學前兒童感知覺的發(fā)展4課件

1、學前兒童感知覺的發(fā)展4第五章第五章 學前兒童感學前兒童感知覺的發(fā)展知覺的發(fā)展學前兒童感知覺的發(fā)展4 【教學目的教學目的】 認識感知覺在學前兒童心理活動中的作用認識感知覺在學前兒童心理活動中的作用 掌握學前兒童感覺、知覺的發(fā)展特點掌握學前兒童感覺、知覺的發(fā)展特點 怎樣發(fā)展學前兒童的各種主要感覺怎樣發(fā)展學前兒童的各種主要感覺( (或注意事項或注意事項) ) 了解幼兒觀察的發(fā)展特點。了解幼兒觀察的發(fā)展特點。 【重點難點重點難點】 重點：學前兒童知覺的發(fā)展。重點：學前兒童知覺的發(fā)展。 難點：幼兒觀察的發(fā)展特點。難點：幼兒觀察的發(fā)展特點。學前兒童感知覺的發(fā)展4第一節(jié)第一節(jié) 感知覺在學前兒童感知覺在學前兒

2、童心理活動中的作用心理活動中的作用 一、感知覺是人生最早出現的認識過程一、感知覺是人生最早出現的認識過程 二、感知覺是嬰兒認識自己和世界的基本手段二、感知覺是嬰兒認識自己和世界的基本手段 三、感知覺在幼兒心理活動中仍占主導地位三、感知覺在幼兒心理活動中仍占主導地位學前兒童感知覺的發(fā)展4擴展知識：學前兒童感知發(fā)展的一般趨勢和主擴展知識：學前兒童感知發(fā)展的一般趨勢和主要階段要階段 學前兒童感知發(fā)展的趨勢學前兒童感知發(fā)展的趨勢： ( (一一) )感知的分化日益細致感知的分化日益細致 ( (二二) )感知過程趨向組合和協(xié)調感知過程趨向組合和協(xié)調 ( (三三) )感知過程概括化和系統(tǒng)化感知過程概括化和系

3、統(tǒng)化 ( (四四) )感知過程的主動性不斷加強感知過程的主動性不斷加強 ( (五五) )感知過程的效率不斷提高感知過程的效率不斷提高 學前兒童感知覺的發(fā)展4 二、學前兒童感知發(fā)展的主要階段二、學前兒童感知發(fā)展的主要階段 ( (一一) )原始的感知階段原始的感知階段 ( (二二) )從知覺的概括向思維的概括過渡階段從知覺的概括向思維的概括過渡階段 ( (三三) )掌握感知標準和觀察方法階段掌握感知標準和觀察方法階段學前兒童感知覺的發(fā)展4第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童感覺的發(fā)展學前兒童感覺的發(fā)展 一視覺的發(fā)展一視覺的發(fā)展 （一）視覺的發(fā)生（一）視覺的發(fā)生 新生兒的視覺能力表現：新生兒的視覺能力表現： 1

4、1對光的察覺；對光的察覺； 2 2視覺的集中視覺的集中 （1 1）新生兒的理想的視距：）新生兒的理想的視距：2020. .3 3厘米厘米 （2 2）三個月：）三個月：4747米處；米處； （3 3）6 6個月：注視飛鳥、飛機等。個月：注視飛鳥、飛機等。 學前兒童感知覺的發(fā)展4（二）視覺的發(fā)展 1 1視敏度視敏度 2 2顏色視覺顏色視覺初生寶寶的視覺初生寶寶的視覺小嬰兒視覺刺激小嬰兒視覺刺激學前兒童感知覺的發(fā)展4（二）視覺的發(fā)展 視覺敏度的發(fā)展視覺敏度的發(fā)展 視覺敏度視覺敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小物體的能力，也就是

5、發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂差異的能力。即一般所謂視力視力。 學前兒童感知覺的發(fā)展4 整個學前期，兒童的視力不斷增長。整個學前期，兒童的視力不斷增長。學前兒童感知覺的發(fā)展4 兒童的視力障礙有：兒童的視力障礙有：遠視、近視、弱視等遠視、近視、弱視等。 早期矯正早期矯正有效果。有效果。學前兒童感知覺的發(fā)展4 保護視力，預防近視從幼兒期開始。保護視力，預防近視從幼兒期開始。學前兒童感知覺的發(fā)展4 二、顏色視覺的發(fā)展二、顏色視覺的發(fā)展 ( (一一) )顏色視覺的出現顏色視覺的出現 顏色視覺顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差異的能力，是指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱也稱辨色力辨色力。 據研究

6、，最初的顏色視覺在出生后頭幾個據研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個月即已出現。月即已出現。 學前兒童感知覺的發(fā)展4 （1 1）出生不久辨別彩色和非彩色，出現視覺偏好；）出生不久辨別彩色和非彩色，出現視覺偏好； （2 2）同為彩色，）同為彩色，4848個月的孩子表現出不同的態(tài)度；個月的孩子表現出不同的態(tài)度； （3 3）了解兒童識別顏色的能力（）了解兒童識別顏色的能力（1 1歲半以后）歲半以后） 配對法、指認法、命名法配對法、指認法、命名法 （4 4）色盲（先天遺傳、后天性疾?。┥ぃㄏ忍爝z傳、后天性疾?。W前兒童感知覺的發(fā)展4 ( (二二) )幼兒顏色視覺的發(fā)展幼兒顏色視覺的發(fā)展 幼兒期，兒童區(qū)

7、別顏色細微差異的能力繼幼兒期，兒童區(qū)別顏色細微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。續(xù)發(fā)展。 幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯系。覺與掌握顏色名稱的聯系。學前兒童感知覺的發(fā)展4 顏色視覺的障礙有：顏色視覺的障礙有：色盲、色弱色盲、色弱學前兒童感知覺的發(fā)展4 學前兒童聽覺的發(fā)展學前兒童聽覺的發(fā)展 一、兒童聽覺的發(fā)生一、兒童聽覺的發(fā)生 ( (一一) )胎兒的聽覺反應胎兒的聽覺反應 ( (二二) )新生兒的聽覺能力新生兒的聽覺能力 （1 1）能聽見）能聽見 （2 2）區(qū)分聲音的高低、強弱、）區(qū)分聲音的高低、強弱、品質和持續(xù)時間品質和持續(xù)時間學前兒童感知覺的發(fā)

8、展4（二）聽覺的發(fā)展（二）聽覺的發(fā)展 1 1對聲音辨別對聲音辨別偏愛；偏愛； 2 2聽力隨年齡增長不斷提高（兒童期）；聽力隨年齡增長不斷提高（兒童期）； 3 3聽覺的個別差異聽覺的個別差異 4 4半聾半啞的孩子半聾半啞的孩子 5 5注意事項：疾病、噪音、大聲喧嘩注意事項：疾病、噪音、大聲喧嘩學前兒童感知覺的發(fā)展4 幼兒聽覺的發(fā)展幼兒聽覺的發(fā)展 在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學前在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學前兒童的聽覺不斷發(fā)展。兒童的聽覺不斷發(fā)展。 兒童聽覺的個別差異很大。兒童聽覺的個別差異很大。學前兒童感知覺的發(fā)展4 學前兒童觸覺的發(fā)展學前兒童觸覺的發(fā)展 觸覺是學前兒童認識世界的重

9、要手段。觸覺是學前兒童認識世界的重要手段。 觸覺是觸覺是膚覺膚覺和和運動覺運動覺的聯合。的聯合。 學前兒童感知覺的發(fā)展4 兒童觸覺的發(fā)生兒童觸覺的發(fā)生 兒童從出生時起就有觸覺反應，天生的無條件反射，如吸吮反射、兒童從出生時起就有觸覺反應，天生的無條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現。防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現。 學前兒童感知覺的發(fā)展4觸覺的發(fā)展觸覺的發(fā)展觸覺探索的形式：觸覺探索的形式：口腔探索口腔探索手的探索手的探索學前兒童感知覺的發(fā)展4 口腔的觸覺口腔的觸覺 對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動進行的手的觸覺對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動

10、進行的手的觸覺探索。探索。 通過口腔的觸覺探索可以進行學習。通過口腔的觸覺探索可以進行學習。 整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。學前兒童感知覺的發(fā)展4手的觸覺探索：手的觸覺探索： ( (一一) )手的本能性觸覺反應手的本能性觸覺反應 ( (二二) )視觸的協(xié)調視觸的協(xié)調 ( (三三) )手的有目的探索階段手的有目的探索階段思考：嬰兒聽覺和觸覺出現協(xié)調了嗎？思考：嬰兒聽覺和觸覺出現協(xié)調了嗎？學前兒童感知覺的發(fā)展4 聽覺和觸覺的協(xié)調聽覺和觸覺的協(xié)調 嬰兒期也已經出現聽覺和觸覺的協(xié)調。嬰兒期也已經出現聽覺和觸覺的協(xié)調。學前兒童感知覺的發(fā)展

11、4 成人對于幼兒觸覺的發(fā)展特點應注意：成人對于幼兒觸覺的發(fā)展特點應注意： （1 1）過小的玩具）過小的玩具 （2 2）堅硬的玩具）堅硬的玩具 （3 3）不衛(wèi)生的玩具）不衛(wèi)生的玩具 教育教育: : 動口不動手動口不動手學前兒童感知覺的發(fā)展4四味覺和嗅覺四味覺和嗅覺 （一）味覺：生來就有，酸、甜、苦、咸（一）味覺：生來就有，酸、甜、苦、咸 （二）嗅覺：能辨別不同的氣味（二）嗅覺：能辨別不同的氣味學前兒童感知覺的發(fā)展4 學前兒童痛覺的發(fā)展學前兒童痛覺的發(fā)展 新生兒的新生兒的痛覺感受性極低痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。長的。補充：痛覺和動補充：痛覺和動

12、覺覺學前兒童感知覺的發(fā)展4 學前兒童動覺的發(fā)展學前兒童動覺的發(fā)展 動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準確。動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準確。學前兒童感知覺的發(fā)展4第三節(jié) 學前兒童知覺的發(fā)展一、物體知覺二、空間知覺三、時間知覺學前兒童感知覺的發(fā)展4一、一、學前兒童學前兒童的的物體知覺物體知覺( (形狀、大小形狀、大小) )（一一）學前兒童形狀知覺的發(fā)展學前兒童形狀知覺的發(fā)展 鮑厄鮑厄對對50605060天的嬰兒進行訓練，結果說明天的嬰兒進行訓練，結果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。 范茲范茲的實驗，說明嬰兒已能區(qū)別兩種水的實驗，說明嬰兒已能區(qū)別兩種水不同不同的的形狀

13、。形狀。 文格爾文格爾等的研究說明，等的研究說明，4 4個月以內的嬰兒具個月以內的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。有形狀知覺的恒常性。 實驗表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別有程實驗表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。度上的差異。 學前兒童感知覺的發(fā)展4形狀知覺發(fā)展的特點形狀知覺發(fā)展的特點: : 1 1、形狀辨別能力逐漸增強、形狀辨別能力逐漸增強 2 2、開始認識基本的幾何圖形，并、開始認識基本的幾何圖形，并逐漸逐漸掌握名稱掌握名稱 3 3、將掌握的幾何圖形概念運用于知覺過程，使形狀知覺概括、將掌握的幾何圖形概念運用于知覺過程，使形狀知覺概括化。化。 知覺認同知覺認同歸入標準歸入標準塑造模型塑

14、造模型學前兒童感知覺的發(fā)展4 （二）（二）學前兒童大小知覺的發(fā)展學前兒童大小知覺的發(fā)展 大小知覺的正確性和難易程度與大小知覺的正確性和難易程度與知覺對象的知覺對象的形狀特征形狀特征有直接關系。有直接關系。 蘇聯蘇聯的研究認為，的研究認為，6 6個月前嬰兒已能辨別大小。個月前嬰兒已能辨別大小。 鮑厄鮑厄(1966)(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。已有物體大小知覺的恒常性。 楊期正楊期正等的實驗等的實驗(1979)(1979)說明，幼兒用詞概括形狀的說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發(fā)展晚。能力，比知覺的概括發(fā)展晚。

15、 2.532.53歲是兒童大小知覺發(fā)展的關鍵期。歲是兒童大小知覺發(fā)展的關鍵期。學前兒童感知覺的發(fā)展4二二、學前兒童空間知覺、學前兒童空間知覺（方位、距離）（方位、距離） 空間知覺空間知覺主要指對物體的空間關系的位置以及機體主要指對物體的空間關系的位置以及機體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。知覺。（狹義）（狹義） 學前兒童感知覺的發(fā)展4( (一一) )方位知覺的發(fā)展方位知覺的發(fā)展 1 1發(fā)生發(fā)生 （1 1）嬰兒聽覺定位的能力強于視覺定位；）嬰兒聽覺定位的能力強于視覺定位； 實驗實驗 （2 2）盲嬰依靠聲音進行空間定位的能力很強。）盲嬰

16、依靠聲音進行空間定位的能力很強。 兒童很小就有方向定位的能力。兒童很小就有方向定位的能力。 幼兒更多依靠幼兒更多依靠視覺、視覺、聽覺聽覺的聯合活動進行方向定位的聯合活動進行方向定位學前兒童感知覺的發(fā)展4( (一一) )方位知覺的發(fā)展方位知覺的發(fā)展 1 1發(fā)生發(fā)生 （1 1）嬰兒聽覺定位的能力強于視覺定位；）嬰兒聽覺定位的能力強于視覺定位； （2 2）盲嬰依靠聲音進行空間定位的能力很強。）盲嬰依靠聲音進行空間定位的能力很強。 兒童很小就有方向定位的能力。兒童很小就有方向定位的能力。 幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯合活動進行方向定位。幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯合活動進行方向定位。學前兒童感

17、知覺的發(fā)展42. 2. 方位方位知覺知覺的發(fā)展的發(fā)展 皮亞杰皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學會辨別等人的許多研究材料都說明，兒童先學會辨別上下上下方位，方位，然后能夠辨別然后能夠辨別前后前后，最后才會辨別，最后才會辨別左右左右。我國：我國： 3 3歲辨別上下歲辨別上下 4 4歲辨別前后歲辨別前后 5 5歲歲后逐漸后逐漸辨別以自身為中心的左右辨別以自身為中心的左右學前兒童感知覺的發(fā)展4 國外的研究：國外的研究： 左右方位知覺的發(fā)展經歷三個階段：左右方位知覺的發(fā)展經歷三個階段： 第一階段：（第一階段：（5757歲）比較固定的辨別自己的左右方位；歲）比較固定的辨別自己的左右方位； 第二階段：

18、（第二階段：（7979歲）開始初步、具體地掌握左右方位的相對性；歲）開始初步、具體地掌握左右方位的相對性； 第三階段：（第三階段：（9 91111歲）能比較靈活地掌握左右概念歲）能比較靈活地掌握左右概念 近年來的重復性試驗指出，當代兒童左右辨別能力較上述發(fā)展的近年來的重復性試驗指出，當代兒童左右辨別能力較上述發(fā)展的早。早。學前兒童感知覺的發(fā)展4( (二二) )深度知覺深度知覺( (距離知覺距離知覺) )的發(fā)展的發(fā)展 深度知覺是對同一物體的凹凸程度或不同物體的遠深度知覺是對同一物體的凹凸程度或不同物體的遠近程度的知覺。近程度的知覺。 距離知覺也是對物體空間位置的知覺。距離知覺也是對物體空間位置的

19、知覺。 它是一種以它是一種以視覺視覺為主的復合知覺。為主的復合知覺。 深度知覺是距離知覺的一種。深度知覺是距離知覺的一種。 測量嬰兒深度知覺的常用工具是測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森吉布森等創(chuàng)設的等創(chuàng)設的“視覺懸崖視覺懸崖”。 實驗說明幼小的嬰兒已有深度知覺。實驗說明幼小的嬰兒已有深度知覺。學前兒童感知覺的發(fā)展4吉布森的視覺懸崖實驗吉布森的視覺懸崖實驗 學前兒童感知覺的發(fā)展4吉布森的視覺懸崖實驗吉布森的視覺懸崖實驗 學前兒童感知覺的發(fā)展4三、三、學前兒童的時間知覺學前兒童的時間知覺 （一）知覺時間的特殊性（一）知覺時間的特殊性 時間知覺是對客觀現象的時間知覺是對客觀現象的延續(xù)性和順序性延續(xù)

20、性和順序性的反映。的反映。 時間知覺的特殊性：時間知覺的特殊性：1.1.時間沒有直觀的形象；時間沒有直觀的形象；2.2.人本身沒有專門人本身沒有專門感知時間的分析器。感知時間的分析器。 （二）感知時間的媒介（二）感知時間的媒介 生理上的變化生理上的變化 生活事件生活事件 自然界周期輪回（環(huán)境信息）自然界周期輪回（環(huán)境信息） 記時工具記時工具 學前兒童感知覺的發(fā)展4 嬰兒嬰兒主要依靠生理上的變化產生對時間的條件發(fā)射。主要依靠生理上的變化產生對時間的條件發(fā)射。 幼兒幼兒的時間知覺主要與識記的事件相聯系的時間知覺主要與識記的事件相聯系. .學前兒童感知覺的發(fā)展4 （三）（三）幼兒時間知覺的特點和發(fā)展

21、趨勢幼兒時間知覺的特點和發(fā)展趨勢: : 1 1時間知覺的精確性與年齡呈正相關；時間知覺的精確性與年齡呈正相關； 2 2時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經驗呈正相關；時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經驗呈正相關； 3 3幼兒對時間單元的知覺和理解有一個從中間向兩端、由近及幼兒對時間單元的知覺和理解有一個從中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢。遠的發(fā)展趨勢。 4 4理解和利用時間標尺的能力與其年齡呈正相關。理解和利用時間標尺的能力與其年齡呈正相關。學前兒童感知覺的發(fā)展4 注意注意 : : 幼兒經常以空間關系代替時間關系。幼兒經常以空間關系代替時間關系。 發(fā)展幼兒的時間知覺，在發(fā)展幼兒的時間知覺，在此基礎上形

22、成幼兒的時間此基礎上形成幼兒的時間觀念，養(yǎng)成遵守時間，有效觀念，養(yǎng)成遵守時間，有效利用時間的習慣，是幼兒期利用時間的習慣，是幼兒期的一項重要任務。的一項重要任務。ab學前兒童感知覺的發(fā)展4四、學前兒童的觀察力（一）觀察與觀察力（一）觀察與觀察力 觀察觀察是有目的、有計劃，比較持久的知覺。是有目的、有計劃，比較持久的知覺。人在觀人在觀察過程中表現出的穩(wěn)定的品質和能力就是察過程中表現出的穩(wěn)定的品質和能力就是觀察力觀察力。 嬰兒對事物的知覺基本上是無意、被動的。嬰兒對事物的知覺基本上是無意、被動的。觀察的觀察的發(fā)展意味著學前兒童知覺的發(fā)展進入一個較完善的發(fā)展意味著學前兒童知覺的發(fā)展進入一個較完善的階

23、段。階段。學前兒童感知覺的發(fā)展4（二）（二）學前兒童觀察力發(fā)展的特學前兒童觀察力發(fā)展的特點點 1 1目的性目的性 2 2持續(xù)性持續(xù)性 3 3系統(tǒng)性系統(tǒng)性 4 4概括性概括性 學前兒童感知覺的發(fā)展4 1.1.觀察的目的性觀察的目的性幼兒期，觀察的目的性逐漸加強。幼兒期，觀察的目的性逐漸加強。學前兒童感知覺的發(fā)展4 2.2.觀察的持續(xù)性觀察的持續(xù)性 幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短。在教育的影幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學會持續(xù)地觀察某一事物。響下，幼兒逐漸學會持續(xù)地觀察某一事物。學前兒童感知覺的發(fā)展43.3.觀察的系統(tǒng)性觀察的系統(tǒng)性 小幼兒只能看到零碎、孤立的印象，不能發(fā)現

24、內部聯系，如小班小幼兒只能看到零碎、孤立的印象，不能發(fā)現內部聯系，如小班的幼兒表面的、明顯的、個別的部分。的幼兒表面的、明顯的、個別的部分。 實驗表明：兒童的觀察，從最初的無秩序的活動，逐漸變成首尾實驗表明：兒童的觀察，從最初的無秩序的活動，逐漸變成首尾一貫的朝著一定方向的活動。即從最初雜亂無章逐漸發(fā)展成為有一貫的朝著一定方向的活動。即從最初雜亂無章逐漸發(fā)展成為有組織、有系統(tǒng)的綜合的知覺過程。組織、有系統(tǒng)的綜合的知覺過程。學前兒童感知覺的發(fā)展4 4.4. 觀察的概括性觀察的概括性 觀察的概括性意味著觀察的概括性意味著發(fā)現事物的內在聯系。發(fā)現事物的內在聯系。它它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展 看圖說話：從有什么、是什么看圖說話：從有什么、是什么 在做什么、怎在做什么、怎么做的、為什么這么做么做的、為什么這么做。