幼兒教育學(xué)之幼兒園與小學(xué)的銜接

1、第十章第十章 幼兒園與小學(xué)的銜接幼兒園與小學(xué)的銜接教學(xué)目標教學(xué)目標：1、理解幼兒園與小學(xué)銜接的意義和任務(wù)2、掌握幼小銜接工作的內(nèi)容和方法3、具有運用理論分析、解決幼小銜接工作中問題的初步能力教學(xué)重點教學(xué)重點：幼小銜接工作的內(nèi)容和方法教學(xué)難點教學(xué)難點：運用理論分析、解決幼小銜接工作中問題的初步能力教學(xué)課時教學(xué)課時：3課時第一節(jié) 幼小銜接工作的意義和任務(wù)教學(xué)目標教學(xué)目標：了解幼兒園教育和小學(xué)教育的差異理解幼小銜接工作的意義和任務(wù)教學(xué)重點教學(xué)重點：幼小銜接工作的意義教學(xué)準備教學(xué)準備：案例片段的教學(xué)光碟 教學(xué)方法教學(xué)方法：講授法、談話法、案例分析法、討論法、談話法教學(xué)過程：一、幼小銜接的含義一、幼小銜

2、接的含義幼小銜接工作是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個階段的銜接工作。二、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別二、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別案例：案例：家長的傾述：n一年級的學(xué)生小婧的家長傾述：小婧剛上學(xué)那陣子，每天放學(xué)回來還都挺高興的，也能主動寫作業(yè)，可開學(xué)不到一個月，放學(xué)回來就不高興，也不愛寫作業(yè)了，還說“好好寫，也得不到小紅花，小學(xué)還不如幼兒園好”。案例：案例：老師的投訴：n放學(xué)接孩子時，老師告訴家長：“她上課思想開小差，做小動作，有時想說話就說話，影響了正常教學(xué)。”回家后家長批評了她。案例：案例：孩子的變化：n家庭作業(yè)沒有家長提

3、醒，她從來不主動做，只有家長在旁邊監(jiān)督，才勉強做一些，只要家長一離開，她馬上就會玩這個弄那個，就算眼前沒什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。n為了這個事家長不知跟她講了多少遍道理，獎也獎過，罵也罵過，打也打過，就是不見效果。n有天早上，她突然說：“我不去上學(xué)了，就是不去上學(xué)了！”疑問疑問：孩子剛上一年級就厭學(xué)，這可怎么辦孩子剛上一年級就厭學(xué)，這可怎么辦? 你認為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W(xué)？可以采取怎樣的措施來解決這個矛盾呢？幼兒園教育與小學(xué)教育的差別幼兒園教育與小學(xué)教育的差別p社會及成人對兒童的要求和期望不同p環(huán)境設(shè)備的選擇與布置方式的不同p師生關(guān)系的不同p教育教學(xué)任務(wù)、兒童的主導(dǎo)活

4、動以及學(xué)習(xí)方式的不同p作息制度與生活管理方式的不同孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別 孩子讀小學(xué)一年級一個學(xué)期了，在開學(xué)伊始我就問他：幼兒園和小學(xué)有哪些不同，我為他記錄下來，一直沒時間整理，趁今天終于改完期末試卷，為他代言一下。幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：p 1、幼兒園不能帶水壺，老師會為小朋友倒水，小學(xué)、幼兒園不能帶水壺，老師會為小朋友倒水，小學(xué)要自帶水壺喝水。（安全問題）要自帶水壺喝水。（安全問題）p 2、幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學(xué)的教室貼、幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學(xué)的教室貼國旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。國旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。（開始有競

5、爭）（開始有競爭）p 3、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時老師會搖鈴鼓、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時老師會搖鈴鼓，比較慢；小學(xué)上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意，比較慢；小學(xué)上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意識）識）孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別p 4、幼兒園沒有體育課，只有活動課；小學(xué)的課多，、幼兒園沒有體育課，只有活動課；小學(xué)的課多，有體育、有唱游課。（課程內(nèi)容豐富）有體育、有唱游課。（課程內(nèi)容豐富） p 5、幼兒園一人一把椅子，、幼兒園一人一把椅子，8人一小組；小學(xué)兩人一條人一小組；小學(xué)兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）p

6、6、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學(xué)、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學(xué)沒吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小學(xué)配套設(shè)施不足）沒吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小學(xué)配套設(shè)施不足）p 7、幼兒園的老師上課不用書，小學(xué)老師上課有書。、幼兒園的老師上課不用書，小學(xué)老師上課有書。（小學(xué)開始有教材）（小學(xué)開始有教材）p 8、幼兒園老師少，小學(xué)老師多。（由課程決定）、幼兒園老師少，小學(xué)老師多。（由課程決定）p 9、幼兒園沒作業(yè)，小學(xué)作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時、幼兒園沒作業(yè)，小學(xué)作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時間玩）間玩）孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別 我問孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩子回答：小學(xué)，因為中午可

7、以回家跟姥姥談話。（出乎我意料，原來，孩子還是喜歡與家人相聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢？） 再問：你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師？孩子回答：幼兒園老師，因為她們更疼我。（小學(xué)老師經(jīng)常批評孩子，欠交作業(yè)或提問不好或家長沒寫回條，都會兇惡地罵孩子。） 以上是孩子初讀小學(xué)時的感受。我認為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別我認為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別： 1、孩子讀幼兒園時，家長總會以欣賞的眼光看孩、孩子讀幼兒園時，家長總會以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學(xué)了，家長對孩子評價的標準多了成績子；孩子讀小學(xué)了，家長對孩子評價的標準多了成績這一項指標，經(jīng)常有意無意地拿孩子與別人的孩子作這一項指標，經(jīng)常有意無意地拿孩子與別人的孩子作比較

8、。（特別是爺爺姥姥）比較。（特別是爺爺姥姥）p 2、孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學(xué)了，就、孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學(xué)了，就開始有了壓力，壓力來自老師的追問、老師的眼光、開始有了壓力，壓力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很怕他老師打電話給我每次考試后鄰居的詢問。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥姥很怕孩子留堂，因為留堂，雖然我才接過一次；姥姥很怕孩子留堂，因為留堂就是欠作業(yè)，免不了老師的冷眼和冷語，老師連家長就是欠作業(yè)，免不了老師的冷眼和冷語，老師連家長都批評。）都批評。）p 13我認為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：我認為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：p3、孩子玩耍的時間少

9、了，埋頭寫作業(yè)的時間多了。（作、孩子玩耍的時間少了，埋頭寫作業(yè)的時間多了。（作業(yè)總是重復(fù)）業(yè)總是重復(fù)）p4、批評孩子的次數(shù)多了，因為總要提醒他寫作業(yè)，糾正、批評孩子的次數(shù)多了，因為總要提醒他寫作業(yè)，糾正坐姿等。（孩子玩心太重，無法主動、自覺完成作業(yè)）坐姿等。（孩子玩心太重，無法主動、自覺完成作業(yè)）幼兒園教育與小學(xué)教育特點的比較幼兒園教育與小學(xué)教育特點的比較幼幼 兒兒 園園 小小 學(xué)學(xué) 主導(dǎo)活動 游戲 上課 生活節(jié)奏生活管理 寬松不帶強制性 非常嚴格帶有強制性 師生關(guān)系 個別接觸多，關(guān)系密切個別接觸少，關(guān)系非密切 環(huán)境布置環(huán)境選擇 生動活潑自由選擇多 嚴肅自由選擇少 要求期望 寬松低 嚴格高 提

10、問引入：從上述對比中我們了解到幼兒園與小學(xué)是兩個互相連接又有著較大差別的教育機構(gòu)，兒童從幼兒園進入小學(xué)，生活、學(xué)習(xí)將發(fā)生巨大的變化，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個階段的銜接工作具有什么重要的意義呢？三、幼小銜接工作的意義（第（第340頁）頁）1、使兒童能夠盡快地適應(yīng)新生活。2、為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二節(jié)幼小銜接工作的內(nèi)容與方法 教學(xué)目標教學(xué)目標：1、掌握幼小銜接工作的主要內(nèi)容2、了解幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略3、掌握幼小銜接工作應(yīng)注意的問題4、具有在理論指導(dǎo)下認識教育實踐中不正確幼小銜接工作的初步能力教學(xué)重點教學(xué)重點：幼兒園幼小銜接工作的主要內(nèi)容教學(xué)難點教學(xué)難點：幼兒入學(xué)后面臨的主要

11、困難及教育策略教學(xué)準備教學(xué)準備：幼小銜接的案例教學(xué)方法：教學(xué)方法：案例分析法、討論法、談話法、講授法、自學(xué)法、操作練習(xí)法。教學(xué)過程：一、一、 幼小銜接工作的主要內(nèi)幼小銜接工作的主要內(nèi)1、案例陳述案例陳述：大班的幼兒有強烈的成長欲望，他們已不滿足：大班的幼兒有強烈的成長欲望，他們已不滿足于幼兒園三年的生活模式，他們渴望了解外面的世界，特別是于幼兒園三年的生活模式，他們渴望了解外面的世界，特別是當看到比自己大一點小伙伴系上紅領(lǐng)巾，背著書包，自由愉快當看到比自己大一點小伙伴系上紅領(lǐng)巾，背著書包，自由愉快地去讀書，他們又羨慕又好奇：這些哥哥姐姐到哪里去地去讀書，他們又羨慕又好奇：這些哥哥姐姐到哪里去?

12、他們他們的書包怎么那樣大的書包怎么那樣大?脖子上系的是什么呢脖子上系的是什么呢?再加上每個家長再加上每個家長都可能在這個階段經(jīng)常囑咐：都可能在這個階段經(jīng)常囑咐：“你長大了，要當小學(xué)生了你長大了，要當小學(xué)生了!”，這就更加強化了孩子們?nèi)雽W(xué)的意識，同時他們也更加迷惑：小這就更加強化了孩子們?nèi)雽W(xué)的意識，同時他們也更加迷惑：小學(xué)和幼兒園有什么不同學(xué)和幼兒園有什么不同?小學(xué)的老師會喜歡我嗎小學(xué)的老師會喜歡我嗎?小學(xué)好玩嗎小學(xué)好玩嗎?這些疑問困擾著孩子。為了讓孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活這些疑問困擾著孩子。為了讓孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園開展了，幼兒園開展了“我要上小學(xué)了我要上小學(xué)了”這一主題。主題活動網(wǎng)絡(luò)

13、圖這一主題。主題活動網(wǎng)絡(luò)圖如下：如下：第二節(jié)第二節(jié) 幼小銜接工作的主要內(nèi)容幼小銜接工作的主要內(nèi)容一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容:（一）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性 1、培養(yǎng)主動性 2、培養(yǎng)獨立性 3、發(fā)展人際交往能力 4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識 一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容:（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性 1、培養(yǎng)主動性 2、培養(yǎng)獨立性 3、發(fā)展人際交往能力 4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識（三）幼兒園要為兒童的小學(xué)教育做準備（三）幼兒園要為兒童的小學(xué)教育做準備p培養(yǎng)幼兒向往進入小學(xué)的情感，激發(fā)良好的入學(xué)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度p向大班幼兒提

14、出要求，逐步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的生活、學(xué)習(xí)、作息等習(xí)慣p不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，特別重視培養(yǎng)聽、說、寫、看的能力p鍛煉意志，培養(yǎng)自制力和任務(wù)意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識p提高孩子的交際能力二、幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略（1）身體適應(yīng)方面加強體育鍛煉，提高身體素質(zhì)；培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。（2）社會適應(yīng)方面a提高任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力；b提高規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力；c提高獨立意識和獨立生活能力；d提高人際交往能力。（3）學(xué)習(xí)適應(yīng)方面a培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與技能，使他能感受到讀書的樂趣；b通過繪畫和其他手工活動，提高幼兒用筆的靈活性，為其入學(xué)后的書寫打好基礎(chǔ)；c提高幼兒的

15、注意力和自制力及堅持性；d利用日常生活中的各種機會加強思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，提高幼兒的思維能力。1、案例陳述、案例陳述在一項對小學(xué)一年級新生的調(diào)查中顯示，許多兒童認為寫作業(yè)是幫家長和老師完成任務(wù)，檢查作業(yè)、準備學(xué)習(xí)用品等事情都應(yīng)該由家長來做。曾有一個孩子理直氣壯地對媽媽說：“您為什么不幫我把鉛筆削好，害得我今天上課沒筆用，老師都批評我了”。還有一個孩子上課不會記作業(yè)，回家后不知道該寫什么。媽媽打電話去問別的同學(xué)，一連問了八個同學(xué)，結(jié)果問出了八種不同的作業(yè)。原來，這八個孩子記的作業(yè)都是不一樣的。分析討論：幼兒入學(xué)后為什么不適應(yīng)？該如何幫助幼分析討論：幼兒入學(xué)后為什么不適應(yīng)？該如何

16、幫助幼兒克服這些困難？兒克服這些困難？歸納總結(jié)歸納總結(jié)由于家長和幼兒園教師平時對幼兒的事情包辦過多，不給幼兒獨立完成某種任務(wù)的由于家長和幼兒園教師平時對幼兒的事情包辦過多，不給幼兒獨立完成某種任務(wù)的機會，導(dǎo)致幼兒獨立完成任務(wù)的意識和獨立完成任務(wù)的能力差。機會，導(dǎo)致幼兒獨立完成任務(wù)的意識和獨立完成任務(wù)的能力差。教師可以采取以下策略：教師可以采取以下策略：在教育過程中樹立正確的教育觀念，把獨立完成任務(wù)的機會還給幼兒。在教育過程中樹立正確的教育觀念，把獨立完成任務(wù)的機會還給幼兒。在幼兒完成任務(wù)的過程中，幫助每個幼兒不斷地獲得成功感和滿足感，從而使他們在幼兒完成任務(wù)的過程中，幫助每個幼兒不斷地獲得成功感和滿足感，從而使他們增強完成任務(wù)的自信心。增強完成任務(wù)的自信心。 組織一些專門的教育活動