淺談盲校課外活動中對盲生自信心的培養(yǎng)

1、淺談盲校課外活動中對盲生自信心的培養(yǎng)楊 艷 霞盲校義務教育課程設置實驗方案的培養(yǎng)目標中指出“要讓盲生具有樂觀進取、自尊、自信、自強、自立、立志成才的精神、頑強的意志以及平等參與的公民意識”。自信心又稱自我效能感，是指個體對自身價值的充分認識和積極的評價，它是一種反映個體對自己有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特征。自信心作為一種重要的人格品質，它對健康的心理和成功的人生有極大影響。作為一種非智力因素，自信心盡管不直接參與認識過程，但對認識過程起著推動、引導、強化的作用。自信心就像催化劑，能將人的一切潛能調動起來，不斷超越自己，無論面對多大的困難和多強的競爭，自信心都能讓人感到輕松平靜，最

2、后通過努力獲得成功。自信心是成功的基石，而盲生由于視力殘疾導致的不自信嚴重阻礙了盲生的健康成長和發(fā)展，要幫助盲生在生活、學習上有所收獲，為他們將來能順利融入社會，平等的參與社會生活，讓盲生擁有自信心是關鍵。一、盲生缺乏自信的表現1、性格偏執(zhí)、孤獨、冷漠，過分自尊而又自卑。人的性格的形成既來自于遺傳基因，又受外界環(huán)境和教育因素的影響。在盲童中，有先天性盲童，也有后天性盲童，他們在性格上和表現出來的心理問題，有明顯的差異，一般來說，先天性盲童的心理問題較多地表現在偏執(zhí)、倔犟和冷漠；后天性盲童中的心理問題較多地表現出自卑、孤獨和敏感多疑。先天性盲童由于生來就已經是雙目失明，對外界環(huán)境了解少，信息量缺

3、乏，認識事物，看問題更容易片面，正所謂“盲人摸象”，久而久之，便容易形成上述的心理特征。后天性盲童，或有殘余視力的盲童，對自然環(huán)境和事物有較多了解，但視力的殘缺和喪失，使他們一方面既要承受失明所帶來的困難的巨大壓力，另一方面，又害怕別人的歧視和嘲笑，因此，形成自尊心和自卑心并存的一對矛盾心理，并衍生出疑心過重的心理特征。 2、依賴、自私，缺乏競爭意識。由于從小受到周圍人的關心，幫助和家長的過分愛護，長期生活在愛的“籠子”里，個別盲童滋長出惰性，自己能干的事不愿干，有的甚至認為我是盲人，理應受到別人的幫助，如老師帶他去公園玩，別人牽他們過馬路等在他看來都是理所當然的事，而要他幫助別人時，卻認為是

4、不應該的，如參與社會公益活動，老師給任務要他幫助別人時，則表現出不太高的積極性。 3、情緒浮躁，容易沖動。這種沖動實際上是盲生的一種錯誤的自我保護。如果一個人自我效能感低，對自己的價值不認同，他會覺得自己是被人瞧不起的，是受威脅的，這種心理狀態(tài)的表現是怯懦、退縮。但是，遇到偶然的觸發(fā)事件，容易引發(fā)出失控的情緒，比如野蠻、憤怒等，當事人在非理智狀態(tài)下，能感受到反抗的快感，實際上是潛在的一種心理補償；有些盲生沒有正視自己的殘疾，而把視力殘疾看作是一種不公正的“人禍”或歸罪于自己的父母，便以破壞，發(fā)怒來抵消和改變其生活、學習的迷惘，并常常表現逆反心理，明知這樣做是錯的，偏要去做，老師越要批評，他越不

5、聽，這一現象在盲童中并不少見。 4、對前途過分焦慮，缺乏自信心，感覺精神空虛，無所適從。隨著年齡的增長，認知能力和知識水平的提高，對未來便有所憧憬，但由于視力缺陷，無法施展才華，常感到前途無望，目標渺茫，或是擔心未來的工作或是擔心未來的婚姻家庭生活，因而心理不能放松，時時處于緊張、焦慮之中，或是對自己周圍的人和事不太滿意，但又很無奈，或是遭遇了不公平的待遇，于是對什么都失去興趣，都覺得“沒勁”，生活感到空虛，精神十分倦怠，無所適從，甚至常常失眠，內心非常痛苦。此外，有個別盲生還表現較強的嫉妒心理，患有多動綜合癥等。-二、影響盲生自信心的內外因素1、盲童自身生理缺陷的影響。盲生由于視力障礙，很難

6、了解外界環(huán)境，社會活動范圍受到極大限制，信息量較少，當他在學習生活中遇到困難和問題時，往往認為自己低人一等，樣樣不如人，從而精神不振，產生自卑感，這種自卑感，發(fā)展到一定程度，就會喪失自信心，甚至自暴自棄，對任何事物都覺得不順意，形成強烈的逆反心理，表現無所適從、焦慮、易怒等異常心態(tài)。   2、家庭因素的影響。家庭是塑造兒童個性、形成品質，養(yǎng)成習慣，發(fā)展能力的重要場所。父母或養(yǎng)護人是第一任導師，是盲童心目中最重要的人。因此，家長的心理狀態(tài)和家庭教育對盲童身心發(fā)展都會產生極大的影響。有的家長能正視盲童的生理缺陷，冷靜考慮教育方法，研究盲童生理、心理特點，采取有效的缺陷彌補措施，

7、在家長的影響下盲童會得到正常的發(fā)育和發(fā)展。但有的家長宿命論嚴重，認為失明是前世作孽，老天報應，羞于讓孩子見人。他們常常把盲童藏匿起來，甚至對外不承認家中有盲童，以致造成盲童十分自卑。有的家長自身患有嚴重疾病或本身就是盲人，家境貧困，無力教養(yǎng)子女，對盲童態(tài)度冷漠，甚至視為累贅。盲童由于得不到父母撫愛和家庭溫暖，就容易產生孤僻、多疑、冷漠等心理；個別家長本身品質惡劣，經常喝斥、責怪、打罵虐待盲童，這樣家庭容易使盲童向膽怯、怯懦或殘酷無情兩個極端發(fā)展，造成異常心理。也有父母負罪感嚴重，認為子女的視覺障礙的痛苦是自己造成，深感內疚，總覺得對不起孩子。他們對孩子千依百順，過多地代勞，過分地保護，以至造成

8、盲童依賴、懶惰、自私等心理。 3、社會因素的影響。社會上個別人對盲人存有偏見，歧視或疏遠盲人，甚至對盲童挖苦、嘲笑，致使盲童心理造成傷害，導致失衡，產生不滿、怨恨的情緒。 4、學校教育不足的影響。   當前在盲校教育管理中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時空上限制了盲生的社會交往。長期以來，盲校往往從確保盲生的安全方面考慮，制定了較嚴格的封閉或半封閉的管理制度，如不準盲生隨便走出校門，平時又由于經費問題，很少組織盲生到校外到社會去開展各項實踐活動。這無疑讓學生置身于一個與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學生的交往空間局限于一方校園，交往時間局限于有限的作息時間，交往對象局限于一群盲人，這就限

9、制了學生的社會實踐和交往能力的發(fā)展，往往造成退縮、怯懦、恐怖等不良心態(tài)。   重“智”輕“能”，盲校教師的師資結構是由特教專業(yè)教師、非特教專業(yè)教師以及相關學校工作人員組成。在教育的方法上，相當一部分教師缺乏盲人教育的專業(yè)知識，對盲生的教育往往采用正常兒童的方法對待，沒有從盲生的心理特點和個性發(fā)展需要出發(fā)，采取適當的教育方法。有的老師甚至“出言不遜”，挫傷盲童的自尊心，打擊了盲童的自信心。三、在課外活動中培養(yǎng)盲生自信心的策略怎樣幫助盲生消除自卑感，建立自信心呢？作為班主任不要放過任何一個教育契機，抓住了這樣一個契機會起到事半功倍的效果。2008年我校開始視障生課外活動指導研究

10、課題的研究，通過開展有意義的課外活動，不僅豐富了盲生的課余生活還行之有效的進行了良好品德教育，培養(yǎng)其自立、自強、自信的意志，而且還會激發(fā)其奮發(fā)向上的情感和動力，更好地掌握文化知識及各項技能專長，促進身心全面發(fā)展。那么，如何通過課外活動培養(yǎng)盲生的自信心呢，筆者通過不斷的嘗試和實踐，對在課外活動中培養(yǎng)盲生的自信心得到了一些啟示。1、走近盲生，讓盲生感受親情，找回自信在活動中，老師非常注意盲生的活動，關心盲生的情緒。經常拍拍盲生的肩膀或摸摸盲生的腦袋來表示鼓勵贊賞，常發(fā)出提醒的信號，或運用生動、幽默的語言及手把手的示范動作喚起孩子的興趣，使每個孩子感受到老師的關心。孩子們集體參與，拉近了老師與孩子的

11、距離，也縮短了孩子與孩子之間的心理距離，使他們相互產生依賴感和親切感，找回自信。良好的師生關系是樹立信心的肥沃土地。2、鼓勵贊揚，讓盲生感受賞識，體驗自信在活動中，老師以真誠的愛心為基石，利用欣賞、激勵等情感手段使盲生感受到自己是受重視的，對于盲生的點滴進步要給予及時的肯定和表揚。這對盲生的成長，尤其是自信心的培養(yǎng)有著極其重要的作用。多以肯定的態(tài)度來對待我們的盲生，全方位的為盲生服務，讓盲生伴隨著豐富而快樂的情感體驗去生活去學習。例如在一次數青蛙的活動中，我班小強同學因為普通話不標準（湖南口音）而不敢大聲的數數游戲?？催@情形，我就學著他的口音對他說：“強強，你數的真好，再大聲的數給老師和同學們

12、聽一遍好嗎？”他很樂意的又大聲數了一遍。完了我又及時的表揚了他，并對他說：“強強，只要你能大膽的大聲說話，你的普通話一定能說得很標準的”，他開心的笑了。老師的鼓勵如春風化雨能滋潤盲生的心田，喚醒盲生沉睡的自信。3、客觀評價，讓盲生感受公正，樹立自信從某種意義上講，孩子的自信來自于成人。成人中又以父母和老師為重，父母是孩子的依靠，老師是孩子認知的啟蒙，他們的地位在孩子的心目中不可估量。盲生更是如此，他們會把老師對自己的一言一行來判斷老師是否喜歡自己，是否相信自己。在課外活動中，老師主要通過言語和非言語的方式向盲生傳遞贊許和反對的信息，而盲生則通過心理體驗來接受教師的意圖，調整自己的行為方式。那么

13、老師在對盲生進行評價時應該有豐富的評價語。如果盲生做得很好，而老師只用“好”或“不錯”來評價，盲生會感到不滿意。我們可以說“你真勇敢”、“你做得真棒”、“老師相信你可以做得更好”等。老師可以用無數的語言來表達自己的態(tài)度和情感。這樣既可以增強老師和孩子間的關系，也有利于孩子自信心的樹立。另外在評價盲生是盡量用肯定性語詞代替否定性語詞?？隙ㄐ哉Z詞能明顯地告訴盲生應該怎么做，而否定性語詞只告訴盲生不應該怎么做，卻無法表達應該怎么做?；顒又忻どa生害怕心理時，教師用“勇敢點”、“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更帶有激勵作用。用“你應該再努力些”、“我已經看到你在進步”、“我希望你做得更好些”

14、比用“你不要偷懶”、“你的進步不大”、“你讓我失望了”等更能使孩子積極主動地參與活動。 其三，老師在評價盲生時還應該注意語氣、語調等。同一個語詞，老師運用的語氣、語調不同，它表達的含義就不一樣 。如“加油”兩個字，如果語氣生硬，就有責備的成分；如果語氣親切，就是一種鼓勵。   4、體驗成功，讓盲生感受喜悅，增強信心有研究表明，成功的經驗會提高學生的自信心，讓學生獲得成功，體驗成功，能幫助學生建立起較為穩(wěn)固的自信心。首先，我們要充分相信盲生，了解盲生。盲生的個體是有差異的，那么，在活動中老師應根據每個盲生的實際情況提出不同的要求，讓每一個盲生都能在自己的能力范圍內或者是“跳一跳”就能摘到果子中體驗成功