安脈教學(xué)質(zhì)量整體解決方案

1、目 錄安脈教學(xué)質(zhì)量整體解決方案2安脈教學(xué)質(zhì)量解決方案（區(qū)端）4一、學(xué)校信息管理系統(tǒng)城域版整體功能概述4二、學(xué)校信息管理系統(tǒng)城域版整體結(jié)構(gòu)框圖4三、學(xué)校信息管理系統(tǒng)城域版功能介紹51、學(xué)籍管理和教師管理52、教學(xué)質(zhì)量分析61）教學(xué)質(zhì)量橫向分析62）教學(xué)質(zhì)量縱向跟蹤分析113、辦公事務(wù)管理13安脈教學(xué)質(zhì)量解決方案（校端）14一、教學(xué)質(zhì)量精細化管理整體功能概述14二、教學(xué)質(zhì)量精細化管理結(jié)構(gòu)框圖14三、教學(xué)質(zhì)量精細化管理系統(tǒng)功能141、學(xué)生和家長151)學(xué)生學(xué)籍信息152)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量橫向分析163)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤分析174)學(xué)生素質(zhì)評價及成長記錄205)家?；?12、管理者和教師221)教學(xué)質(zhì)量

2、橫向分析222)教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析283)學(xué)生學(xué)籍信息管理32結(jié)束語32安脈教學(xué)質(zhì)量整體解決方案 教育教學(xué)評價是貫穿課程改革、素質(zhì)教育全過程的重要內(nèi)容，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行科學(xué)、及時、有效的評價反饋，是引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，也是教育行政部門、教育科研單位、中小學(xué)校著力研究的重要課題。 新課程改革最突出的特點是將原來的注重結(jié)果的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向注重教育教學(xué)的過程上，關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，從注重單一知識技能到重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，強調(diào)互動式、探究式的學(xué)習(xí)方式。教育方式的發(fā)展必然要求教學(xué)質(zhì)量管理方式的變革，如何提高教學(xué)質(zhì)

3、量管理水平是目前廣泛探討的問題。要提高教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)是建立、健全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系。當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的大部分評估方式還停留在孤立的分析某考試結(jié)果的選拔型、水平型評估方式上，這只能反映出結(jié)果，而無法反映整個教學(xué)進展的全過程，無法動態(tài)的跟蹤、分析和反饋教學(xué)質(zhì)量的變化情況，這與新課程改革是格格不入的，也是不科學(xué)的。按照控制論的觀點，只有在教學(xué)過程中形成一連串周而復(fù)始的“反饋矯正”的閉合回路，才能獲得最優(yōu)化的教學(xué)過程和教學(xué)效果。而且，從辯證唯物論的認識出發(fā)，開展任何工作都要注重調(diào)查研究，從實際出發(fā)。只有及時的了解教學(xué)對象、了解教學(xué)效果，才能保證教學(xué)過程中做到有的放矢，提高教學(xué)及管理效率。利用現(xiàn)有的

4、資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，采用先進的教學(xué)質(zhì)量管理軟件能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的深度挖掘，很好的解決對教學(xué)質(zhì)量的橫向比較、縱向跟蹤，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量及時有效的監(jiān)測、診斷和反饋，從而進一步提高教學(xué)的針對性和有效性，達到及時調(diào)整、合理分配教育資源的目的。同時利用信息化手段將教育相關(guān)的主體（學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理人員、教育行政管理人員）融入到系統(tǒng)中來。讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)目標的達成情況、跟蹤分析自身學(xué)習(xí)進步狀況、了解各知識點掌握情況及學(xué)習(xí)水平狀況、預(yù)測個人的發(fā)展、實現(xiàn)學(xué)生的自我評價達到自我教育的目的；讓家長及時的了解學(xué)校的相關(guān)信息、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、跟蹤分析學(xué)生的進步狀況，從不同的分析指標中準確的分析學(xué)生的

5、不足之處，有針對性的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，幫助他們了解自己戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難；讓教師及時的掌握班級的學(xué)習(xí)目標的達成情況、了解班級的學(xué)習(xí)進步幅度、分析教學(xué)中的不足，幫助教師及時的了解教學(xué)效果、科學(xué)的分析診斷問題、及時調(diào)整教學(xué)策略、增強工作的有效性；讓學(xué)校管理人員整體了解全校學(xué)習(xí)情況，了解各班級學(xué)習(xí)進步情況，了解教師的教學(xué)質(zhì)量，增強對教師評價的科學(xué)性，有效指導(dǎo)教師成長發(fā)展；讓教育行政管理人員分析各校的教學(xué)質(zhì)量，跟蹤分析各校的教學(xué)質(zhì)量進步狀況，了解各校的教學(xué)資源的分布情況，實現(xiàn)合理的分配教學(xué)資源。 在實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量分層管理的軟件規(guī)劃實踐中，我們發(fā)現(xiàn)采用基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用架構(gòu)以“區(qū)端校端”結(jié)合的方式無疑是最合理的解決

6、方案。區(qū)端主要實現(xiàn)監(jiān)測全區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，而校端主要負責(zé)管理、監(jiān)測本學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在保證區(qū)端和校端相互獨立性的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校端與區(qū)端的數(shù)據(jù)接口實現(xiàn)區(qū)端和校端的數(shù)據(jù)交互和信息反饋。這樣既能為區(qū)教育行政管理人員以同一評估標準來監(jiān)測全區(qū)各校教學(xué)質(zhì)量，又能兼容各學(xué)校自身多樣性的監(jiān)測方法，既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展又關(guān)注教師和學(xué)校的發(fā)展，保證了教學(xué)質(zhì)量管理的統(tǒng)一性和靈活性?！皡^(qū)端校端”的整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)如圖：圖中“學(xué)校1”、“學(xué)校2”表示學(xué)校端安裝學(xué)校質(zhì)量分析系統(tǒng)，即“安脈教學(xué)質(zhì)量精細化管理”；圖中“教育局”表示在區(qū)縣端安裝區(qū)質(zhì)量分析系統(tǒng)，即“安脈學(xué)校信息管理系統(tǒng)城域版”；這兩者間通過web服務(wù)互通數(shù)據(jù)、互換信息。安脈

7、教學(xué)質(zhì)量解決方案（區(qū)端） 學(xué)校信息管理系統(tǒng)城域版 一、學(xué)校信息管理系統(tǒng)城域版整體功能概述學(xué)校信息管理系統(tǒng)城域版是一套基于b/s結(jié)構(gòu)，為各區(qū)縣教育行政部門使用的管理軟件，包括學(xué)籍管理、成績管理、教師管理、辦公事務(wù)管理、代碼管理和系統(tǒng)管理六大模塊。教育行政管理部門通過學(xué)籍管理可方便迅速得對各校學(xué)生學(xué)籍進行管理、審核和統(tǒng)計；根據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)和教育測量學(xué)的原理，對各校各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)的量化分析；通過成績管理可從多角度分析各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時以多種方式跟蹤各學(xué)校各年級的教學(xué)質(zhì)量進步狀況；為合理正確評測各校教學(xué)狀況提供有效的科學(xué)依據(jù)；教師管理中記錄學(xué)校教師的信息，方便管理部門對教師進行管理；辦公事

8、務(wù)管理通過收發(fā)消息和收發(fā)文件，方便了行政部門與學(xué)校間的溝通聯(lián)系。學(xué)校端的信息管理系統(tǒng)可與城域版形成有效的聯(lián)動，可互動上傳數(shù)據(jù)，進行區(qū)級的數(shù)據(jù)匯總及有關(guān)重要數(shù)據(jù)的審核。二、學(xué)校信息管理系統(tǒng)城域版整體結(jié)構(gòu)框圖三、學(xué)校信息管理系統(tǒng)城域版功能介紹1、學(xué)籍管理和教師管理以學(xué)生和教師為基礎(chǔ)，統(tǒng)計全區(qū)各校學(xué)生和教師人員的變化情況，為教育行政管理部門及時準確地掌握全區(qū)各校的學(xué)籍狀況和合理分配教學(xué)資源提供有效依據(jù)。學(xué)生人數(shù)可以從學(xué)籍狀態(tài)、男女性別、戶口類型、生源類別、班級數(shù)學(xué)生數(shù)、班級班額、流失率、學(xué)生變動等方面進行統(tǒng)計。學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計教師人數(shù)從年齡段、專任教師職稱的年齡、專任教師職稱的學(xué)歷、專任教師變動情況、政

9、治面貌、教師流動情況等多種角度進行統(tǒng)計。教師人數(shù)統(tǒng)計2、教學(xué)質(zhì)量分析現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價往往是從優(yōu)率、良率、及格率、極差率、平均分等方面進行分析，而沒有充分考慮到不同學(xué)校的生源、文化背景的差別。安脈教學(xué)質(zhì)量分析是從橫向和縱向兩個方面來分析各學(xué)校之間的差異狀況和學(xué)校自身的進步狀況，為教育行政部門進行科學(xué)評價學(xué)校提供精確的依據(jù)。1）教學(xué)質(zhì)量橫向分析教學(xué)質(zhì)量橫向分析b.分數(shù)段分析c.總分分析a.綜合分析d.檔次分析e.高低組分析f.排位分布g.排列分布h.平均分分析i.試卷分析j.上線分析教學(xué)質(zhì)量橫向分析是對全區(qū)抽樣的各校各學(xué)科通過平均分、分數(shù)段、總分、檔次、高低組、標準分、排列分布等不同指標進行

10、質(zhì)量分析，反映各學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量的差異狀況，及時發(fā)現(xiàn)各校各學(xué)科教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。a綜合分析綜合分析是對全區(qū)各校某個年級的某次考試成績進行抽樣分析，統(tǒng)計出各學(xué)校各學(xué)科的考試人數(shù)、缺考人數(shù)、最高分、最低分、平均分、標準差、標準分、t值、差異系數(shù)、優(yōu)率、良率、優(yōu)良率、合格率、及格率、極差率以及最高分和最低分的名單，便于教育局了解各學(xué)校各學(xué)科的整體實力情況。綜合分析b分數(shù)段分析分數(shù)段分析是對全區(qū)各校某個年級的某次考試成績進行抽樣分析，統(tǒng)計出各學(xué)校各學(xué)科在各分數(shù)段內(nèi)的人數(shù)及其所占的百分比，便于教育局了解各學(xué)校各學(xué)科某個年級不同分數(shù)段分布情況，學(xué)校根據(jù)自己的各分數(shù)段人數(shù)分布情況有針對性的進行教學(xué)。分數(shù)

11、段分析c總分分析總分分析是對全區(qū)各校某個年級的某次考試多科進行抽樣分析，統(tǒng)計出各學(xué)校在選定學(xué)科各分數(shù)段內(nèi)的人數(shù)及其所占的百分比，便于教育局了解各學(xué)校某個年級總分分布情況,為未來升學(xué)考試進行一定的目標預(yù)測?？偡址治鰀檔次分析檔次分析是對全區(qū)各校某個年級的考試進行抽樣分析，統(tǒng)計出各學(xué)校在選定學(xué)科各檔次內(nèi)的人數(shù)及其所占的百分比，便于教育局了解各學(xué)校某個年級檔次分布情況。檔次分析e高低組分析高低組分析是對全區(qū)各校某個年級的某次考試單科或多科進行抽樣分析，統(tǒng)計出各學(xué)校在選定學(xué)科內(nèi)的高分組和低分組的人數(shù)及所占的百分比，便于教育局了解各學(xué)校某個年級優(yōu)生和后進生的分布情況。高低組分析f排位分布排位分布是對全區(qū)

12、各校某個年級的某次考試單科或多科進行抽樣分析，反映各校學(xué)生在全區(qū)動態(tài)設(shè)定排位前面學(xué)生分布情況。學(xué)校排位分布g學(xué)生排列分布以名次、標準分和檔次分析了各校學(xué)生在班級、學(xué)校、全區(qū)的成績分布情況。學(xué)生排列分布h平均分分析平均分分析是對全區(qū)各校某個年級的某次考試單科或多科進行抽樣分析，統(tǒng)計出各學(xué)校各學(xué)科的優(yōu)率、良率、及格率、極差率、均分及多科總分，便于教育局了解各學(xué)校某個年級多門學(xué)科的整體實力。平均分分析i試卷分析反映各校之間各大題的難度、區(qū)分度、標準差及平均分之間的差異狀況。試卷分析j上線分析對高中文理科進行abc上線分析。上線分析是指通過分數(shù)段、名次、人數(shù)比例三種方式劃分不同升學(xué)檔次（如a、b、c）

13、，統(tǒng)計全區(qū)各學(xué)校各上線人數(shù)的分布情況，有效評估各校文理科a、b、c上線目標人數(shù)。上線統(tǒng)計 上線匯總以單科總分和多科總分統(tǒng)計各學(xué)校文科、理科abc線上線情況。上線匯總總分分數(shù)段統(tǒng)計各學(xué)校文理科總分分數(shù)段人數(shù)分布情況，可預(yù)先詳細測定各校在各類分數(shù)段人數(shù)分布狀況，為未來考試進行了一定的目標預(yù)測?？偡址謹?shù)段2）教學(xué)質(zhì)量縱向跟蹤分析教學(xué)質(zhì)量縱向跟蹤分析是通過對均分系數(shù)、優(yōu)良率系數(shù)和及格率系數(shù)進行跟蹤分析，有效監(jiān)測和反饋各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在全區(qū)的進步狀況。教學(xué)質(zhì)量縱向跟蹤分析a.均分系數(shù)b.優(yōu)良率系數(shù)c.及格率系數(shù)a均分系數(shù)均分系數(shù)為學(xué)校年級平均分與區(qū)年級平均分的比值，通過跟蹤該系數(shù)反映各學(xué)校各年級各學(xué)科的教

14、學(xué)質(zhì)量進步狀況，為合理正確評測各校教學(xué)狀況提供有效的科學(xué)依據(jù)。如下圖可以看出，綠色線條表示寶山中學(xué)是一直上升的，從均分系數(shù)角度說明寶山中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是連年上升的。均分系數(shù)b優(yōu)良率系數(shù)優(yōu)良率系數(shù)為學(xué)校年級優(yōu)良率與區(qū)年級優(yōu)良率的比值，通過跟蹤此系數(shù)，反映各學(xué)校各學(xué)科優(yōu)良率進步狀況。如下圖可以看出，綠色線條代表的寶山中學(xué)是一直上升的，從優(yōu)良率系數(shù)角度說明寶山中學(xué)的優(yōu)良率是連年上升的。優(yōu)良率系數(shù)c及格率系數(shù)及格率系數(shù)為學(xué)校年級及格率與區(qū)年級及格率的比值，通過跟蹤及格率系數(shù)，反映各學(xué)校各學(xué)科及格率進步狀況。如下圖可以看出，綠色線條代表的寶山中學(xué)是一直上升的，從及格率系數(shù)角度說明寶山中學(xué)的及格率是連年上升

15、的。及格率系數(shù)綜合上面的均分系數(shù)、優(yōu)良率系數(shù)和及格率系數(shù)分析，從多角度反映各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進步狀況。3、辦公事務(wù)管理辦公事務(wù)管理一方面可以方便行政部門與學(xué)校間的溝通聯(lián)系，如消息管理、收發(fā)文管理和會議管理；另一方面為個人辦公提供日程安排、工作計劃、通訊錄和周計劃的服務(wù)，使得個人辦公管理電子化。如下圖是登錄用戶的收消息列表，可以進行查詢、查看和回復(fù)等操作。收消息列表安脈教學(xué)質(zhì)量解決方案（校端） 教學(xué)質(zhì)量精細化管理一、教學(xué)質(zhì)量精細化管理整體功能概述教學(xué)質(zhì)量精細化管理，基于.net技術(shù)，采用b/s結(jié)構(gòu)，應(yīng)用于中小學(xué)，具有多種類型用戶。家長和學(xué)生可以隨時了解學(xué)生在年級、班級中學(xué)習(xí)的進步狀況?？蛇M行個人成

16、績的質(zhì)量分析和質(zhì)量跟蹤，可隨時獲得有效的質(zhì)量反饋信息。教師可隨時發(fā)現(xiàn)自己所教班級在整個年級中的實際狀況，從多角度、多方位對整體班級的實力進行綜合的教學(xué)質(zhì)量分析；可及時了解和分析自己班級在整個學(xué)業(yè)階段的教學(xué)質(zhì)量進步狀況；通過對知識點的分析，可隨時了解教學(xué)目標達成度，校長和教導(dǎo)主任等可跟蹤教師的教學(xué)質(zhì)量進步狀況，可進行試卷分析、學(xué)習(xí)能力分析和abc上線分析，可隨時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，可有效的管理學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師的教學(xué)質(zhì)量。二、教學(xué)質(zhì)量精細化管理結(jié)構(gòu)框圖三、教學(xué)質(zhì)量精細化管理系統(tǒng)功能系統(tǒng)包括學(xué)籍管理、成績管理、試卷分析、作業(yè)管理、家?；印⑺刭|(zhì)評價七大功能模塊，分學(xué)生、家長、教師和管

17、理者四大平臺。以學(xué)生學(xué)籍為基礎(chǔ)，有多種形式學(xué)業(yè)成績質(zhì)量分析與綜合素質(zhì)評價，有效的監(jiān)測、診斷和反饋學(xué)生學(xué)業(yè)進步狀況和教師教學(xué)質(zhì)量提高水平，多角度多方位地進行學(xué)生過程評價和教師教學(xué)質(zhì)量評價，通過學(xué)生、同學(xué)、家長、教師和學(xué)校管理者全方位、多元化的參與評價促進了學(xué)生的健康和諧發(fā)展。下面從學(xué)生和家長、管理者和教師兩類用戶角度進行功能和效果介紹：1、學(xué)生和家長關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)生的發(fā)展，1）學(xué)生學(xué)籍信息反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進步狀況，分析學(xué)生過去、現(xiàn)在、將來的學(xué)習(xí)成績，可及時為家長提供有效的反饋信息，并為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的差異性提供了有效的分析工具；方便家長了解學(xué)生在校情況，及時與學(xué)校進行溝通和交流，幫助學(xué)生了

18、解學(xué)業(yè)進步狀況。下面從五方面介紹學(xué)生和家長獲得信息，如下圖所示。2）學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量橫向分析3）學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量縱向跟蹤分析學(xué)生和家長4）學(xué)生素質(zhì)評價及成長記錄5）家?；?)學(xué)生學(xué)籍信息學(xué)生和家長及時了解學(xué)生學(xué)籍信息、學(xué)生評語、學(xué)生獎懲、學(xué)生作品、社會實踐、學(xué)生愛好特長、學(xué)籍卡等信息。學(xué)生學(xué)籍卡（包括個人信息、家庭信息、評語、獎懲及成績報告單）2)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量橫向分析學(xué)生和家長能通過成績查詢、成績單查詢以及對學(xué)生知識點和學(xué)習(xí)水平分析對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進行橫向分析。a.成績查詢b.成績單查詢學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量橫向分析c.知識水平分析a.成績查詢 查找學(xué)生所學(xué)科目的考試成績；既可以查看學(xué)生當(dāng)前年度的考試成績，也可

19、以查看以往的考試成績。學(xué)生歷次考試成績查詢b.成績報告單 詳盡記錄了學(xué)生日?？疾?、期中、期末、學(xué)期總評和學(xué)年總評成績。成績報告單c.知識水平分析 包括知識點分析和學(xué)習(xí)能力分析，知識點分析反映各學(xué)科知識點目標達成度，可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)能力分析反映學(xué)生在識記、理解、應(yīng)用、綜合分析等幾方面在班級和年級中的學(xué)習(xí)能力的差異狀況，可為學(xué)生、家長和教師提供有效的反饋信息。從下圖舉例物理試卷中可看出，該學(xué)生在“識記”和“綜合分析”兩方面的學(xué)習(xí)水平均低于班級和年級的學(xué)習(xí)水平，在“壓強”知識點上掌握的不好，該圖就有助于學(xué)生有針對性的進行抓差補缺。學(xué)生知識水平情況分析3)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤分

20、析通過對學(xué)生排位、標準分、檔次變化、比值系數(shù)變化、學(xué)習(xí)能力變化等不同分析角度反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的進步情況，同時根據(jù)以往學(xué)生考試情況對學(xué)生未來考試成績進行一定的目標預(yù)測。a. 排位跟蹤b. 標準分跟蹤c. 檔次跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤分析d. 比值系數(shù)跟蹤e. 學(xué)習(xí)水平跟蹤f. 實力評估a.排位跟蹤 通過學(xué)生在班級和年級中歷次排位情況，反映學(xué)生在班級和年級中的進步狀況。從下圖分析結(jié)果可得知，該學(xué)生在班級中排位比較穩(wěn)定，但在年級中有一定的波動，從學(xué)生的排位變化也能從側(cè)面反映班級的進步狀況。另外從學(xué)生歷次排位的穩(wěn)定性，對于升學(xué)考試預(yù)先填報志愿有一定的參照和預(yù)測作用。排位跟蹤b.標準分跟蹤 跟蹤多門學(xué)科標準

21、分情況,真實反映學(xué)生各門課程學(xué)業(yè)成績的進步狀況。從下圖分析結(jié)果可得知，該學(xué)生在“04-05 下學(xué)期 期末”考試有很大退步，分析各門課程的曲線變化可獲知語文退步最嚴重，學(xué)生從這張圖可及時分析退步原因，老師也可預(yù)先采取措施以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。標準分跟蹤c.檔次跟蹤 按考試人數(shù)比例進行劃檔設(shè)定，檔次跟蹤對學(xué)生各科和多科總分的檔次進行跟蹤分析，反映個人檔次變化情況，側(cè)面反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進步狀況。檔次跟蹤d.比值系數(shù)跟蹤 以個人成績與班級平均分比值、個人成績與年級平均分的比值跟蹤分析學(xué)生在班級和年級中進步狀況。因每次考試試題的難易程度及參加考試人數(shù)不同，僅通過學(xué)生分數(shù)和名次變化不能真實反映學(xué)生的進步狀況

22、，采用比值系數(shù)則更科學(xué)的反映了學(xué)生的進步狀況。均分系數(shù)跟蹤e.學(xué)習(xí)水平跟蹤分析 對學(xué)生識記、理解、應(yīng)用分析、綜合分析等方面的學(xué)習(xí)能力進行跟蹤，反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步狀況。從下圖可得出，該學(xué)生前期“綜合分析”上學(xué)習(xí)能力一直處于退步狀態(tài)，學(xué)生通過圖中分析進行有針對性的復(fù)習(xí)，將會有很大提高。學(xué)習(xí)水平跟蹤分析f.實力評估 通過歷年歷次班級的考試情況，初步建立個人學(xué)習(xí)質(zhì)量的動態(tài)變化數(shù)學(xué)模型，預(yù)測學(xué)生的個人保底指標和奮斗指標，幫助教師掌握不同學(xué)生的要求尺度，達到進行因材施教的目的，并為學(xué)生差異性分析提供依據(jù)，以指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。從下圖可看出，不同學(xué)生有自己不同的保底指標和奮斗指標，特別對于后

23、進生給出合適的指標，這樣更能激發(fā)每個學(xué)生向自己的目標不斷進取，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生實力評估4)學(xué)生素質(zhì)評價及成長記錄成功檔案中通過記錄學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃、每日反省、課程活動和成績，記錄學(xué)生成長發(fā)展過程。成功檔案通過自評、互評、教師評、家長評來客觀考察評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生全面了解自己，實現(xiàn)自我教育。學(xué)生素質(zhì)評價5)家?；油ㄟ^家校互動為學(xué)校和家長之間搭建了暢通的信息交流平臺，實現(xiàn)學(xué)校、家庭的及時溝通交流?？蛇M行互動聊天、學(xué)科討論和心理咨詢。心理咨詢學(xué)科討論班級留言互動聊天室2、管理者和教師協(xié)助管理者管理學(xué)籍信息，幫助了解各年級班級整體狀況和教師的教學(xué)質(zhì)量，衡量班級在各年級段的進步情況

24、；反映教師教學(xué)質(zhì)量提高及進步狀況，并為教師教學(xué)質(zhì)量從粗獷管理到精細管理提供有效的監(jiān)測和反饋，同時為各班級的差異性分析提供了有效的評測依據(jù)。下面從三個角度進行介紹。1）教學(xué)質(zhì)量橫向分析2）教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析管理者和教師3) 學(xué)生學(xué)籍管理1) 教學(xué)質(zhì)量橫向分析系統(tǒng)采用了綜合分析、分數(shù)段、檔次、m值、總分分數(shù)段、高低分組、排名分布、綜合匯總、排列分布、試卷試題分析、知識水平分析、上線分析等分析方式，從多角度多方位分析班級考試情況，幫助教師及時了解班級考試狀況，并為各班各學(xué)科的差異性分析提供依據(jù)。b.分數(shù)段分析c.檔次分析d. m值分析e. 總分分數(shù)段f.高低組分析g.排名分布h.綜合匯總l.上線分析k

25、.知識水平分析j.試卷試題分析i.學(xué)生排列分布a.綜合分析管理者和教師a.綜合分析 綜合分析班級各分數(shù)段、最高分、最低分、平均分、標準分、t值、優(yōu)良率、及格率、極差率、最高分名單、最低分名單、不及格名單等信息，反映各班級各學(xué)科的差異狀況。 綜合分析 b.分數(shù)段分析 各科各班級在各分數(shù)段人數(shù)分布狀況,反映各班級各學(xué)科成績的差異性。分數(shù)段分析c.檔次分析 按考試人數(shù)的比例進行劃檔，分析各班級各檔次人數(shù)分布狀況。檔次分析dm值分析 按考試人數(shù)比例進行劃檔，各檔次給定一個權(quán)重系數(shù)，m=（a檔人數(shù)*a檔系數(shù)+b檔人數(shù)*b檔系數(shù)+）/考試人數(shù)，m值=班級m值/年級m值。m值分析反映了各科各班各檔次人數(shù)分布

26、狀況及其學(xué)科實力情況。從下圖分析，因每個班各科各檔次人數(shù)不同，難以真實反映班級的真實實力，通過對各檔次賦予不同的權(quán)重系數(shù)計算出的m值，能夠科學(xué)的反映出班級之間的差異。m值分析e總分分數(shù)段分析 統(tǒng)計總分各分數(shù)段人數(shù)及所占比例，對于高中上線總分分數(shù)段分析對文理科分別進行統(tǒng)計，為未來升學(xué)考試提供一定的目標預(yù)測?？偡址謹?shù)段分析高中文理科總分分數(shù)段分析f高低組分析 分析各班優(yōu)秀學(xué)生和需努力學(xué)生的分布狀況，為教師需特別輔導(dǎo)的需努力的學(xué)生提供參考依據(jù)。高低組分析g排名分布 統(tǒng)計各班學(xué)生在年級排名中分布情況，高中年級分文理科進行排名統(tǒng)計分析。排名分布高中文理科排名分布h綜合匯總 匯總班級學(xué)生名次、檔次情況，匯

27、總班級整體各分數(shù)段、優(yōu)率、良率、及格率、極差率、平均分、優(yōu)生名單、不及格名單等信息。綜合匯總i學(xué)生排列分布 通過學(xué)生名次、標準分、檔次對學(xué)生各科成績進行比較，反映出學(xué)生各科的學(xué)科平衡情況。學(xué)生排列分布j試卷試題分析 通過試題分析反饋教學(xué)效果，了解試卷難度和區(qū)分度，可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并為教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反思提供了有效依據(jù)。從下圖的分析結(jié)果中可看出該班級每道題班級平均分、班級得分率、年級平均分、年級得分率、區(qū)分度、標準差、最高分、最低分，教師可根據(jù)班級知識點的掌握情況及時進行錯誤分析和教學(xué)反思。 試卷試題分析k知識點分析 包括知識點分析和學(xué)習(xí)能力分析，知識點分析反映各學(xué)科知識點目

28、標達成度，可及時發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)能力分析反映學(xué)生識記、理解、應(yīng)用、綜合分析等幾方面在年級中的學(xué)習(xí)能力的差異狀況，可為教師教學(xué)提供有效的反饋信息。知識點分析l上線分析 對高中文理科進行abc上線分析，對各班各學(xué)科a、b、c的上線分布進行統(tǒng)計。根據(jù)a、b、c上線人數(shù)和對應(yīng)權(quán)重系數(shù)對教師進行綜合評價，反映各班級各學(xué)科的整體實力分布狀況，可預(yù)先測定各班各類型升學(xué)目標人數(shù)，可為管理者提供有效的參考。上線分析2)教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析通過質(zhì)量跟蹤，幫助管理者及時了解教師各個階段的教學(xué)質(zhì)量進步情況。通過縱向比較各個班級某科目歷次考試的多種比值系數(shù)值曲線的波動情況，幫助管理者對某年級所有教

29、師的教學(xué)質(zhì)量進步幅度情況進行比較、評價，實現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)教師教學(xué)，對教師的評價和班級的發(fā)展提供了準確合理的參考依據(jù)。a.均分系數(shù)跟蹤 b.m值跟蹤 c.優(yōu)良率系數(shù)跟蹤教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析 d.及格率系數(shù)跟蹤e.實力評估f.學(xué)習(xí)水平跟蹤g.上線跟蹤a.均分系數(shù)跟蹤 以班級平均分與年級平均分的比值跟蹤班級學(xué)業(yè)成績的進步狀況和教師教學(xué)質(zhì)量進步狀況，及其進步幅度。因為可能每個班級基礎(chǔ)、生源有差異，僅從常規(guī)的平均分、及格率、優(yōu)良率不能準確的反映各個班級進步狀況，因此我們通過分析多種教學(xué)質(zhì)量系數(shù)對班級自身的進步狀況進行跟蹤。從下圖舉例中4班和3班成績進行比較分析，入學(xué)時4班基礎(chǔ)比較好，3班為后進班，從整個趨勢來看4班是在退步，3班在不斷進步，但在前期3班各質(zhì)量分析參數(shù)處于后面位置，后進班不斷進步需要一定的時間和過程，從整個曲線走勢看3班進步的情況較明顯。從下圖曲線中更客觀反映了班級學(xué)業(yè)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的進步狀況，為管理者正確評測教師提供了一定的依據(jù)。均分系數(shù)跟蹤b. m值跟蹤 按考試人數(shù)比例進行劃檔，各檔次給定一個權(quán)重系數(shù)，m=（a檔人數(shù)*a檔