讓課堂成為師生生命成長的場所

1、讓課堂成為讓課堂成為師生生命成長的場所師生生命成長的場所背景。各地各校都在進行各種形式的課堂教學改革各地各校都在進行各種形式的課堂教學改革成效顯著的改革都有共同之處：成效顯著的改革都有共同之處： 把學習的過程、學習的權(quán)利還給學生，充把學習的過程、學習的權(quán)利還給學生，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。許多學校、教師的課堂改革沒有擺許多學校、教師的課堂改革沒有擺脫老師講，學生聽的局面。脫老師講，學生聽的局面。老師講，學生聽。老師講，學生聽。老師講得累，學生聽的煩。老師講得累，學生聽的煩。學生厭學。學生厭學。老師抱怨：老師抱怨：“這個題都講了多少遍了，這個題都講了多少

2、遍了， 怎么還錯！怎么還錯！”20%多的學生厭煩老師的泛泛說教，多的學生厭煩老師的泛泛說教，3040%的學生根本跟不上老師的的學生根本跟不上老師的講課思路，講課思路，只有不到只有不到40%的學生基本適應老師的的學生基本適應老師的講解。講解。 思考。思考。杜郎口考察帶來的沖擊杜郎口考察帶來的沖擊 規(guī)范辦學行為，在校時間短規(guī)范辦學行為，在校時間短城市學校師生素質(zhì)相對較好城市學校師生素質(zhì)相對較好專業(yè)引領(lǐng)、智力支持資源相對豐富專業(yè)引領(lǐng)、智力支持資源相對豐富條條 件件 抉擇。抉擇。以變革課堂教學結(jié)構(gòu)為突破口以變革課堂教學結(jié)構(gòu)為突破口 “調(diào)整教學關(guān)系，構(gòu)建調(diào)整教學關(guān)系，構(gòu)建 中學生自主中學生自主互助學習型

3、課堂互助學習型課堂, ,讓學習真正成為學讓學習真正成為學生喜歡的事情生喜歡的事情” 行動。行動。以科研為先導以科研為先導以制度為保障以制度為保障以活動促推進以活動促推進打造自主互助打造自主互助學習型課堂學習型課堂 成效。成效。普通教師的常態(tài)課堂發(fā)生變化：普通教師的常態(tài)課堂發(fā)生變化： 教師：教師：從根本上改變了教學方式，建立了民從根本上改變了教學方式，建立了民 主平等的課堂新文化。主平等的課堂新文化。 學生：學生：喜歡學習，養(yǎng)成了自主學習、合作互喜歡學習，養(yǎng)成了自主學習、合作互 助的習慣。助的習慣。 課堂：課堂：真正煥發(fā)了生機與活力。真正煥發(fā)了生機與活力。 實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的平民化，有力地促進了學

4、實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。 分享。分享。解讀課堂教學模式的內(nèi)涵解讀課堂教學模式的內(nèi)涵 創(chuàng)建課堂教學模式的依據(jù)創(chuàng)建課堂教學模式的依據(jù)落實課堂教學模式的法寶落實課堂教學模式的法寶推廣課堂教學模式的成效推廣課堂教學模式的成效 解讀課堂教學模式的內(nèi)涵解讀課堂教學模式的內(nèi)涵 問題：問題：學生走讀，在校時間短，完全放手的自學生走讀，在校時間短，完全放手的自學效率低，在規(guī)定時間內(nèi)完不成教學任務。學效率低，在規(guī)定時間內(nèi)完不成教學任務。出路：出路：將自學放在課上，充分揮教發(fā)師的將自學放在課上，充分揮教發(fā)師的 主導作用，以教師

5、的主導作用，以教師的“導、助、提導、助、提” 來加速學生自主學習的進程，來加速學生自主學習的進程， 提提 高自主學習的效率。高自主學習的效率。 目標。目標。 全體教師的課堂結(jié)構(gòu)變革全體教師的課堂結(jié)構(gòu)變革 打造打造“自主、互助、學習型自主、互助、學習型”課堂教學模式課堂教學模式，引導教師，引導教師“入格入格”，把新的教育理念轉(zhuǎn)化把新的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教學行為為教師的教學行為，并引領(lǐng)教師在實踐中逐，并引領(lǐng)教師在實踐中逐漸漸形成自己獨特的個性風采形成自己獨特的個性風采。 “先導后學先導后學”“”“因?qū)W定教因?qū)W定教”的教學流的教學流程程否是是創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景激發(fā)動機激發(fā)動機目標定位目標定位獨立自學

6、獨立自學課堂小結(jié)課堂小結(jié)拓展升華拓展升華課堂討論課堂討論達成目標達成目標小組互助小組互助質(zhì)疑釋疑質(zhì)疑釋疑教師精講教師精講達成目標達成目標形成自我認識形成自我認識基礎達標基礎達標篩選問題篩選問題呈現(xiàn)問題呈現(xiàn)問題解決困惑解決困惑貢獻是。貢獻是。讓普通老師的常態(tài)課堂發(fā)生根本變化讓普通老師的常態(tài)課堂發(fā)生根本變化 提供將新課程所倡導的提供將新課程所倡導的“自主、合作、探自主、合作、探究究”落到實處的操作要領(lǐng)，普通教師按圖落到實處的操作要領(lǐng)，普通教師按圖索驥便可初步有效地把課堂還給學生，讓索驥便可初步有效地把課堂還給學生，讓學生體驗在自主學習中成長的快樂。學生體驗在自主學習中成長的快樂。 但是。但是。 要

7、使教學成為藝術(shù)，還需要教師在實施要使教學成為藝術(shù)，還需要教師在實施教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，靈活地運用模式，不能生搬硬習情況，靈活地運用模式，不能生搬硬套。套。不僅關(guān)注學習的內(nèi)容，更要自始至不僅關(guān)注學習的內(nèi)容，更要自始至終關(guān)注學生的學習狀態(tài)。終關(guān)注學生的學習狀態(tài)。 需要。需要。 讓學習成為學生喜歡的事情。讓學習成為學生喜歡的事情。 興趣興趣 體驗體驗 激勵激勵 需要。需要。 “自主自主”與與“互助互助” 以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向替單

8、一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習。主動學習。在自主學習基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、在自主學習基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學生在群體生活互動中實互相考查、互相影響等，讓學生在群體生活互動中實現(xiàn)互助，并學會交往、學會共處、學會自律，培養(yǎng)學現(xiàn)互助，并學會交往、學會共處、學會自律，培養(yǎng)學生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。等現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。 需要。需要。 “集零為整，模塊推進集零為整，模塊推進” “減少講與聽，增加說與做減少講與聽，增加說與做” “刪去無效環(huán)節(jié)，減

9、少無效勞動刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動” 集零為整集零為整 模塊推進模塊推進 把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內(nèi)容作把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內(nèi)容作為一個整體安排教學程序，進行為一個整體安排教學程序，進行“模塊模塊”推進，推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內(nèi)容、學習方法，增生從整體上思考和把握學習內(nèi)容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。強教學的整體性，提高學習效率?！皽p少講與聽，增加說與做減少講與聽，增加說與做” 減少教師講和學生被動聽的時間，減少教師講和學生被動聽的時間， 增加學生說、學生做、

10、學生互動的時間。增加學生說、學生做、學生互動的時間。 刪去低效無效的教學環(huán)節(jié)和教學行為，刪去低效無效的教學環(huán)節(jié)和教學行為，如不必要的問答環(huán)節(jié)，假問題、死問題，如不必要的問答環(huán)節(jié)，假問題、死問題，做到做到“三講、三不講三講、三不講”“刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動” 學生已會的學生已會的自己能學會的自己能學會的講了學生也不會的講了學生也不會的易混、易錯、易漏點易混、易錯、易漏點學生想不到、想不深、想不透的學生想不到、想不深、想不透的學生解決不了的學生解決不了的不講不講講講創(chuàng)建課堂教學模式的依據(jù)創(chuàng)建課堂教學模式的依據(jù) 心理學研究表明：心理學研究表明：“對一個知識的學習僅靠聽一

11、對一個知識的學習僅靠聽一遍只有掌握遍只有掌握20%20%，聽與看同時進行可以掌握，聽與看同時進行可以掌握40%40%，讓自己做一遍可以掌握讓自己做一遍可以掌握50%50%，但如果如果讓你成，但如果如果讓你成為老師，教你的為老師，教你的“學生學生”一遍，那你已經(jīng)掌握理一遍，那你已經(jīng)掌握理解了解了80%80%以上。以上。”堅定了我們讓學生堅定了我們讓學生“自己自己學，相互教學，相互教”的決心的決心 創(chuàng)建課堂教學模式的依據(jù)創(chuàng)建課堂教學模式的依據(jù) 建立在需要層次理論上的動機理論建立在需要層次理論上的動機理論 合作學習理論合作學習理論 為我們創(chuàng)建以小組建設、小組管理為核心的班級為我們創(chuàng)建以小組建設、小組

12、管理為核心的班級管理體系提供了依據(jù)管理體系提供了依據(jù). 創(chuàng)新教育的基于活動構(gòu)建理論的智慧復演理論創(chuàng)新教育的基于活動構(gòu)建理論的智慧復演理論 為我們的課堂教學模式的構(gòu)建為我們的課堂教學模式的構(gòu)建提供提供可操作層面可操作層面的指導。的指導。落實課堂教學模式的法寶落實課堂教學模式的法寶師生課堂教學規(guī)范的建設師生課堂教學規(guī)范的建設 教師主導作用的發(fā)揮教師主導作用的發(fā)揮學生學習動力的激勵與維持學生學習動力的激勵與維持 師生課堂教學規(guī)范的建設師生課堂教學規(guī)范的建設 學學 生生學習小組管理辦法學習小組管理辦法自主學習基本規(guī)范自主學習基本規(guī)范課堂討論基本規(guī)范課堂討論基本規(guī)范指導學生學會自主學習指導學生學會自主學

13、習 教教 師師自學提綱的設計要求自學提綱的設計要求課堂導語設計要求課堂導語設計要求課堂討論指導規(guī)范課堂討論指導規(guī)范指導教師建立新的課堂教學常規(guī)指導教師建立新的課堂教學常規(guī)對實施自主互助學習型課堂起了強有力的支撐作用。對實施自主互助學習型課堂起了強有力的支撐作用。教師主導作用的發(fā)揮教師主導作用的發(fā)揮“方向引領(lǐng)方向引領(lǐng)”和和“推波助瀾推波助瀾” “導、助、導、助、提提” 導導 設定教學目標，把握學習方向；設定教學目標，把握學習方向；設計導學問題，引導學生對學習內(nèi)容進行感知、思考、歸納，或初步建立概念，設計導學問題，引導學生對學習內(nèi)容進行感知、思考、歸納，或初步建立概念，或描述現(xiàn)象、分析原因?；蛎枋?/p>

14、現(xiàn)象、分析原因。提出學習要求，指導學生學習行為，讓學生知道做什么、怎么做；提出學習要求，指導學生學習行為，讓學生知道做什么、怎么做；對小組完成任務的顯性或隱形獎勵，激勵學生的學習動力；對小組完成任務的顯性或隱形獎勵，激勵學生的學習動力；對學生學習狀態(tài)的觀察，調(diào)控學習進程。對學生學習狀態(tài)的觀察，調(diào)控學習進程。 助助在自主學習前給予學習方法的指導或注意問題的提醒；在自主學習前給予學習方法的指導或注意問題的提醒；在學習過程中對游離的學生進行提醒、對偏離方向的學生進行點撥；在學習過程中對游離的學生進行提醒、對偏離方向的學生進行點撥；對學生自主學習中呈現(xiàn)出的問題進行篩選和梳理；對學生自主學習中呈現(xiàn)出的問

15、題進行篩選和梳理；在課堂討論中引導學生把問題呈現(xiàn)清楚、把握問題討論的程度；在課堂討論中引導學生把問題呈現(xiàn)清楚、把握問題討論的程度；對課堂討論中學生解決不了的問題進行講解分析，幫助學生達標。對課堂討論中學生解決不了的問題進行講解分析，幫助學生達標。 提提 在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導學生對學習內(nèi)容歸納升在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導學生對學習內(nèi)容歸納升化，提煉學習的方法技能?；?，提煉學習的方法技能。 課堂上教師能因勢利導的發(fā)揮好以上作用，課堂上教師能因勢利導的發(fā)揮好以上作用，就能保證學生自主學習的有效落實。就能保證學生自主學習的有效落實。學生學習動力的激勵與維持學生學習動力的激勵與維持 激發(fā)學生學習的動力需要激發(fā)學生

16、學習的動力需要 好奇心和求知欲好奇心和求知欲 教師和同伴對其學習表現(xiàn)的認可教師和同伴對其學習表現(xiàn)的認可 集體榮譽感的驅(qū)動集體榮譽感的驅(qū)動 創(chuàng)建以小組建設、小組管理為核心的班級創(chuàng)建以小組建設、小組管理為核心的班級管理模式，通過小組評價激勵學生自主學習、管理模式，通過小組評價激勵學生自主學習、合作互助。合作互助。 班級自主管理機制班級自主管理機制 小組建設小組建設小組劃分小組劃分小組分工小組分工小組座次小組座次小組文化小組文化小組管理小組管理小組管理措施小組管理措施小組評價考核小組評價考核精心挑選組長，用心培養(yǎng)助手精心挑選組長，用心培養(yǎng)助手倡導實施互助，力爭實現(xiàn)共贏倡導實施互助，力爭實現(xiàn)共贏細致制定組規(guī)，培養(yǎng)良好組風細致制定組規(guī)，培養(yǎng)良好組風評選明星小組，促進小組成長評選明星小組，促進小組成長小組評價內(nèi)容：學習、紀律、衛(wèi)生、活動等小組評價內(nèi)容：學習、紀律、衛(wèi)生、活動等小組評價實施：課