冷熱不均引起的大氣運(yùn)動之“熱力環(huán)流”說課稿

1、& 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動“熱力環(huán)流”說課稿崇武中學(xué)地理組：莊良興說教材的地位和作用：冷熱不均引起的大氣運(yùn)動這一節(jié)分成三部分，在介紹了大氣的受熱過程后引入了熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最簡單的形式，是大氣運(yùn)動最基本的狀態(tài)與原理，是理解大氣水平運(yùn)動、氣壓帶風(fēng)帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，可以說如果不能理解熱力環(huán)流， 第二單元的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。說教學(xué)目的： 根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，同時又要有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（即可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則），我將教學(xué)目標(biāo)定為：1、 知識目標(biāo)：了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因，理解熱力環(huán)流的形成。2、 能力目標(biāo)

2、：通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。通過課前布置學(xué)生收集城市熱島效應(yīng)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息的能力。3、 情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)。 通過對城市風(fēng)、海陸風(fēng)、 山谷風(fēng)等問題的探究，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際的觀點。 說教學(xué)重點、難點：熱力環(huán)流是本課時的重點，它是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容因果關(guān)系、邏輯性強(qiáng)，教師要運(yùn)用實驗及電教媒體設(shè)置情景，通過一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生主動探求、大膽想象，從而得出結(jié)論，以達(dá)到學(xué)生主動掌握知識，推理和空間想象能力也得到發(fā)展的目標(biāo)。知識上有一點要注意使學(xué)

3、生明確：熱力環(huán)流形成中的“高壓 ”與 “低壓 ”是針對同一水平面而言的。熱力環(huán)流過程中等壓線變化和實際應(yīng)用是本課時的難點。突破這一難點的關(guān)鍵是要熱力環(huán)流的過程分析清楚，再結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，問題設(shè)置應(yīng)該由淺入深，由簡單到復(fù)雜，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難點也就很容易突破了。由此也使學(xué)生對事物的復(fù)雜性有一定的認(rèn)識，培養(yǎng)他們不怕困難，勇于探索的心理品質(zhì)。學(xué)情分析：針對學(xué)生在學(xué)科知識水平上已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，達(dá)到了推導(dǎo)歸納規(guī)律的可能性，但學(xué)生的創(chuàng)造能力還比較欠缺，對概念、理論的歸納能力很弱；對有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，但已有的知識水平較低、甚至還有錯誤的認(rèn)識。在這

4、兩個矛盾的基礎(chǔ)上確定主要采用問題教學(xué)法授課，同時使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性與參與性， 又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力， 從而達(dá)到認(rèn)可本課的社會文化價值，掌握科學(xué)的研究方法，解決簡單的應(yīng)用問題的目的。另一方面， 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 新知并非由教師傳授給學(xué)生， 而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，由學(xué)生在自有經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主建構(gòu)形成的。現(xiàn)代學(xué)生遠(yuǎn)離自然，生活經(jīng)驗缺乏，在新知的建構(gòu)方面欠缺感性材料，無法自主實現(xiàn)書本知識與個人經(jīng)驗的結(jié)合，因此，教師必須采用有效的方法給予彌補(bǔ)、輔助，幫助學(xué)生完成新知的建構(gòu)，當(dāng)好學(xué)生新知形成的“接生婆”（蘇格拉底）。說教學(xué)方法：根據(jù)學(xué)生的知識水平及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，

5、宜采用多媒體輔助教學(xué)以及問題引導(dǎo)式教學(xué)，靈活運(yùn)用歸納法、讀圖分析法、理解記憶法、實驗法等教學(xué)方法。本節(jié)內(nèi)容日常生活接觸比較多，可讓學(xué)生從生活實例出發(fā)，并演示教材中的實驗，幫學(xué)生理解抽象的熱力環(huán)流的形成過程；充分調(diào)動學(xué)生的舊有知識儲備，通過多媒體演示和實驗活動可以讓學(xué)生把抽象的問題形象化、 直觀化， 在激活學(xué)生舊有知識的基礎(chǔ)并予以補(bǔ)足的基礎(chǔ)上，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，邊讀圖邊分析；按照從個別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學(xué)生理解記憶，建立新知。課堂練習(xí)法：設(shè)置典型練習(xí)題，鞏固當(dāng)堂知識。說學(xué)法：探究發(fā)現(xiàn)法。 學(xué)生活動不停留在表面的熱熱鬧鬧，而力求始終保持學(xué)生的思維張力。如果將總課題突兀地交

6、給學(xué)生去 “探究 ”，學(xué)生只會無從著手。 而如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題， 則探究自會水到渠成。 說教學(xué)媒體： 采用自制課件進(jìn)行教學(xué)， 課堂信息量大，直觀形象生動，易于反饋，便于學(xué)生理解。說教學(xué)過程： 整個教學(xué)過程分四個階段：課程導(dǎo)入、系列問題探究、歸納形成新知、活動調(diào)節(jié)擴(kuò)展。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程的基本規(guī)律，各內(nèi)容模塊按創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、學(xué)生活動、教師輔助的思路進(jìn)行。具體安排如下：一、導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情境：大家在夏季有沒有經(jīng)常感覺到白天和晚上的風(fēng)向發(fā)生較大的變化？白天一般吹什么風(fēng)，晚上吹什么風(fēng)？學(xué)生活動： 學(xué)生思考、討論、交流。教師小結(jié)： 在我們沿海夏季的白天一般吹的是偏南風(fēng)，晚上一般吹

7、的是偏北風(fēng)，風(fēng)向發(fā)生了明顯的變化， 這種風(fēng)向在每天發(fā)生明顯的變化的在我們地理學(xué)上稱做海陸風(fēng)，產(chǎn)生的？為什么白天和晚上的風(fēng)向會發(fā)生這么大的變化呢？學(xué)了今天的熱力環(huán)流，明白其中的道理了。那么它是怎么我們就會以學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象海陸風(fēng)導(dǎo)入， 這樣做既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；也是學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。創(chuàng)設(shè)情境： 采用小組合作方式做教材活動中的實驗材料： 長方形的玻璃缸（長 100cm 左右，寬 30cm 左右，高 40cm 左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。實驗步驟：（ 1） 將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃

8、缸的兩端；（ 2） 用平整的膠合板將玻璃缸上部的開口蓋嚴(yán)；（ 3） 在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；（ 4） 將一束香點燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。引導(dǎo)學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的。問題引導(dǎo)： 煙霧是向哪邊運(yùn)動？向溫度高還是低的方向飄動？聯(lián)系物理學(xué)中的物體熱脹冷縮的原理，思考為什么煙霧會向冰塊方向飄動？同學(xué)們所做的這些實驗，實際上就是我們要探討的熱力環(huán)流。有沒有同學(xué)能根據(jù)這些實驗說出存在這些環(huán)流運(yùn)動的最根本的原因？實驗過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗中的細(xì)微變化，講解時還應(yīng)聯(lián)系初中物理的知識解釋地理現(xiàn)象，同時設(shè)計分層次的問題調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。 通過這個實驗可以使抽象

9、的熱力環(huán)流形象化。二、深化理解：從上面的實驗我們知道，溫度差異會引起空氣的運(yùn)動，大家回想上一單元我們學(xué)習(xí)地球運(yùn)動時，知道地球表面各緯度獲太陽輻射多少不同。提問：地球表面各緯度獲太陽輻射多少有何不同？教師總結(jié)太陽輻射隨緯度變化的規(guī)律。提問 ：冷熱均勻狀態(tài)， 等壓面分布有何特點，與地面有什么關(guān)系？此時三地的大氣處于什么狀態(tài)？（展示圖2。 3 熱力環(huán)流的形成A 圖）假設(shè)地面上有A、 B、 C 三地，用三條線表示等壓面（參考本節(jié)教材中的 “冷熱不均引起的大氣運(yùn)動圖 ”），由下往上依次是1010，1005，1000（百帕）。同1000 百帕加氣而壓一1005 百帕遞隨水減高平度面1010 百帕增學(xué)生：

10、觀察、思考、回答教師小結(jié)： 冷熱均勻狀態(tài)，同一水平面氣壓相等， 等壓面與地面平行。 此時三地的大氣處于靜止?fàn)顟B(tài)。展示熱力環(huán)流的動態(tài)過程動畫， 邊展示邊拋出問題引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過程及其成因。A 地受熱， B、 C 兩地遇冷，利用物理學(xué)的熱脹冷縮的原理分析，A 地和 B 、 C 兩地空氣會怎么運(yùn)動？冷熱不均勻狀態(tài)，A 地大氣膨脹上升，B 、 C 兩地大氣收縮下沉。提問： A 、 B、 C 三地的近地面和高空的氣壓分別有什么變化？等壓面有什么變化？此時，同一水平面上的氣壓還相等嗎？這種氣壓差異會帶來什么結(jié)果？學(xué)生：觀察、判斷、推理、回答點擊畫面， 演示熱力環(huán)流的動畫。講解：在熱力環(huán)流的形成

11、過程中，原先的水平等壓面逐漸發(fā)生彎曲。引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察： 等壓面凸起的地方是高壓還是低壓，等壓面下凹的地方是高壓還是低壓？注意： 我們這里所說的高壓和低壓是相對而言的； 即相對于同一水平面。并且，近地面和高空的氣壓狀況正好相反。【板書】過渡：以上是我們從理論角度分析熱力環(huán)流的形成， 接下來我們一起來探討一下現(xiàn)實生活中的熱力環(huán)流。三、問題探究：請同學(xué)們拿出上節(jié)課讓大家收集的有關(guān)城市熱島效應(yīng)的資料，結(jié)合熱力環(huán)流的形成原理，繼續(xù)分組討論課本 P55 的問題研究。引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.29 ：（培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力）創(chuàng)設(shè)情境： 大家從氣溫變化、地表狀態(tài)、景觀等方面分析，描述圖中氣溫曲線的分布特點，找出圖中高

12、溫和低溫各分布在哪個地區(qū)？教師小結(jié)： 市中心區(qū)氣溫最高，郊區(qū)氣溫最低，城市居民區(qū)氣溫相對較高，城市公園氣溫相對較低。為什么城市內(nèi)的氣溫會這樣分布？什么是城市的熱島效應(yīng)？對比圖 2.30 和圖 2.31 討論城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因？除了圖中提示的原因外，想想還有哪些因素可能導(dǎo)致城市熱島效應(yīng)？教師小結(jié)：（1）城市建筑物和鋪砌的道路、地面多半為導(dǎo)熱性好的材料制成。它們受熱傳熱快，白天在太陽的輻射下，結(jié)構(gòu)面很快升溫，滾燙的路面、屋頂把高溫很快傳給大氣；日落后，加熱的地面、建筑物仍緩慢地向市區(qū)空氣中播散熱量，使得氣溫升高。（ 2）人口高度密集、工業(yè)集中， 有大量人為熱量釋放。 （3）高大的建筑物造成近地

13、表風(fēng)速小且通風(fēng)不良。（ 4）人類活動釋放的廢氣排入大氣，改變了城市上空的大氣組成，使其吸收太陽輻射的能力及地面長波輻射的能力增強(qiáng)。城市熱島效應(yīng)強(qiáng)度與城市規(guī)模、人口密度以及氣象條件有關(guān)，一般幾百萬人口的大城市年平均溫度比周圍農(nóng)村約高0.5 1.0，如石家莊市區(qū)溫度可比遠(yuǎn)郊高出 2.0 3.0。展示城市風(fēng)動畫，引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.29 和圖2.32 ：結(jié)合熱力環(huán)流的形成原因，分析熱島環(huán)流的產(chǎn)生原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生思考： 城市中居住區(qū)和工業(yè)區(qū)的分布有什么特點，這種熱島環(huán)流會對市區(qū)大氣污染物的擴(kuò)散產(chǎn)生哪些影響？提出問題： 我們應(yīng)該如何避免這種影響？提示： 治理措施可以從吸熱和放熱兩個方面考慮。教師小結(jié)：

14、城市熱島效應(yīng)利少弊多。市區(qū)溫度高， 周圍地區(qū)的冷氣就會向市區(qū)匯流，結(jié)果把郊區(qū)工廠的煙塵和由市區(qū)擴(kuò)散到郊區(qū)的污染物重又聚集到市區(qū)上空，久久不能消散。 熱島氣候使夏季的市區(qū)更悶熱難耐，嚴(yán)重影響人們的工作效率和身體健康。治理措施可以從吸熱和放熱兩個方面考慮，一方面植樹造林可以吸收城市排放的熱量，一方面應(yīng)該減少溫室氣體的排放，節(jié)約能源。知識遷移： 、假如你是一位城市規(guī)劃者，對污染嚴(yán)重的工業(yè)企業(yè)，應(yīng)布局在何處？、對城市進(jìn)行環(huán)保，在什么位置植樹造林最有效？3、如果該城市為上海，建設(shè)衛(wèi)星城鎮(zhèn)應(yīng)在何處？這個問題探究設(shè)計： 結(jié)合親身體會，形成關(guān)注身邊地理事物的觀念； 通過設(shè)置各種由淺到深的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決

15、問題的能力； 提供探究某一地理事物的思路與方法。 問題的設(shè)計既做到知識的遷移又培養(yǎng)學(xué)生解決實際地理問題的能力，突出人地關(guān)系這條主線。四、知識的遷移： 以上我們已經(jīng)用熱力環(huán)流的形成原理分析了城市風(fēng)的形成，你能否分析出 “海陸風(fēng) ”和山谷風(fēng)的形成呢？點擊海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成動畫，演示海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成過程，讓學(xué)生分析其成因。并完成教材中活動部分問題。結(jié)合身邊的地理，由學(xué)生親身體會的現(xiàn)象出發(fā)， 運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的原理，探究自然現(xiàn)象的成因。促進(jìn)知識的遷移。（學(xué)生討論后回答）教師小結(jié) ：進(jìn)一步引申里我們分析的是一天之中由于溫度的日變化，產(chǎn)生的冷熱不均，引起海洋和陸地之間風(fēng)向的變化。 那么隨著季節(jié)的變化， 海陸

16、之間近地面風(fēng)向又會發(fā)生什么變化呢？從而引出 “季風(fēng) ”。這是我們后面要探討的問題， 大家回去可以先思考一下季風(fēng)是怎么形成的？為以后的課埋下伏筆。 關(guān)于熱力環(huán)流的應(yīng)用，在現(xiàn)實生活中還有很多，如鍋里燒開的熱水的運(yùn)動、 紙堆燃燒中氣流的運(yùn)動、山谷風(fēng)等，這里就不一一列舉了。希望大家能夠發(fā)揮聯(lián)想，多多聯(lián)系實際。課堂練習(xí)：解析：本題主要考查對熱力環(huán)流形成過程中等壓線的變化情況的理解，受熱空氣膨脹上升，近地面空氣減少形成低壓，低壓等壓線向下凹。同理，空氣受冷收縮下沉，形成高壓，等壓面身上凸。所以A 是正確的。解析：一、在垂直方向上氣壓隨高度的升高而降低，1>34>2,做一輔助點5， 3 與是在同一等壓面上，3=5。所以 1>3=5>4>2 。5A 受熱膨脹上升，B 是冷卻收縮下沉。氣壓值相等的是： ；海拔高度相等的是： 。 3、5 兩點，點氣壓高，點氣壓低 A 、 B 兩點，點氣流上升，點氣流下沉用 “ ”畫出圖中A 、 B 、 3、 5 四點熱力環(huán)流。 A 、 B 兩點，點受熱，點冷卻課堂總結(jié)： 展示小結(jié)一起來回顧一下這節(jié)的主要內(nèi)容板書設(shè)計：熱力環(huán)流1大氣運(yùn)動的根本原因 地面冷熱不均2熱力環(huán)流 大氣運(yùn)動最簡單的形式等壓面凸起的地方是高壓區(qū)，等壓面下凹的地方是低壓區(qū)。教學(xué)反思： 1、課時的安排：1 課時，如