《談生命》教學(xué)設(shè)計1

1、九年級語文下冊教學(xué)案例- 談生命馬祥沖一、 教學(xué)設(shè)計1、 知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。2、 能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。3、 情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣； 獲取親身參與探究的體驗， 培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。二、 設(shè)計思路和理念語文課程標準 中的有關(guān)閱讀的要求； 學(xué)生欣賞文學(xué)作品， 能有自己的情感體驗， 初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵， 從中獲得對自然、 社會、人生的有益啟示，品

2、味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點， 本課采用整體感知、 研讀賞析、 體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。三、 教學(xué)準備1、 生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入師：播放貝

3、多芬的生命交響曲并朗誦汪國真的詩作生命，生命師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。2、簡介作者：冰心（感受她對生命的理解， 從中你會得到哪些體驗？） 一堂課的開課，猶如小提琴演奏， 第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進入課文情境。（二）整體感知朗讀師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了生命象什么？領(lǐng)悟生命

4、的本質(zhì)和生命的規(guī)律（提示：可抓住文中的詞語概括）生：大聲朗讀課文，歸納結(jié)構(gòu)概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）（三）研讀賞析選讀師：作者說生命象“一江春水”一棵小樹”你認為有沒有道理，你更贊同那一個說法，說說自己的認識。生：暢所欲言 -師：（過渡）這篇文章所以如此震撼我們， 是因為思想內(nèi)容深刻， 而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。尋讀師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？生：合作探究（四人一小組） ，討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。 ）生：“快樂勇敢”寫

5、出-“享樂”是 -；“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意。師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（ 1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。 小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會， 教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機， 適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通

6、過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受 師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫“生命象 - ”生：生命像小說，不在于長而在于精。生：生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。生：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。生：生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。生：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。生：生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。生：生命像蠟燭，都很短暫。生：生命像萬里長城，沒有止境。生：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。生：生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會珍惜生命，懂得愛的真諦。 文學(xué)作品的美是內(nèi)斂

7、的， 是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、 創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆?愛因斯坦認為 “想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的源，此處的說話訓(xùn)練， 是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。教師：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。研討師：從文中找出作者對生命的幾點思考？最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。 這是作者對自然現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體

8、完成 （四）體驗反思師：1、讀罷全文， 你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識。生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；生：人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；生：生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）師：引導(dǎo)請用下列格式說話： “我感受到，生命因為而美麗” ，再聯(lián)系到生活實際。示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的

9、咽喉”。生：思維非?；钴S，回答時語言表達非常精美。生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭， 而輪椅上的夢 成了激勵青年上進的明燈。生：我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。生：我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。生：我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等 這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。（五）總結(jié)概括師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的吶喊；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說判決，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35 歲到死，生活在暗室中， 門窗緊閉， 房間里點著蠟燭， 追憶似水年華 成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命