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施， 個人反思是基礎，但是集體協(xié)作反思可以使教師相互間取長補短，形成豐富多彩的教研新局面。（三）學校在 “課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施中應充分考慮到教師之間的差異性不同的教師處于不同的發(fā)展水平， 有不同的改進需求， 即使是年齡相同、 經歷相當?shù)睦蠋熞部赡苡捎谄湔J知結構上的差異而表現(xiàn)出不同的特征。 這就要求學校在實施 “課堂教學改進計劃 ”的過程中，要尊重個體間的差異， 有針對性地分類推進。（四）學校在 “課堂教學改進計劃 ”的制訂與實施中要加強檢查與指導檢查是手段，關鍵在指導，目的是通過檢查與指導有效推進學校 “課堂教學改進計劃 ”的落實，增強教師的自我反思意識和課改意識、改進教師的教學方法和教學行為、提高課堂效能，促進教師專業(yè)發(fā)展。（五）學校實施 “課堂教學改進計劃 ”的經驗