溝通參考資料交往游戲

1、單元二 溝通交往篇愉快、 廣泛和深刻的心理交往有助于個性發(fā)展與健康。 心理學家研究發(fā)現(xiàn)， 如果一個人長期缺乏與別人的積極交往， 缺乏穩(wěn)定而良好的人際關系， 這個人往往就有明顯的性格缺陷。 如在青少年心理咨詢中發(fā)現(xiàn)， 絕大多數(shù)青少年的心理危機都與缺乏正常的人際交往和良好的人際關系相聯(lián)系。怎樣才能建立良好的人際關系呢？溝通是第一步。 按照通俗的講法， 好的溝通能力代表著良好的人緣。 只有與其他人進行有效的溝通， 你才能了解周圍人的性格品德， 才能了解對方的內(nèi)心世界， 使自己在日常生活中不至于經(jīng)常碰壁， 善于與其他人相處。 曾看過這樣的一篇文章： 有一對父子鬧矛盾， 多年來互不往來。 兒子在其妻子的

2、勸說下去和父親溝通并對他說一句“我愛你” ，多年的隔閡瞬間消除。第二天父親心臟病發(fā)發(fā)而亡，臨死前他的嘴角綴著笑容， 而兒子也慶幸未讓父親帶著遺憾去世。 溝通， 讓多年的隔閡瞬間消去， 讓父親含笑離去，讓兒子了卻遺憾。可見溝通的威力有多大。溝通除了需要真誠、尊重、寬容等品質(zhì)外，還很講究溝通技巧。這些技巧僅僅用語言是很難讓人記住的，而游戲卻能彌補這個不足。本篇中的游戲 “變形蟲” ，旨在讓學生感悟到人際交往中理解、合作、 認同的重要性；“我說你剪” 、 “我說大家畫”則能讓人體驗到單向溝通和雙向溝通等有效的信息溝通要素，讓人明白了在溝通中信息表達是否清楚與是否有及時反饋的重要性； “最佳配圖”讓人

3、體會了每個人的生活閱歷不同，每個人對同一信息的理解也就不同； “盲人之旅”則讓人理解了人際交往中自助與他助是同等重要，感受到了信任與被信任的幸福； “風雨同行”讓人體驗到團隊合作中如何揚長避短； “找領袖”則讓人體驗到不同的角色要求，學會換位思考。本單元的游戲， 文具盒在活動中明白了溝通的重要性， 體驗到了溝通的技巧， 悟出了交往的真 諦。第 1 章 “變形蟲”一、活動目的1通過心理游戲“變形蟲” ，讓學生體驗溝通的必要性。2通過小組交流，讓學生感悟人際中交往理解、合作、認同的重要性。3在體驗和分享中學習人際交往技巧，提高人際交往的能力。二、活動時間大約需要 20 分鐘。三、活動道具13米的長

4、繩23 根、 5個眼罩為一套，需要若干套。四、活動場地以室外場地為宜。五、活動程序1 主持人先把13 米長的繩子兩頭相結結成一個大繩圈， 這樣的大繩圈準備 2 3 個。2全班學生分成若干個組，每組5 人。23 組同時進行游戲比賽。3 5 名同學分別戴上眼罩，主持人把事先準備好的大繩圈分別交給他們。4.根據(jù)主持人發(fā)出變形指令，如正三角形、正四邊形、正五邊形，5名參與者通過合作完成，用時最少的組為勝。5在合作變形的過程中，不允許用語言交流。六、注意事項1長繩的長度以比 5 個人伸直雙臂的總長度多 5 米為宜，不要太短，也不能太長， 否則都會影響游戲的難度。2一般以2 3 個小組同時開展競賽為宜，這

5、樣可以節(jié)省時間。3在“變形”過程中，要求繩子充分展開，不可以收縮部分繩子，減短邊長，降低難度。七、活動掃描1活動點評當五個人之間的角色關系確定后，對主持人提出的變形要求，可做出規(guī)律性的變化。明確一個人可以是一個點， 一只手也可以是一個點， 一個人也可以代表兩個點。 兩個點可以形成一條線， 所以一個人也可以成長一條邊。 假如要變出一個正三角形， 五個人中只需要三個點， 必然出現(xiàn)兩組兩人重疊的情況。假如要變出一個六邊形，需要四個人每人一個點，一人出兩個點，共六個點構成，調(diào)整六條邊為等長即可。由于整個游戲要求參與者不用語言交流， 所以一個組要順利完成變形過程， 需要產(chǎn)生“領導者” 。通過自發(fā)產(chǎn)生的“

6、領導者”進行統(tǒng)一管理，才能從無序逐步到有序。在游戲中存在“領導”與“服從”兩種角色，學生之間需要有一個協(xié)調(diào)、服從、合作的過程，主持人需要有充分的耐心等待 “變形” 過程的完成。 周邊同學也要保持安靜， 不要大聲提醒和暗示，當“變形”成功時，集體鼓掌給予激勵。2活動案例五個學生蒙上眼睛開始了艱難的“變形蟲”游戲，但在旁觀者中常常會聽到議論聲，有暗示的，有提醒的，有指責的，也有嘲笑的，現(xiàn)場比較熱鬧。主持人應如何控制好場面？聽聽“當事人”與“旁觀者”的心里話就明白。A 學生：蒙上眼睛什么也看不見，對要完成任務心中無底很茫然。B 學生： 我一直在等待有人告訴我們該怎么辦？但一片亂糟糟的， 缺乏有效溝通

7、， 我 真不知怎么辦？很著急。C 學生：我很想說話，就首先發(fā)問，得到了回應很高興。D 學生： 我做了兩遍， 發(fā)現(xiàn)溝通很重要， 所以我就不停地與大家交流。 雖然眼看不到， 但彼此的合作使我們很快成功。聽到大家給出鼓勵的掌聲很興奮。E 學生：我在旁邊看這些“蒙眼人”瞎走瞎變，各個都在按自己的意圖行事，缺乏中心“指揮員” ，不知道何時才能成功干著急。F 學生：我看他們真笨，不動腦筋，正三角形、正四邊形、正五邊形只是幾個點幾條邊也不找找規(guī)律，全亂套真無奈。主持人點評：看來真是“當局者迷，旁觀者清” 。但我們不妨試想一下，當你蒙上眼睛，又不能講話交流，小組成員是誰、他在哪里、他想干什么都不清楚時，如何才

8、能完成一個集體的任務呢？一個再聰明的人也難以完成??！ 所以組員之間需要溝通， 學會主動； 需要交流，學會真誠；需要合作，學會放棄；需要理解，學會寬容；需要認同，學會贊美；需要思考，學會機智。相信在探索中可以找到默契和信任，在信任中獲得合作和成功。3學生感言?我們在室外做了一個游戲 “變形蟲” 。在游戲當中， 每位同學必須戴上眼罩， 聽 主持人的口令， 把手中的繩子變成一個個不同的形狀。 大家被蒙上了眼睛， 首先要辨別自己 的準確位置，然后將自己的位置告訴同伴，最后通過大家的默契配合完成任務。游戲告訴我們，在與人的交流時需要正確、 清晰、 明確的語言。 語言表達是否清晰不僅關系到游戲的勝負， 而

9、且在日常生活也很重要。 同時游戲也增強了同學之間的交流， 讓大 家明白彼此交流需要信任。我們在歡笑之余學到了很多。?我們戴上眼罩， 5 個人一組，在主持人的指令下變化出各種各樣的形狀。其間我們沒有了視覺， 只能依靠聽覺和觸覺來完成每一個任務。 失去了視覺真是感到 “心有余而力不足” ，這是以前從未有過的感覺。但小組成員還是在組長的指揮下，齊心協(xié)力，有條不紊地完成了任務。默契、團隊精神是完成這個游戲最好的方法。別小看這游戲，只有真正親身體驗之后，才會有真切的體會團體是如此的重要。第 2 章 我說你畫一、活動目的1讓學生學會全局思維、清晰表述、準確回應。2學生學會多角度找原因，主動承擔責任。3體驗

10、有效的信息溝通要素包括準確表達、用心聆聽、思考質(zhì)疑、澄清確定等。二、活動時間大約需要1015 分鐘。三、活動道具兩張樣圖，每人一張16 開白紙和筆。四、活動場地室內(nèi)為宜。五、活動程序1第一輪請一名自愿者上臺擔任“傳達者” ，其余人員都作為“傾聽者” ， “傳達者”看樣圖一兩分鐘，背對全體“傾聽者” ，下達畫圖指令。2 “傾聽者”們根據(jù)“傳達者”的指令畫出樣圖上的圖形， “傾聽者”不許提問。3根據(jù)“傾聽者”的圖， “傳達者”和“傾聽者”談自己的感受。4第二輪再請一位自愿者上臺，看著樣圖二，面對“傾聽者”們傳達畫圖指令，其中允許“傾聽者”不斷提問，看看這一輪的結果如何？5請“傳達者”和“傾聽者”談

11、自己的感受，并比較兩輪過程與結果的差異。六、注意事項1第一輪與第二輪兩張樣圖構成基本圖形一致，但位置關系有所區(qū)別。2兩輪中的“傳達者”可以為同一人，也可以為不同人。3邀請“傾聽者”談感受時要選擇有代表性的，如畫得較準確的和特別離譜的，這樣便于分析出造成不同結果的多種因素，從而找到改進的主要原因。七、活動掃描1活動點評主持人把游戲的大致過程與要求解說完后，就有不少的自愿者要求擔任“傳達者” ，特別是當“傳達者” 2 分鐘看完樣圖一后，都覺得比較簡單。主持人問： “你能夠準確地把信息傳達給全體傾聽者嗎？” “沒問題！ ” “傳達者”總是自信地回答。當“傳達者” 一個個指令發(fā)出后， 教室里漸漸地開始

12、不安起來， 可以聽到越來越多的議論聲、抱怨聲、責備聲。甚至有人說： “自己都搞不清楚，還說什么，越說越糊涂了。 ”也 有的人干脆放下筆拒絕接受指令了?！皞鬟_者” 自己也明白為什么會如此表達不清楚， 很少有人能夠畫出與樣圖一完全相同的圖形。通過“傳達者”與“傾聽者”的交流，發(fā)現(xiàn)理解、表述、質(zhì)疑、回應都是有效溝通的基本要素。第二輪中“傳達者”與“傾聽者”嘗試和體驗了有效溝通， “傾聽者”們畫出的圖形與樣圖二基本相同，結果令雙方滿意。2活動案例高一（6 ）班的錢為民同學，上學期自薦要求當班干部，結果當了班長。他積極性很高，想了不少點子，想在班上一展身手，但不知為什么工作沒有實效，同學們對他也有意見。

13、 前段時間班級改選班長， 他落選了。在“我說你畫” 游戲中， 他主動要求擔任 “傳達者” ， 結果出現(xiàn)了表達不清， “傾聽者”無法理解其指令的意圖，沒有完成“傳達者”的工作。在與“傾聽者”的交流中，錢為民也發(fā)現(xiàn)了自己的問題。 第一，傳達意圖不明確， 對樣圖一中幾個幾何圖形的比例關系、位置關系沒有搞清楚，表述時語言不精練，指令不明。由于背對“傾聽者”無法進行對話溝通，所以自以為說清楚了，其實根本是一片糊涂。第二，過于自信，聽不進別人的批評意見，所以不但工作沒有成效，而且同學關系也不理想。在第二輪推選自愿者時錢為民又主動要求當“傳達者” ，在主持人的同意下，他努力地思考和積極嘗試著有效溝通的要素，

14、 看到 “傾聽者” 們在自己的引導下準確地畫出與樣圖二相同的圖形時，高興地說： “謝謝同學們，我找到落選的原因，我還會競選班長的。 ”3學生感言?看到大家都畫得“離題萬里”，我很驚訝。感覺自己已經(jīng)說得很清楚了，為什么他們都不明白呢？原因究竟在哪里？在不準交流和溝通的情況下， 對我發(fā)出的指令， 每個人都根據(jù)自己的理解畫圖，當然就“千差萬別”了?？磥?，除了自己表述不夠清楚，沒有溝通是關鍵。?我是做第二位“傳達者”的，因為主持人允許我與大家溝通，所以我一邊講、一邊示范，不時詢問： “大家聽清楚了嗎？有問題要澄清嗎？”在大家的一次次提問中，發(fā)現(xiàn)自己講得不夠準確， 不斷改進自己的表述。 由于我與大家及時

15、溝通， 他們自然明白了我的意圖，畫得越來越準確。我除了用語言交流外， 還運用眼神交流，發(fā)現(xiàn)他們有疑惑及時解答。 我還 不停地在他們中間巡視，觀察指導，及時糾正。當我把所有指令宣布完畢，大家交出的“畫圖”準確無誤， “傾聽者”與“傳達者”都開心地笑了。第 3 章 “盲人”旅行一、活動目的1通過“盲人”與“拐棍”角色的體驗，讓學生理解自助與他助同等重要。2讓學生感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。二、活動時間大約需要 40 分鐘。三、活動道具眼罩每人一只，復雜的盲道設計。四、活動場地室內(nèi)與室外結合。五、活動程序大千世界充滿著精彩，誘惑著每個人去索取、去享受、去追求大千世界也充滿著艱難，迫使著每

16、個人去面對、去承受、去改變在茫茫人海之中， 有誰能與你同行、與你分擔憂愁、與你快樂？不妨去找一找， 不妨 去試一試，體驗一下自助與他助、信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。1在背景音樂聲中，每個人戴上眼罩扮演一個盲人，先在室內(nèi)獨自一人穿越障礙旅程，體驗盲人的無助、艱辛、甚至恐懼。2所有學生中一半人繼續(xù)扮演盲人，另一半人扮演幫助盲人的“拐棍”，由“拐棍”幫助盲人完成室外有障礙的旅行。完成后交換角色重新體驗。3所有學生均扮演盲人，并兩個盲人相互幫助到室外走過一段障礙旅程。4學生們交流：在不同情況下，扮演不同角色的感受。六、注意事項1本方案設計了三種情況的“盲人”之旅，根據(jù)實際情況可以只做其中的一種

17、。2障礙旅程的設計，應該有跨越、鉆圈、下蹲、上攀、獨木橋、上下樓等多種障礙。3 “盲人”旅行過程中不允許用語言交流，最好配置適當?shù)谋尘耙魳贰?在角色互換的旅行中“盲人”與“拐棍”最好不要選擇同一人，以陌生的對象為好。七、活動掃描1活動點評這是一次前所未有的角色體驗，許多人掀開眼罩的第一句話是： “謝謝認錯！ ” 。他們體會到了作為一個盲人在障礙面前的無助、 無奈、 甚至恐懼， 內(nèi)心特別希望得到幫助與支持?！肮展鳌钡某霈F(xiàn)是“盲人”期待的。但做好“拐棍”也不是簡單的事，因為許多“拐棍”自己能看到前面的障礙，就以為“沒什么，我肯定可以順利通過” ，帶著一份自信和勇氣，領著“盲人”快速前進，無法體會“

18、盲人”為什么如此猶豫不前。仔細想想，還不是沒有從他人的角度出發(fā)考慮問題嗎？“盲人”對眼前的一切一無所知，心存戒備，對“拐棍”的引導還不是十分信任，所以步履不可能輕松，心底無法坦然。通過 “盲人” 與“拐棍” 角色互換的體驗， 反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，在活動中，進一步化驗了信任與被信任的欣慰與快樂，所以“謝謝你！ ”是由衷的表達。2活動案例“盲人之旅”開始了，燕子與阿云成了一對，燕子是“盲人” ，阿云做“拐棍” 。一路上，阿云非常精心地幫助著燕子，前面要下樓梯了，阿云走在燕子的前面， 讓燕子的一只手搭在自己的肩上，另一只手放在樓梯的扶手上，慢慢地， 但也非常順利地前進著。 當走到樓

19、梯拐彎處難度突然加大了， 樓梯中央擋著一個呼拉圈， 圈后又橫著一根木棍。 阿云好不容易讓燕子鉆過了呼拉圈， 但那根不高不低的木棍怎么辦？跨過去太高、 鉆過去又太低， 阿云一咬牙， 把燕子抱了起來， 當燕子的雙腳再一次落地時，已經(jīng)越過了木棍。燕子心里非常感激阿云， 雖然不能用語言交流， 但彼此的信任感深深地建立起來。 阿云與燕子是穿越障礙最快的一對。在分享時，燕子拉著阿云的手說： “當你把我抱起來的時候，我真的很感動。多少年了，沒人這樣抱過我，何況是一個與我年齡、 體力相仿的女孩，我真不知道是什么力量讓你把我抱了起來。 ” 阿云笑著說： “我也不知道，自己哪來這么大的勁。 但當時眼看著擋在前面的

20、木棍，我想一定要幫助你通過，也許是責任心吧。 ”主持人問阿云一個問題： “我看你一路上對燕子照顧得特別好， 不是摟著她的腰前進，就是走在她的前方引路， 凡是有可以扶手的地方， 你總是讓燕子的手自己去感受和把握。 你是怎樣學會這一點的？”燕子說： “是媽媽教給我的。記得在小學二年級，我的眼睛出了問題，在治療期間，醫(yī)生把我的眼睛包了起來，我做了十天的盲人 ，當時情緒低落，非常煩躁不安，是媽媽精心的照顧，使我感受到溫暖與信心。媽媽不僅細心照顧我、安慰我，而且盡可能讓我獨立、自信。所以今天做這個游戲時，我就想到了媽媽，也想到曾是盲人的我。 ”3學生感言?當我看到一個同學被蒙住了雙眼，看她措手不及，一副

21、很無助的樣子的時候，我覺得她好可憐，十分同情她，想著平日里能睜著眼睛走路是多么的幸福。于是，我就毫不猶豫地支攙扶她，告訴自己一定要盡可能地幫助她走路，做好她的“拐杖”。隨后遇到了很多突如其來的阻礙， 我就想： 如何讓她安全度過？看她膽小害怕的樣子，我簡直就想抱著她走，心想我能替她完成多好。?我扮演的是“盲人”的角色，當時心想不就是走樓梯嗎，不要人扶我自己也能走得很好。但真的走起來，心里還是充滿了恐懼，每下一節(jié)臺階都顫顫巍巍。旁邊的“拐杖”不是很用力地拉著我，而且是輕輕捏捏我的右手暗示我右轉(zhuǎn)，或輕輕拍拍我的頭讓我低下頭，或攬著我的腰讓我轉(zhuǎn)彎。 在慌亂無助的旅途中，同伴點滴的指點， 讓我感到無比溫

22、暖。 當眼 罩摘下時，我深情地擁抱了我的“拐杖” ，感慨萬千，內(nèi)心充滿難以言表的感激之情。?蒙上眼睛后，眼前是一片黑暗，仿佛世界成了浮影，一切都是空白。腦海中即刻掠過一個念頭：假如我真是一位盲人，是否有勇氣在這黑暗的世界中生存。就在彷徨的時候，一雙溫暖的手攙扶著我。 頓時， 我感到一種說不出的激動和勇氣在心中涌動， 鼓勵自己去嘗試做盲人的感受。?第一輪的游戲我作為“拐杖” ， 還是進行得比較順利的， 每過一個障礙物，我都會提醒我的同伴?？吹絼e組的“拐杖”有好的引導方法，我也會進行模仿。在第一輪的游戲中，我自認為我完成得很好。然而，在第二輪中，當我做“盲人”以后，我才真正意識到原來這個游戲并不是

23、那么簡單的。特別是作為一個“盲人” ，當你不知道你的“拐杖”究竟是誰的情況下，在兩者間沒有絲毫交流的情況下，要做到百分之百的相信他（她） ，并按照他（她）的指引前進真的是一件非常困難的事情?；剡^頭來再想想當時被我牽引的“盲人” ，發(fā)現(xiàn)原 來她也非常不容易，如果沒有她的十分的信任，我們的任務是絕對不可能完成得這么好的。第 4 章 最佳配圖一、活動目的1 通過活動使學生學會 “不妨聽聽別人的意見” ， 在認真聽取別人意見的同時完善自 己。2學會逐漸明確許多事情的答案是多元的，只是理解的角度不同而已。二、活動時間大約需要 20 分鐘。三、活動道具印發(fā)“最佳配圖” ，每人一張。（十幅圖，兩行，上下兩兩

24、相對）四、活動場地以室內(nèi)為宜。五、活動程序1主持人將“最佳配圖”資料發(fā)給大家，每人一張。2請學生根據(jù)自己的理解，在2 分鐘內(nèi)把 10 個圖案作兩兩配對。3全班交流“最佳配圖”，說出各自的理由。六、注意事項1要求學生之間先不討論，獨立完成“最桂配圖” 。2在全班交流中，充分聽取學生的不同意見，并將所有不同答案用不同顏色的線條匯總在一張圖上，點評時一目了然。七、活動掃描1活動點評面對 10 個小圖案， 每個人心里都有較為肯定答案。 所以很快大家做好了 “最佳搭配”等待交流， 這種主動性的氣氛很好。 每個人根據(jù)自己的理解， 說出自己的答案。通過不斷地補充， 發(fā)現(xiàn)每個圖案幾乎可以與任何一個圖案搭配，

25、并且還都有道理。 開始認為只有自己的答案才是最佳的學生，慢慢地感覺到，別人的說法也很有道理?。∑鋵嵤菦]有最佳答案的。在搭配中主持人發(fā)現(xiàn)，有的人習慣按類別形狀搭配，如 1 與 7 、 4 與 9；有的人按功能搭配，如 2 與 8、 4 與 5；有的人按聯(lián)想搭配，如2 與 6、 9 與 10。這就是每個人根據(jù)自己的思維方式、 行為習慣、 文化修養(yǎng)進行理解與分析。 交流的過程不是強調(diào)自己而是學習他人，交流的目的不是找出最佳答案而是豐富和完善最佳答案。2活動案例今天我們做“最佳配圖”游戲的對象不是學生而是班主任。當主持人把“最佳配圖”資料發(fā)給大家， 說明要求后， 大家非?？隙ǖ貙懗隽俗约旱拇鸢?。 最先

26、交流的是一位男班主任，他十分自信地說： “我認為最佳的搭配應該是這樣的， 1 與 7 配，形狀相似； 2 與 8 、 4與 9 配，類別相似； 3 與 5 配，因為信中包含著未知； 6 與 10 配，中世紀的人與建筑。 ”他的話剛講完，許多班主任都要求交流。第二位女班主任站起來就說： “我的答案與他完全不同，我認為最佳的配圖應該是1 與 10 配， 2 與 6 配， 7 與 9 配， 4 與 5 配。 3 與 8 配。理由么， 1 是 10 房子圍欄上的部分， 6 是歷史人物，我們只能在影片中看到； 9 中的兒童親近大自然， 4 中的人打電話詢問信中的問題，電腦可以幫助我們記住許多為什么。 ”

27、主持人及時問了大家一個問題： 他們兩位的答案完全不同， 都說自己的是最佳答案， 大家認為究竟誰是最佳呢？大家的意見比較一致： 沒有最佳答案。因為每個人的理解不同，思維方式、行為習慣不同，做出答案不同。主持人請所有想發(fā)表意見的老師交流了自己的答案， 并把兩兩相連的線繪制在一張圖上。 密密麻麻不同顏色的連線中， 大家發(fā)現(xiàn)同一個圖案幾乎可以與其他所有圖案連接。 如小孩子與 1 連是玩具，與2 連是成長中錄像記錄，與3 連是孩子心中充滿十萬個為什么，與 4連是他爸爸找兒子回家，與5 連是孩子滑著滑板為鄰居送信，與6 連是閱讀偉人傳記，與7連是在公園玩耍，與8 連電腦游戲是孩子的最愛，與 10 連這是孩

28、子的家。這僅僅是一種說法，怎么說都是有道理的?；顒咏Y束時，第一位發(fā)言的男教師說： “兜了一大圈，原來想讓我們知道，其實沒有正確答案。 作為一個老師， 常常會以為只有自己的說法是最佳的， 其實不妨聽聽學生的意見，有許多問題從他們的角度去理解，答案與老師完全不同，但是沒錯的。 ”主持人歸納說： “多角度看問題，會得到多元化的結果；多角度欣賞學生，能促進學生多元化的發(fā)展，這才是教育的正確理念。 ”3學生感言主持人發(fā)了一張紙給我們， 上面有幾個不同的圖案， 讓我們按自己的想法將它們兩兩搭配。 結果，沒有兩個學生的搭配是相同的， 而每個學生的搭配都有自己的理由。 正如老師說的： 自己心里最佳答案， 別人

29、心里也有奇妙想法， 不妨聽他人把話講完。 聽聽別人的意見，反思一下，對自己很有啟發(fā)。 “最佳配圖”游戲讓我學會了去理解他人。看到十個圖案，主持人說： “將它們兩兩配對。 ”我心想太簡單了， 所以不出 2 分鐘就配好了。 主持人要我們說出自己的配法， 我立刻自告奮勇要求第一個講。 講完了自己的想法，我還比較得意， 因為我覺得自己的答案是最佳配對。沒想到的是， 同學們也紛紛舉手， 要求談自己的配法。 我靜靜地聽著他們的配法，發(fā)現(xiàn)都很有道理。 越來越多的配法產(chǎn)生了， 老師問： “大家想一想，究竟誰的配法是最佳呢？”這時大家才明白，其實沒有正確答案。每個人從不同的角度解釋這樣搭配的理由都很精彩。 我也

30、明白了一個道理： 不妨多聽聽別人的意見，這對自己絕對是有利無害的。第 5 章 我說你剪一、活動目的1讓學生體會溝通過程中單向與雙向、封閉與開放、盲目與探索的區(qū)別。2通過游戲使學生明確有效溝通的基礎是雙向溝通。二、活動時間大約需要 20 分鐘。三、活動道具16開大小的彩紙若干張、剪刀若干把。四、活動場地室內(nèi)、室外均可以。五、活動程序1游戲參與者，每人向主持人領取彩紙一張，剪刀一把，背朝圓心面朝外圍成一個圓圈坐好。2按照主持人指令：（ 1）把紙向上折、向下折，剪去一個等腰三角形。（ 2）向左折、向右折，剪去一個等腰三角形。（ 3）展開剪剩的紙，互相交流。3剪紙過程不允許提問、不允許討論，獨立完成。

31、4第二批參與者，每人向主持人領取彩紙一張，剪刀一把，面朝圓心背朝外圍成一個圓圈坐好。5按照主持人指令：（ 1）將長方形紙橫向拿好，如 ，由左向右折1/3 ，再由右向左折1/4 ，在左下角剪去一個腰長為 2cm 的等腰三角形。（ 2）將剪剩的紙上下對折，由左向右折1/4 ，再由右向左折1/3，在右下角剪去一個腰長為 1cm 的等腰三角形。（ 3）展開剪剩的紙，互相交流。6剪紙過程允許提問和討論。7討論交流，兩次剪紙過程最大的區(qū)別是什么，從中得到的啟示是什么？六、注意事項1主持人準備的長方形彩紙，長與寬的差距不宜過長，以接近正方形為好。2第一輪結束，可以讓參與者者談感受后再進行第二輪。兩輪的參與者

32、可以相同，也可以不同。3第一輪一定強調(diào)不討論、不提問，第二輪啟發(fā)參與者互相參考、討論及向主持人提問。4在比較各人的“作品”時，注意捕捉與眾不同，有創(chuàng)新意識的理解和做法。七、活動掃描1活動點評第一輪結束時學生們驚訝，同樣的材料、同樣的指令， 彼此的作品怎么會如此的 “千差萬別”？有人對自己的“作品”滿意，但不是主觀控制下的成果。有人對自己的“作品”不滿意，但也不是自己主觀的愿望?？傊?，自己是盲目地“跟著感覺走” ，因為沒有提問、沒有交流、沒有比較。第二輪結束時，學生看到大家的“作品”如此接近，是預料之中的事。因為討論、交流和提問讓大家形成共識，是集體的智慧與成果。比較兩輪過程本質(zhì)區(qū)別不是“作品”

33、的異同，而是態(tài)度與理念的差異。前者單一、封閉、盲目，后者多元、開放、探索。游戲帶來的啟示：在學習、工作、交往、生活中，都需要后者的態(tài)度與精神。2活動案例第一輪有 10 位學生主動參與游戲，主持人發(fā)給每人一張顏色不同， 16 開大小的紙。大家背朝圓心面朝外圍坐一圈。 當主持人發(fā)出 “把紙向上折、 向下折， 剪去一個等腰三角形后” ，有人把紙橫向拿，對邊折，也有折部分。有人把紙縱向拿，對邊折，也有折部分。剪去的等腰三角形有大有小， 因為指令中沒有大小的規(guī)定。 其實做完第一步， 已經(jīng)差異很大了。在些基礎上，再繼續(xù)完成“把紙向左折、向右折，剪去一個等腰三角形” ，那就“千差萬別”了。 每個人都認為自己

34、是跟著主持人的指令行動， 但在指令不明確的情況下， 其實是跟著自己的感覺走。由于各人的理解不同，表達不同，結果就完全不同。第二輪游戲中， 大家面對面地坐好， 這樣便于相互觀察與交流。 雖然主持人的指令更加復雜，但允許商議、允許提問，大家可以不斷修正自己的理解，不斷改進自己的行動，始終保持與主持人的指令意圖一致， 最后的結果自然完美。 但也發(fā)現(xiàn)有個別學生放棄與他人交流和學習的機會，獨立完成“作品” ，結果當然是富有個性而“與眾不同” ?！澳阏f我剪” 這種單向交流方式不能獲得滿意的結果， 因此在人際交往中， 真正的有效溝通必然是雙向的交流。3學生感言“? 我說你剪”是一個非常有趣的游戲，給我留下了

35、深刻的印象。10 位同學背對背圍成一圈席地而坐。 然后每人按統(tǒng)一指令折紙剪紙。 結果打開一看， 有的同學把紙剪成正方形中間夾花，有的紙剪成散花形，更有的把紙剪成一堆碎紙片。同樣的指令，同樣的剪紙，為什么會得出不同的結果呢？這說明各人的習慣、思維、個性的不同，得出的結果就不一樣，要想形成共識溝通很重要。?我一直覺得自己是根據(jù)主持人的口令在剪，根本沒有自己的思考與理解，所以最終的結果會怎樣心里一點也沒底。 當我看到最后的圖形時， 我第一想法就是： 自己怎么會剪出這樣一個圖案？圖形還算規(guī)則對稱， 是比較滿意的， 看到其他同學剪出的圖形與我完全不同，而且差異很大，我一直在思考其中的原因。有老師要求不明

36、確的原因，也有自己盲目理解，擅自操作造成的原因。如果要達到一致的結果，需要的是雙向的溝通。第 6 章 風雨同行一、活動目的1通過游戲，讓學生學會接納他人的長處，取長補短。2培養(yǎng)學生在體驗團隊合作中的揚長避短。二、活動時間大約需要 25 分鐘。三、活動道具眼罩、口罩、短繩、籃球、雨傘、椅子、書包、水桶、抱枕等物品。四、活動場地室內(nèi)或室外均可，但需要有一定的活動空間。五、活動程序1按 7 人一組分組，在7 人中規(guī)定有2 個“盲人” 、 2 個“無腳人” 、 2 個“無手人” 、1 個“啞巴” 。2在角色分配完成后，按要求“盲人”戴上眼罩、 “啞巴”戴上口罩、 “無腳人”捆綁雙腳、 “無手人”捆綁雙

37、手。3主持人把他們帶到比賽起點，讓小組成員把所有物品搬運到終點，以用時最少的組為勝。4全班交流分享感受。六、注意事項1 比賽記時從主持人宣布完游戲規(guī)則開始， 即包括角色分配、扮演、 合作等全過程。2設計的起點與終點間的距離應該大于20 米，并且設置障礙提高難度。3每個組的所有物品，要求集體配合、共同承擔、一次搬運完畢。七、活動掃描1活動點評這是一個非常有趣的游戲， 但有的同學會感到有點殘忍， 因為要扮演殘疾人， 所以有人會說：這是殘疾人運動會。但游戲確實讓人感受了，每個人其實都有不完美、不健全的一面， 即所謂的長處與短處。 人與人之間不正需要彼此的關心、 照顧與協(xié)助嗎？我們不僅需要獨立與競爭，

38、 更需要依賴與合作。 幫助他人與接受幫助同樣是快樂的事， 假如我們能夠利用彼此的優(yōu)勢，取長補短地合作，不是更快樂的事嗎？游戲“風雨同行”寓意著我們在人生的過程中，會遇到各種各樣的“風雨”挫折，但同伴的支持與合作，可以令我們“風雨兼程、勇往直前” 。2活動案例當主持人宣布完游戲規(guī)則，小組成員就熱鬧了。誰都不想當“盲人”和“啞巴” ，因為看不到，說不了難受。但也沒人愿意做“無腳人” 、 “無手人” ，因為只說不做無奈。 所以一開始就為確定角色而費盡了周折。 望著一大堆要搬運的物品， 究竟怎么辦呢？合作啊！要合作首先從合理的角色分配開始。大家形成一種共識：無嘴的人用其腿； 無腿的人用其嘴；無眼的人用

39、其手； 無手的人用其頭。只要是對集體有利的， 應該樂于承擔，哪怕是犧牲個人的利益。小明和小強身強力壯， 搬運物品是高手， 就做 “盲人” ； 秀秀與蘭蘭體重輕盈， 口齒伶俐指揮是行家， 就做 “無腳人” ；小峰與小亮沉著冷靜、理智幽默，擅長協(xié)調(diào)聯(lián)絡，做“無手人” ；還剩下一個瓊月，就做“啞巴” 。大家快速地扮演好自己的角色， 跑步來到比賽起點， 見一大堆物品要搬運， 小明和小強分別背上秀秀與蘭蘭。 秀秀與蘭蘭把輕便的物品一起帶上， 不時地指揮全組成員。 小峰與小亮一邊聯(lián)絡指揮，一邊把主要的物品往自己身上裝。 “啞巴”瓊月，看在眼里、記在心里，跟著大家的感覺走。不一會兒， 7 個人順利地完成了“

40、風雨同行” ，成為最快到達終點的小組，大家的感言是：“1 + 1 >2?！?學生感言?我們覺得游戲有難度， 因為小組成員都是女生， “無腿人” 由誰來扮演呢？最終由誰來背她呢？大家討論結果，體重最輕的不玲做“無腿人” ，小雯自告奮勇地背小玲。我們 6個人相互協(xié)作“風雨同行” 。一路上好幾次負重的物品撒落一地，但大家沒有怨言，撿起來重新開始。讓小雯背著的小玲覺得不好意思，一路上總是說： “小雯，對不起啊，我是不是太重了?。?”雖然我們組不是第一個到達終點，但大家覺得很不容易噢。?2 個盲人、 1 個啞巴、 2 個無手人、 1 個無腿人，為了一個共同的目標，組成了一個行動小組。 眼看著一堆物

41、品要搬運， 真有點難啊！ “風雨同行” ，寓意著我們要面對困難相互合作。雖然我們彼此都有“缺陷” ，但我們要看到彼此的強項。只要我們相互欣賞、相互彌補、相互配合，一定能夠克服困難。在組長的帶領下，我們合理分配“角色” ， 6 個“殘疾人”經(jīng)過合理搭配：無手與無腳為一組，盲人與啞巴為一組，無手與盲人為一組，變成了 3對“正常人” ，也就順利完成了任務。第 7 章 找“領袖”一、活動目的1讓學生體驗不同的角色的定位。2讓學生學會換位思考，學會站在別人的立場看問題、解決問題。二、活動時間大約需要 20 分鐘。三、活動道具無。四、活動場地室內(nèi)或室外均可。五、活動程序1選出兩個同學作為猜謎的志愿者，讓他

42、們遠離活動現(xiàn)場，不能讓他們看到和聽到主持人和同學之間的小聲說話。2接著找一名同學作為“鏡子”，其功能是反射“領袖”的動作給其他同學，即“領袖”做什么動作， “鏡子”要完全復制。3 剩下的全體同學按方形隊列站立?？梢杂芍鞒秩酥付ㄒ幻瑢W作“領袖” ，也可以由同學自愿擔任“領袖” 。 “領袖”的任務是連續(xù)地發(fā)出動作如刷牙狀、洗臉狀、撓耳狀等。4 “領袖”開始發(fā)出連續(xù)的動作， “鏡子”復制“領袖” 的動作，其他同學則復制 “鏡 子”的動作，這樣看起來，所有的同學都在模仿“鏡子”做動作。此時主持人可讓猜謎的兩個志愿者進來，告訴他們在這些同學里面，有一個“領袖”是動作的發(fā)出者，給他們一分鐘或兩分鐘的時間

43、，讓他們猜猜誰是真正的“領袖” 。5讓猜謎的志愿者、 “鏡子” 、 “領袖”和其他同學分別談談對這個游戲的感想。六、注意事項1 “領袖”發(fā)出的動作要連貫，每個動作最好持續(xù)6 10 秒，中間不能有停頓，動作變化的幅度不宜過大， 如一個刷牙動作突然變成甩手的動作， 這樣很容易被猜謎者看出誰是“領袖” 。2 “鏡子”反應速度要快，否則。 “領袖”在換動作的時候，若“鏡子”反應慢半拍，也很容易暴露“領袖” 。所以主持人在選“鏡子”的時候，最好找反應靈敏，視力好、個子高的同學，為及時、準確復制“領袖”的動作奠定基礎。3模仿“鏡子”的所有同學都要一致，認真復制“鏡子”的動作若有同學動作隨意快或慢，會給猜謎

44、的同學造成錯覺，會對游戲造成一定的干擾，降低游戲的意義。4若猜謎的同學很長時間猜不出正確答案，主持人可隨時終止游戲。七、活動掃描1活動點評這個活動并不復雜， 很多同學小時候都做過類似的游戲。 在做這個游戲的時候， 有許 多細節(jié)還是需要好好把握的。 主持人一定要把游戲的規(guī)則向同學們講清楚， 讓他們都明白這 個游戲是怎么回事，否則就會發(fā)生很多混亂或誤會。做這人游戲的時候， 對那些猜謎的同學， 由于所有的同學都在做著同樣的動作， 要發(fā)現(xiàn)“領袖”還是比較困難的。有的同學就比較聰明，明白任務后，先大體觀察一下就直接站到“鏡子”后側面，觀察哪一位同學的手勢最先發(fā)生變化，由此判斷出誰是“領袖” 。而很多猜謎

45、的同學往往花很多時間還猜不出“領袖”是誰，他們要么在同學中間走來走去， 看誰更像“領袖” ，要么站在一旁用力觀察，還有的同學憑借其對同學的了解盲目亂猜。他們有一個共同的特點，就是站在他們自己的角度尋找“領袖” ，雖然個別同學也能碰巧找對“領袖” ，但遠沒有直接站在“鏡子”后面觀察來得快。鏡子復制的是“領袖的”動作，如果想猜測出“領袖”是誰，最好的辦法就是直接問“鏡子” ，但游戲規(guī)定只能猜，不能問。所以此時能快速解決問題的方式就是站在“鏡子”的角度去尋找，觀看“鏡子”的眼睛，這樣就比較容易發(fā)現(xiàn)線索，找出真正的“領袖” 。從人際溝通的角度來講， 這就是學會換位思考。 在平時的學習生活中， 如果能經(jīng)

46、常站在對方的角度來思考問題， 多一些理解， 多一份寬容， 那同學之間的有些矛盾摩擦或是誤會 就會大大減少，有些懸而不決的問題也會迎刃而解。2活動案例在游戲分享的時候，做“領袖”的同學大都感覺自己的責任重大，壓力比較大。可能由于太緊張的緣故， 有一個扮演 “領袖” 的同學在游戲過程中表情一直很嚴肅，而其他同學在做游戲的時候，因看到猜謎者著急的樣子都哈哈大笑，結果很快被猜謎的同學識別出來。有一個扮演 “鏡子” 的同學做完游戲后竟然滿頭大汗， 因為害怕自己的動作不到們或某些動作做不好會影響整個游戲的效果。他們紛紛感嘆，被眾人矚目（因“領袖”和“鏡子”是游戲的焦點人物）雖然看起來很風光，但會面臨很大的

47、壓力，并不像自己想象得那么簡單。游戲過程中有的同學也會有些小小的變通與創(chuàng)新。 一位扮演 “鏡子” 的同學為了不讓猜謎的同學快速猜測出答案，他在復制“領袖”的動作時，眼睛并不是一直盯著“領袖” ，而是忽東忽西的， 讓猜謎的同學摸不清 “領袖” 的具體的方位。 還有一個 “鏡子”與 “領袖”配合默契，有五個動作輪流出現(xiàn)，每個動作基本上都是重復五六次，這樣， “領袖”與“鏡子” 幾乎是在同時完成一個動作的轉(zhuǎn)換， 使得兩個猜謎的同學半天沒有看出來誰是 “領袖” 。這些小小的細節(jié)都需要主持人用心去觀察， 在活動分享時候主持人不要忘了表揚活動中的精彩之處。3學生感言?沒想到自己在大家面前猜出“領袖”竟然那

48、么笨。我剛開始很自信地認為，憑借我的觀察，看看他們臉部的表情就可以猜出誰是“領袖” ，所以，我剛開始在他們中間走來走去，觀察了半天也沒有發(fā)現(xiàn)真正的“領袖” 。直到后來的時候，我才想到要站在“鏡子”后面，觀察“鏡子”眼睛的方向，這才容易很快找出“領袖”是誰。我可能是對自己的想法太自信了，如果我能早點站在“鏡子”的位置上，問題也許就迎刃而解了。以后我跟別人交往時， 也要學會站在別人的立場上考慮問題， 那樣可能就會減少交往中一些不必發(fā)生的誤會和摩擦。?這個游戲的名稱叫“找領袖”，很有意思的。游戲中有一個“領袖” 、一個“鏡子” 、一個猜謎的和其他所有的同學?？粗鞒秩藢Α邦I袖”和“鏡子”提了那么多的

49、要求，心里覺得想出風頭也不是件容易的事情。 本以為自己就是普通群眾的一員， 應該不會有什么要求，結果主持人特別強調(diào)下面的同學要步調(diào)一致， 每個同學不能快也不能慢， 否則就降低了游戲的難度。雖然每個人的角色不一樣， 但每個人都承擔一定的責任和壓力。我想，不論自己是在承擔什么角色，有一點是重要的，那就是要做好自己角色應該做的。第 8 章 人體“拷貝”一、活動目的1通過活動讓學生學會仔細觀察、準確理解、清晰表達。2讓學生體驗彼此信任、融洽溝通、團體合作帶來的成功與快樂。二、活動時間大約需要 20 分鐘。三、活動道具無。四、活動場地室內(nèi)、室外均可以。五、活動程序1全班分為若干個組，要求每組 10 人以

50、上。2每組一路縱隊站好，主持人將寫有一個數(shù)字的紙條讓每組的第一個人看一眼，然后請他通過身體扭動把信息傳給后面一個， 依次 “拷貝” 傳動； 最后一位同學跑到主持人處，寫出“拷貝”的數(shù)字。3一般各組“拷貝”三位數(shù)，主持人宣布各組的“拷貝”結果。4小組合作集體造型，完成一組6 位數(shù)表演。5全班交流，分享感受。六、注意事項1避免各組之間的影響，各組“拷貝”的數(shù)字不要相同。2在“拷貝”傳遞時，只允許兩個人之間發(fā)生聯(lián)系，不能集體參謀、交流。3 “拷貝”的三位數(shù)，如： 0.18、 8.69、 578、 328、 542、 235等，身體扭動幅度較大的為宜。4要強調(diào)不準發(fā)出聲音，否則游戲沒有意義了。要求只在兩個人之間傳遞信息，已傳遞完信息的和還未傳遞信息的學生都是背對兩個正在傳遞信息的學生。5 除了考慮立體數(shù)字表達， 還可以提示學生做平面的表達。 可以是阿拉伯數(shù)字表達，也可以是中文數(shù)字的表達。七、活動掃描1活動點評“拷貝”即“復制“，學生們非常熟悉，但要通過身體的扭動來“拷貝”數(shù)字，大家感到新鮮、 有趣。主持人宣布完游戲規(guī)則，大家都是躍躍欲試，每個人對自己還都充滿了信心。 那結果會怎么樣呢？自己能夠理解 “上家” 傳達的意思并且準確 “拷貝” 傳達給 “下家”嗎？整個小組成員都能默契協(xié)作，做到“拷貝”不變形嗎？有的學生心里知道需要“拷貝”什么數(shù)，但無法