《找駱駝》教學案例

1、找駱駝教學案例找駱駝是一篇傳統(tǒng)的經典課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝， 在路旁向一位老人打聽， 老人在沒有看見過駱駝的情況下， 僅憑觀察到的現象進行準確判斷， 使商人找回了駱駝。結合課文巧設懸念、 引人入勝的特點、 抓住課文對話背后的“情感 ”主線，了解商人的駱駝有哪些特點、老人通過什么方法發(fā)現這些特點， 理解老人看到的現象和他的所作所為的判斷之間的關系。通過系列學習活動，潛入學生的心靈深處，實現師生情感的共振。以關注每一個學生的情感和態(tài)度為發(fā)展目標。 重點發(fā)展學生自我感受、理解、欣賞和評價的能力；珍視學生朗讀中獨特的感受、體驗和理解。讀出老人和商人的不同語氣和他們各自得心情；理解老人

2、看到的現象與他所作判斷之間的關系，滲透仔細觀察、認真思考的教育為主要目標。一、 身臨 “現場 ”，在情景中體驗情感教學中我運用有關的課件， 讓很少見到駱駝的南方城市的孩子自主化地進入學習活動， 讓學生在具有直觀形成的 “現場 ”中體會課文人物的心情，有效激發(fā)他們的從情感共鳴。首先，教師激發(fā)學生思考： 你們聽說過駱駝的一個美稱嗎？當學生回答 “沙漠之舟 ”時，我進一步引導學生了解駱駝的特點，為感悟課本作鋪墊。我問： “哪位小朋友知道，駱駝為什么叫做沙漠之舟 呢？ ”學生交流：（1）因為駱駝能在沙漠里行走， 不怕風沙。（2）駱駝很有耐力，在沙漠中運送貨物很長時間不吃東西也不會餓。學生的發(fā)言只限于一

3、般了解，我就利用課件引導學生入境，看了課件，在請學生來說說對駱駝的新發(fā)現。二、進入角色，在演讀中表達情感真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的侯積薄發(fā)，使課文人物所說的話就像從自己嘴巴說出來的一樣， 把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來。我在學生朗讀、感悟、體驗情感的基礎上， 結合當時的情形說說該已怎樣的語氣朗讀。 商人走失了一只駱駝， 他找了很多地方都沒有找到， 心里自然十分著急，心情也不太好，見人就問；而老人家因為仔細觀察，早已胸有成竹，準確地說出駱駝有哪些特征。他們的心情不同，說話的語氣自然也就不一樣。 學生在角色的扮演中邊朗讀邊體會課文主人公的心情，與主人公發(fā)生了情感的交流、

4、碰撞與共鳴，從而真正實現了演讀的情感內化。三、 互動交流，在思考中豐富情感在朗讀活動中，除了加強情感體驗外，還應為 “尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗 ”創(chuàng)造互動交流的機會。這其中的感性體驗代替整齊劃一的理解和指導， 使學生求知的渴望、 探索的樂趣、成功的喜悅和文本學習整合為課堂生命活動， 從而產生個性化的情感體驗。找駱駝一課旨在通過各種情感體驗活動發(fā)展學生以善感的心靈去觸摸、去感悟、去表達的能力，使學生個性化的認識在廣闊的情感世界里自由飛揚。 二年級的學生已經有他們觀察事物的角度和方法， 他們的認識或許還很稚嫩， 但他們回答既有老人家被誤解的委屈和對冒失商人的責怪， 也有自己希望去幫助更多人的真誠和善良， 可以從中看出孩子們在學習活動中所獲得的獨