高職籃球課程教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)分析

1、高職籃球課程教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)分析 “系統(tǒng)”一詞起源自希臘，按照錢學(xué)森的理解，系統(tǒng)是由相互作用相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個有機(jī)整體又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分。1而有關(guān)將系統(tǒng)理論引入教育教學(xué)的思考，也催生了相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究。國內(nèi)教育技術(shù)專家何克抗認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)策略教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。2對于發(fā)展中的高職院?；@球教學(xué)來說，其教學(xué)歷史相較于普通高校較短，沉淀不夠?qū)е碌慕虒W(xué)問題較多，而出現(xiàn)問題的主要原因之一

2、在于高職籃球教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀不強(qiáng)，許多高職籃球教師僅僅憑借著個人籃球經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)分析模糊，教學(xué)環(huán)境設(shè)計不當(dāng)，教學(xué)評價反饋不足，導(dǎo)致教學(xué)效果較低。因此，在高職籃球教學(xué)中引入課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀念，分析問題并探求對策，對于提升高職籃球的教學(xué)水平和教學(xué)效果具有積極而重要的意義與價值。系統(tǒng)設(shè)計法強(qiáng)調(diào)以一個整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待事物，將研究對象及相關(guān)的事物都看作一個系統(tǒng)從而進(jìn)行分析優(yōu)化。3按照系統(tǒng)設(shè)計法，高職籃球教學(xué)課程設(shè)計將以教師、學(xué)生、教材、媒介作為核心要素，圍繞教學(xué)目標(biāo)的擬定、教學(xué)對象的特征、教學(xué)資源的拓展、練習(xí)方法的選擇、教學(xué)評價的反饋等環(huán)節(jié)分析高職籃球教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的構(gòu)建。 一、高職籃球課程

3、教學(xué)目標(biāo)的擬定 高職籃球課程教學(xué)中教師在教學(xué)目標(biāo)的擬定上，大多存在采用培養(yǎng)、了解、學(xué)習(xí)、掌握、理解等模糊性詞語，由于此類詞語不具有可測量性，因此，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，大多只能依靠高職籃球教師的籃球經(jīng)驗與主觀臆斷進(jìn)行判斷，由此，導(dǎo)致教學(xué)評價難以真實(shí)反映教學(xué)效果，進(jìn)而影響教學(xué)設(shè)計的修改等教學(xué)工作的開展。而實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)作為高職籃球教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿，其對高職籃球教學(xué)的功能與作用主要在于:規(guī)范課程教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生興趣、提供評價依據(jù)。規(guī)范課程教學(xué)指教學(xué)目標(biāo)的擬定為教學(xué)計劃的實(shí)施提供了一個以學(xué)生能力為基石的內(nèi)容框架，調(diào)控著整個教學(xué)過程的發(fā)展，其穩(wěn)定性和方向性能夠使師生有一個明晰和清楚的認(rèn)識。指導(dǎo)

4、教學(xué)過程既指教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠為教師提供教學(xué)活動設(shè)計依據(jù)，指導(dǎo)教師教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選用。激發(fā)學(xué)生興趣表明教學(xué)目標(biāo)的難易程度應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為標(biāo)準(zhǔn)，過易與過難都容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理波動。提供評價依據(jù)說明教學(xué)目標(biāo)的明晰性要以保證教學(xué)測試的可信度與可靠性為準(zhǔn)則，從而使得教學(xué)效果的評價能夠科學(xué)合理。合理擬定高職籃球教學(xué)目標(biāo)，高職籃球教師可以參照并結(jié)合加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，并根據(jù)辛普森、哈羅等人提出的動作技能目標(biāo)分類系統(tǒng)，按照籃球認(rèn)知領(lǐng)域、籃球技能領(lǐng)域、籃球態(tài)度領(lǐng)域等門類，依次對籃球教學(xué)中動作模仿、動作理解、動作協(xié)調(diào)、動作組合、動作評

5、價、動作創(chuàng)造等進(jìn)行歸類。值得指出的是高職籃球教師在劃分教學(xué)目標(biāo)時要注意目標(biāo)的層次性，一是要注意高職籃球教學(xué)目標(biāo)與高中籃球教學(xué)、本科籃球教學(xué)、專業(yè)籃球教學(xué)之間的區(qū)別，合理設(shè)定高職籃球教學(xué)目標(biāo)的區(qū)間;二是在高職籃球教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部，還應(yīng)該分別對課程、年級、單元、課時等教學(xué)目標(biāo)有區(qū)別性和邏輯性的設(shè)定，以課程目標(biāo)作為總指導(dǎo)，以課時目標(biāo)為歸宿點(diǎn)，注意目標(biāo)之間的層次性，從而保證高職籃球教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的系統(tǒng)性。 二、高職籃球課程教學(xué)對象的特征 學(xué)生作為籃球教學(xué)的主體，在高職籃球課程教學(xué)對其展開必要的分析，才能讓教學(xué)做到“知已知彼”。有研究認(rèn)為區(qū)別對待不同的教學(xué)對象，適當(dāng)劃分教學(xué)對象的類型，尊重不同教學(xué)對象的不同學(xué)

6、習(xí)能力和個性，讓不同層次水平的學(xué)生在接受體育教育的過程中都獲得收益，是現(xiàn)代體育教育的要求，也是教師選擇正確教學(xué)策略的重要依據(jù)。4從高職學(xué)生的起點(diǎn)能力來看，心理學(xué)理論研究指出，之前學(xué)習(xí)的知識、技能與態(tài)度將持續(xù)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，如果不具備或者不擁有學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的之前性知識、技能與態(tài)度，掌握新知識、技能與態(tài)度的能力就會明顯不足。可以說，高職學(xué)生在起點(diǎn)能力在知識、技能與態(tài)度方面與高等教育中的本科學(xué)生還是存在較大差異的，特別是在當(dāng)前高等職業(yè)教育招生分?jǐn)?shù)線的限定下，高職學(xué)生的生源質(zhì)量決定了高職教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的難易程度不應(yīng)太高。但是，高職體育教學(xué)與高職專業(yè)教學(xué)卻有所不同，因為高職學(xué)生的文化水平并不能代表學(xué)

7、生的體育素質(zhì)，相反，不少高職學(xué)生在入學(xué)前將籃球等運(yùn)動作為一種“游戲”，充滿了興趣并能夠從中體會到樂趣，擁有較高的籃球運(yùn)動素養(yǎng)，而需要高職籃球教師注意的是高職學(xué)生的態(tài)度起點(diǎn)能力，他們對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)有著較為明顯的抵觸，只有開發(fā)出較為新穎的教學(xué)方式，才能夠更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格成為高職籃球教學(xué)對象特征分析的重點(diǎn)內(nèi)容。按照心理學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究理論，從社會維度考量，高職學(xué)生明顯屬于積極主動型而非深思熟慮型，他們希望教師在授課中能夠采用討論、解釋、提問等方式教學(xué)，而不是從概念到原理的講授方式;從生理維護(hù)分析，高職學(xué)生屬于感覺型非知覺型，他們善于學(xué)習(xí)能夠直接接觸知識內(nèi)容，因此，高

8、職籃球教師的教學(xué)應(yīng)該多采用室外實(shí)踐課而盡量少用室內(nèi)理論課，即使是理論課也應(yīng)該采用多媒體課件，結(jié)合視頻、圖文資料傳授籃球知識;從心理維度分析，高職學(xué)生多屬于循序漸進(jìn)型而不是總體統(tǒng)攬型，這要求籃球教師在教學(xué)中要按照籃球技術(shù)難易程度和籃球動作的程序步驟，有計劃有規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容。另外，不同高職院校不同專業(yè)的籃球教學(xué)中，學(xué)生的生理特征等因素也是需要在教學(xué)中予以考慮的。 三、高職籃球課程教學(xué)資源的拓展 在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，高職籃球課程教學(xué)資源要依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)一步豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容以及課程的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展高職籃球課程教學(xué)資源首先要樹立教學(xué)活動

9、的中心與核心是教學(xué)而非技術(shù)的觀點(diǎn)。以籃球教學(xué)而言，作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的體育課程，其除開理論知識的傳授外，大量的動作技能訓(xùn)練需要在課外活動場所才能實(shí)現(xiàn)，因此，籃球課程網(wǎng)絡(luò)資源的拓展不可能發(fā)展為一門獨(dú)立的課程，其主要的作用在于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)生對籃球動作技能的認(rèn)知，使學(xué)生形成更為深刻的動作表象，達(dá)到對籃球動作程序知識的自我構(gòu)建，進(jìn)而指導(dǎo)室外訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效率與效果。當(dāng)前，籃球網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計的主要支撐技術(shù)有多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)和動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等。這些技術(shù)的使用會增強(qiáng)籃球課程的生動性與互動性，特別是籃球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頁面的設(shè)計與運(yùn)用，由于能夠與互聯(lián)網(wǎng)鏈接使得籃球教學(xué)從課堂延伸到課外，教師和

10、學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間可以通過對某一籃球技術(shù)內(nèi)容的探討和分析，實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動交流。值得注意的是，按照費(fèi)茨和波斯納的動作技能形成過程分段，籃球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)似乎將籃球技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段與聯(lián)系階段、自動化階段分割開來，因為單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、示范下，完成對籃球動作的理解，形成籃球動作的運(yùn)動表象;但是，應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會更好地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與反饋，為學(xué)生的練習(xí)階段和自動化階段提供良好的外部條件，從而指導(dǎo)學(xué)生完成動作的內(nèi)化。 四、高職籃球課程練習(xí)方法的選擇 籃球練習(xí)方法是高職籃球教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生只有經(jīng)過以掌握一定的籃球動作為目標(biāo)的反復(fù)操作訓(xùn)練，才能達(dá)到對籃球技能的掌握。保證籃球練習(xí)

11、時間實(shí)現(xiàn)籃球練習(xí)效果，說起來容易做起來較難，因此高職籃球教學(xué)中教師遵循適當(dāng)?shù)木毩?xí)原則，并設(shè)計出符合高職學(xué)生的教學(xué)練習(xí)方法，十分重要。高職籃球課程練習(xí)的原則一是要有目標(biāo)性和針對性，高職籃球教學(xué)目的在于使學(xué)生在訓(xùn)練后能夠完成教學(xué)目標(biāo)，不論是采用目標(biāo)激勵功能的方法，還是通過目標(biāo)反饋功能的方式，設(shè)計練習(xí)時都會受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而為了讓學(xué)生能夠接近并完成目標(biāo)，課程練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做到有針對性，防止練習(xí)與既定教學(xué)目標(biāo)偏離;二是要注意系統(tǒng)性和整體性，籃球作為一項集體運(yùn)動項目，其教學(xué)聯(lián)系最好能夠讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，在練習(xí)中既展現(xiàn)學(xué)生的個人技術(shù)，也體現(xiàn)集體的配合;三是把握有序性與層次性原則，籃球

12、訓(xùn)練要遵循一定的規(guī)律，具有一定的遞進(jìn)性與階梯性，教師練習(xí)方法的采用要遵循從簡單到復(fù)雜的原理;四是把握練習(xí)的多樣性與靈活性，反復(fù)的訓(xùn)練只會讓學(xué)生對籃球運(yùn)動產(chǎn)生厭倦，而多變、靈活的練習(xí)設(shè)計能夠給予學(xué)生新鮮感，從而可以從不同的渠道和角度，讓學(xué)生加深對籃球運(yùn)動的理解，保持并提升學(xué)生興趣。 五、高職籃球課程教學(xué)評價的反饋 注重教學(xué)忽視評價是當(dāng)前高職籃球教學(xué)中一個普遍問題。而實(shí)際上，按照教學(xué)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)活動是否有優(yōu)化的必要，還存在哪些改進(jìn)的地方，只有通過教學(xué)評價才能獲得教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行反饋信息，才能達(dá)到改善、提高籃球教學(xué)活動效果的目的。具體而言，教學(xué)評價作為高職籃球教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個部分，其功能主要有:

13、了解學(xué)生技能的掌握，通過教學(xué)測驗與評價，分析學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的動機(jī)、情感、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，查找學(xué)習(xí)中存在的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的原因，并對教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整與改善;調(diào)控籃球教學(xué)的過程，評價結(jié)果作為一種教學(xué)反饋信息，可以讓教師及時掌握教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，并以此調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離;調(diào)動教師教學(xué)的情緒，以教學(xué)督導(dǎo)為主體的適時、客觀評價，可以讓教師在獲得一定成就感的同時，保持一定的緊張感，激發(fā)教師研究教學(xué)內(nèi)容、改建教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的情緒;強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，不論是測驗也好還是教學(xué)比賽，在開始之前學(xué)生出于提升學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)，都會對學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)反復(fù)的訓(xùn)練與練習(xí)，并嘗試進(jìn)行技

14、能的整合，在此過程中能夠強(qiáng)化學(xué)生分析、解決籃球技能問題的能力與水平。一般而言教學(xué)評價主要有診斷性、形成性、總結(jié)性三種，其中，診斷性評價大多在教學(xué)活動之前，為使教學(xué)活動更具有計劃性，教師通過診斷性評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法的采用提供依據(jù);形成性評價往往嵌入到教學(xué)過程之中，這種評價能夠為教師提供教學(xué)信息的實(shí)時反饋，幫助教師修正教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率;總結(jié)性評價一般在課程結(jié)束之后，通過評價判斷教學(xué)目的是否達(dá)成。按照系統(tǒng)教學(xué)理論分析高職籃球教學(xué)課程評價，應(yīng)該是三種評價方法的疊加使用，而不能僅僅采用一種評價方法，特別是以往籃球教學(xué)中過于注重總結(jié)性評價，而此種評價方法的有限性，對籃球教學(xué)效果的系統(tǒng)提升并沒有太大的作用。 參考文獻(xiàn): 1