家庭教育征文

1、家庭教育家長是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子成長時(shí)間最長的老師，家長的一言一行直接影響到孩子，所以家長在 待人處事方面必須起到表率作用。在家里，在不影響學(xué)習(xí)的情況下，盡量讓孩子做一些力所能及的事情，自己的事 情自己做，我認(rèn)為這也是一種鍛煉。把孩子當(dāng)作一個(gè)朋友，多理解，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評，不指責(zé)。人與人之間的距離是可怕的，哪怕父母與孩子之間也不例外。我認(rèn)為：如果能找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)間跟孩子好好溝通， 互相了解，換位思考，多給孩子一些關(guān)愛，那么這種努力一定有收益。作為孩子，每個(gè)人都希望自己是最棒的，然而不可能每次都是第一。我常對孩子們講“我們不求無怨無悔，但 求無愧于心。我不求孩子辦大事，但求腳踏實(shí)

2、地做好每一件小事?？梢圆辉诤踅Y(jié)果，但必須重視過程。孩子考砸 的時(shí)候，幫他們分析原因，找差距，在以后的考試作業(yè)中不犯類似錯(cuò)誤，我的目的就到達(dá)了。溝通是心與心之間的橋梁，只有把孩子當(dāng)朋友，才有助于孩子的和諧開展。處理玩與學(xué)的矛盾十三，四歲對于 孩子來說就是一個(gè)貪玩的年齡。在孩子的成長過程中，學(xué)習(xí)和玩成了一對矛盾體，如何處理好學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，決 定了孩子未來開展，這也是家庭教育至關(guān)重要的一點(diǎn)。我認(rèn)為對于貪玩不能一味的訓(xùn)斥打罵，而要以催促引導(dǎo)為主， 但也要防止變?yōu)閲Z叨。如：在孩子貪玩時(shí)，我會(huì)及時(shí)問一句“作業(yè)寫完了或是“玩的時(shí)間不少了，是不是該復(fù)習(xí) 功課了。孩子都比擬懂事，只是自我約束能力較差，這就要求

3、我們及時(shí)的催促引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣社會(huì)快速開展、生活節(jié)奏加快、生存壓力增大、知識更新提速等等，導(dǎo)致了現(xiàn)在家長難當(dāng)；在一個(gè)孩子成長的 背后，寄托了父母無限的希望；孩子無論取得了怎樣的進(jìn)步，家長總不能感到無比滿足；在物質(zhì)生活日益豐厚的今 天，父母們對教育子女力不從心；本來是世界上最親近的人，卻彼此出現(xiàn)隔膜；和孩子在一起，卻不知道孩子們到 底在想些什么；眼看著孩子們學(xué)習(xí)下降、情緒低落，父母們束手無策、憂心忡忡。家長們無可奈何，唯一能做的就 是把這個(gè)看似簡單問題德育推給了學(xué)校。教育孩子是一個(gè)細(xì)致而復(fù)雜的過程，只有遵循育人規(guī)律，抓住教育時(shí)機(jī)，正確處理好各種關(guān)系和矛盾，

4、才能促 進(jìn)孩子朝健康方向成長。因此，理解并認(rèn)真遵循家庭心理健康教育中的一些根本指導(dǎo)思想是非常重要的。家庭心理教育兼有矯治、預(yù)防與開展三種功能。矯治功能指矯治孩子不適宜的行為，消除或減輕孩子身上 存在的低中度神經(jīng)癥病癥，幫助孩子及時(shí)排解持續(xù)的心理緊張和各種沖突性情感。預(yù)防功能指幫助孩子掌握相關(guān)的 社交技能和方法，提高人際交往能力；學(xué)會(huì)自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、緊張、喪失等帶來的種種心理困擾， 防止心理疾患，保持正常的生活與學(xué)習(xí)。開展功能指指導(dǎo)孩子樹立有價(jià)值的生活目標(biāo)，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，認(rèn) 清自己的潛力，從而充分挖掘個(gè)人潛能，過健康、幸福的生活。教育應(yīng)關(guān)注孩子完整人格的培養(yǎng)，這是古今中外教

5、育家歷來重視的觀念。然而，一直以來由于應(yīng)試教育思想占據(jù)著統(tǒng)治地位， 學(xué)校和家庭都往往只重視孩子知識的獲得和分?jǐn)?shù)的多少， 至于孩子整體性的人格的開展卻很少關(guān)注。 今天，事實(shí)已經(jīng)證明，應(yīng)試教育制度下培養(yǎng)出來的人才是具有缺陷的，是缺乏以成為未來社會(huì)的佼佼者的。因此， 家長應(yīng)樹立全面開展的觀念，關(guān)注孩子在認(rèn)知 智能 、情緒情感、意志情趣、行為習(xí)慣等方面的全面開展。例如指 導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如果僅僅關(guān)心分?jǐn)?shù)，采用簡單粗暴的打罵方式強(qiáng)迫孩子學(xué)、學(xué)、學(xué)，結(jié)果即使孩子有幸取得了很高 的分?jǐn)?shù)，孩子也會(huì)在心里痛恨父母，對學(xué)習(xí)滋生厭惡之情。反之，家長應(yīng)將輔導(dǎo)重點(diǎn)置于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的熱

6、愛和能夠?qū)W好的信心。“沒有規(guī)矩不成方圓 ，同理，沒有要求就沒有教育。父母愛孩子，是人之常情，但不能溺愛，孩子需要愛， 但也需要紀(jì)律的約束和懲戒?？v觀古今中外的教育家，都非常強(qiáng)調(diào)教育要遵循寬嚴(yán)有度的原那么，陳鶴琴提出“折其 中的主張，他說：“我們教小孩子當(dāng)折其中，一方面予以充分時(shí)機(jī)以開展主動(dòng)的能力和健全的意志，另一方面限 以自由范圍使他不得隨意亂動(dòng)以免侵犯他人的權(quán)利，教育假設(shè)能如此折中施法，小孩子未有不安其惠酌。 顏之推提 出“父子之嚴(yán)，不可以抑，骨肉之愛，不可以簡的思想；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出教育要講究分寸尺度，遵照 “中庸之道；現(xiàn)代著名早期教育專家卡爾?威特也在其專著中說道“：我對待兒子，

7、一貫是非清楚，始終如一，行就是行，不行就是不行。一切都要認(rèn)真，這會(huì)對孩子產(chǎn)生良好的影響。不允許的事，一開始就不允許，這樣對孩子 就沒有什么痛苦。有時(shí)容許，有時(shí)不容許，反而會(huì)給孩子帶來痛苦。 在我國家庭教育中，父母對孩子的教育要求存在過嚴(yán)或過寬兩種傾向，在獨(dú)生子女教育中這種現(xiàn)象尤為突 出。前者父母對子女期望過高，、要求過嚴(yán)，他們按照自己的愿望要求子女，不準(zhǔn)孩子逾越常規(guī)，遇上孩子稍有不 服管教的表現(xiàn)，便非打即罵，橫加指責(zé)，嚴(yán)厲懲罰。有關(guān)研究指出：要求、管教過度，孩子的認(rèn)識水平提高就慢， 適應(yīng)社會(huì)能力減弱，親子關(guān)系惡劣，孩子的反社會(huì)行為增多。高壓專制型的教育不利于孩子的身心開展。但如果家 長很少對孩子提出具體的要求，父母無條件地滿足孩子的一切需要和要求，將孩子淹沒在愛的海洋里。結(jié)果可想而 知，被父母千嬌萬寵的孩子，并沒有成為現(xiàn)實(shí)生活中的幸運(yùn)兒，他們形成了軟弱、驕橫、毫無責(zé)任感、自我中心、 幼稚、對抗、依賴、懶、神經(jīng)質(zhì)等不良的個(gè)性心理品質(zhì)，長大成人后在社會(huì)生存中顯得格格不入，節(jié)節(jié)敗退，最終 造成悲劇。正如宋代朱熹所言“溺愛者不明。家長應(yīng)對孩子的