讓預(yù)習(xí)成為孩子學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)“肩膀”

1、 讓預(yù)習(xí)成為孩子學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)“肩膀” 淺談小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 摘要： 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響著孩子的發(fā)展.教師要根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的預(yù)習(xí)作業(yè)，注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)能力 方法指導(dǎo) 單元預(yù)習(xí)在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)檢測(cè)這一系列的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師們歷來(lái)比較重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)檢測(cè)這些環(huán)節(jié)，尤其是預(yù)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中,很多教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)重視不夠, 認(rèn)為可有可無(wú)，平時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)也流于形式，過(guò)于

2、籠統(tǒng),或者只限于一些簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)，時(shí)間一長(zhǎng),教師的態(tài)度又直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,學(xué)生也會(huì)逐漸覺得預(yù)習(xí)是一塊可有可無(wú)的雞肋,簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。甚至有少數(shù)老師極端地認(rèn)為預(yù)習(xí)根本就不需要，認(rèn)為讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)讀課文不僅使學(xué)生上課時(shí)對(duì)課文缺少了新鮮感而且浪費(fèi)了學(xué)生大量課余的時(shí)間。而事實(shí)上預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從預(yù)習(xí)時(shí)開始！1、 預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的重要前奏。 葉圣陶先生曾對(duì)預(yù)習(xí)做過(guò)這樣精辟的論述，他說(shuō)：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測(cè)知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)天君。因?yàn)樗麄儗?lái)讀書必須自己動(dòng)天君。”由此可

3、見，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；預(yù)習(xí)更是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動(dòng)。因此可以說(shuō)，預(yù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終要“運(yùn)用自己的心力，去嘗試了解”新的學(xué)習(xí)對(duì)象。 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響著孩子的

4、發(fā)展.2、 方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。 既然預(yù)習(xí)如此重要，那怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？ 我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō)： 低年段：教師完全可以先嘗試挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，重視教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)方法一般讓學(xué)生先把課文讀讀通、讀讀熟練，把生字讀讀準(zhǔn)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地把要學(xué)的字和以前學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭(zhēng)取自己想辦法把它記住，這樣學(xué)生會(huì)感到原來(lái)漢字這么有趣，這樣就會(huì)比較專心地預(yù)習(xí)。而在預(yù)習(xí)課文時(shí)，則向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題

5、去預(yù)習(xí)課文。 中年段：筆者執(zhí)教的是三年級(jí)，對(duì)中年段語(yǔ)文的常規(guī)預(yù)習(xí)要求略作研究，設(shè)計(jì)了分精讀課文和略讀課文兩種類型的預(yù)習(xí)作業(yè)要求。其中精讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)要求是圍繞“一讀、二標(biāo)、三查、四問(wèn)、五寫”這一條主線設(shè)計(jì)的。一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師要求來(lái)選擇。二標(biāo)：是指用不同的符號(hào)標(biāo)出字詞、句段、好詞佳句。三查：包括查字典解釋詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)新字，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的；以及查找與課文相關(guān)的資料。四問(wèn)：是引導(dǎo)學(xué)生思考，作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。我一般建議學(xué)生學(xué)會(huì)使用這兩種方式提問(wèn)： 看到某種現(xiàn)象，想知道原

6、因？可用“為什么”提問(wèn)。舉例：在爬天都峰這篇課文中我們就可以這樣提問(wèn)：為什么“我”和老爺爺最后都互相道謝呢？答：因?yàn)樗麄兌冀o了對(duì)方爬山的勇氣，所以他們互相道謝。 換位思考，假設(shè)不同的情況會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果?？梢杂谩凹偃纭薄ⅰ叭绻遍_頭的假設(shè)句式。舉例：在爬天都峰中我們就可以這樣提問(wèn)：如果老爺爺沒有出現(xiàn)的話，“我”可能會(huì)怎么做？這樣交給學(xué)生提問(wèn)的方法，能引導(dǎo)和提醒學(xué)生自己要走進(jìn)文本，有的放矢地去針對(duì)文本提出相關(guān)的疑問(wèn)。五寫：是指學(xué)生可以嘗試在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中在書上寫出自己的理解與感悟，也就是做批注。老師還可以引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，揣摩課文的寫作順序或?qū)懽魈厣?略讀課文的預(yù)習(xí)要求側(cè)重于引導(dǎo)

7、學(xué)生多次通讀課文，能提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，理解新詞和課文內(nèi)容。具體框架如下： 1、今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是 ，第一眼看到這個(gè)課題我想到了 。2、在第一遍的預(yù)習(xí)朗讀中，我認(rèn)識(shí)的新字有 。我查字典或聯(lián)系上下文理解的詞有 ，它們的意思分別是 。3、我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標(biāo)出來(lái)，一共有 處，我想辦法讀通順。4、劃出自己想要積累的好句。5思考：我知道課文主要講了 ，我能復(fù)述課文內(nèi)容。6、讀了這篇課文，弄不明白的問(wèn)題我或不理解的地方作上記號(hào)。上課時(shí)，我要和大家進(jìn)行交流，或者向老師請(qǐng)教，把這些問(wèn)題弄明白另外，預(yù)習(xí)作業(yè)本著減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的出發(fā)點(diǎn)，可以做到的

8、還有：一、學(xué)生能在書上劃線的內(nèi)容可以不用抄寫（比如好詞好句）；二、學(xué)生會(huì)表達(dá)的內(nèi)容可以不寫或簡(jiǎn)寫（比如好句品析、課文批注）；三、可以使用符號(hào)的地方直接做記號(hào)（比如對(duì)課文內(nèi)容的思考提問(wèn)）。 高年段：在中年級(jí)養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定預(yù)習(xí)方法之后，到了高年級(jí)，要給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自主對(duì)比發(fā)現(xiàn)單元課文的異同，從而發(fā)現(xiàn)單元主題；讓學(xué)生繪制課文結(jié)構(gòu)圖，理清課文脈絡(luò)；讓學(xué)生自主查閱與單元主題相關(guān)的資料，準(zhǔn)備課堂交流等。在這樣的思考中，嘗試單元整體教學(xué)，單元預(yù)習(xí)單應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)以人教版五下第一單元為例，設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單。單元描述：本單元選編草原絲綢之路白楊把鐵路修到拉薩去四篇課文，從不同角

9、度反映了西部的昨天和今天。閱讀本組課文，要學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果，理解含義深刻的句子。同時(shí)，通過(guò)讀書和搜集資料進(jìn)一步了解西部，親近西部這片充滿希望的土地?！咀哌M(jìn)課文】 輕聲讀讀四篇課文，看看作者是怎樣寫西部風(fēng)情的呢？1、 讀讀想想： 草原作者圍繞“草原”寫了哪些內(nèi)容？ 絲綢之路：作者由“絲綢之路”的石雕，想起了怎樣一個(gè)故事？ 白楊：作者不僅寫了白楊，還寫了什么呢？ 把鐵路修到拉薩去：人人們是怎樣把鐵路“修”到拉薩去的？2、 四篇課文中，你最喜歡的一篇是： ，請(qǐng)多讀幾遍，用幾句話來(lái)寫寫你對(duì)這篇文章的初步印象： 。 本單元的四篇課文，從不同角度反映了神奇的西部，不僅寫

10、了西部的昨天，也寫了西部的今天；不僅寫了西部的景色，而且刻畫了西部的人們，表達(dá)了人們不同的情懷。 1、請(qǐng)默讀課文，完成表格。（可填入簡(jiǎn)短的句子和短語(yǔ)） 課文 景 人 情 草原 絲綢之路 白楊把鐵路修到拉薩去 2、圈畫自己喜歡的句子，在書上寫寫自己的感受與體會(huì)。選擇一兩處與大家分享。大家都喜歡的句子或段落可以有感情地多讀幾遍，并嘗試背誦。 我最喜歡的句子： 我喜歡的原因： 分享人簽名： 3、 “蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話你是怎樣理解的？ 小提示：從文中哪些地方看出“蒙漢情深”？想象“話斜陽(yáng)”的溫馨場(chǎng)面：大家會(huì)說(shuō)些什么？怎么說(shuō) 其他幾篇文章中有沒有這樣含義深刻的句子？找出一句來(lái)，用這樣

11、的方法談?wù)勛约旱睦斫?，與同桌分享。 同桌評(píng)價(jià)： 4、 讀完四篇文章，我們一起來(lái)進(jìn)行“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，把你最想提醒同學(xué)們的詞語(yǔ)寫下來(lái)。5、 大聲朗讀課文，做到讀正確，讀流利，讀出感情。 自己評(píng)： 同學(xué)評(píng)：【拓展與實(shí)踐】1、 拓展閱讀 同學(xué)們，你想更多地了解西部風(fēng)光嗎？歡迎搜集、推薦、閱讀更多關(guān)于西部大開發(fā)的相關(guān)圖片、文章、報(bào)道等材料。2、 試著做一兩個(gè)“資料袋”（可參照絲綢之路文后“資料袋”來(lái)制作），在合適的機(jī)會(huì)向同學(xué)們介紹。3、 在祖國(guó)的東西南北，有許許多多我們的同齡人。讓我們給遠(yuǎn)方的小朋友寫封信吧，講講自己的家鄉(xiāng)，說(shuō)說(shuō)自己的心事，大家手拉手，一起成長(zhǎng)！ 單元預(yù)習(xí)單讓學(xué)生清清楚楚知道預(yù)習(xí)要做什么，

12、要怎么做；又便于老師判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的難點(diǎn)，切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，作比較準(zhǔn)確的學(xué)情分析。 三、反思預(yù)習(xí)走向科學(xué)合理的根本保證。 如何布置預(yù)習(xí)真的是一門值得研究的學(xué)問(wèn)！在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，作為教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，即時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，使預(yù)習(xí)更趨于科學(xué)化。以下問(wèn)題在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中要引起我們注意： 1、注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。 興趣是最好的老師，以往預(yù)習(xí)，我們?cè)诤醯氖菍W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預(yù)習(xí)要求忽視了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的自主性。我們是否可以在預(yù)習(xí)的方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容上動(dòng)些腦筋，讓學(xué)生多點(diǎn)自主選擇預(yù)習(xí)的權(quán)利，做自己感興趣的事。 2、注意預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的

13、科學(xué)與合理性。 預(yù)習(xí)要求不能太高，過(guò)高的預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生望而生畏，興趣索然，要注意因材施教，好生學(xué)習(xí)困難生預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別，比如說(shuō)，有四項(xiàng)預(yù)習(xí)要求，那好生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項(xiàng)，多做給予表?yè)P(yáng)，這樣降低難度，促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來(lái)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)要求也不能過(guò)多，不要過(guò)多過(guò)細(xì)的預(yù)習(xí)要求不斷會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的大量課余時(shí)間，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生增加沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在預(yù)習(xí)中我們要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)大大表?yè)P(yáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，久而久之，就養(yǎng)成了習(xí)慣。 3、注意預(yù)習(xí)效果的檢查與評(píng)比。 教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)，當(dāng)教師的

14、都有這樣的體會(huì)，光口頭布置的作業(yè)，而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學(xué)生們十有八九都不會(huì)自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)則必不可少。課前預(yù)習(xí)可分為書面預(yù)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)兩種類型。書面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師一定要收上來(lái)查看，但不需做細(xì)致批改，可蓋朵小紅花或?qū)憘€(gè)“好”字。到了高年級(jí)，可讓學(xué)生互查。口頭預(yù)習(xí)作業(yè)，如讀書，一靠家長(zhǎng)監(jiān)督簽字，二是課堂教學(xué)中檢查、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。 總之，如何根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難