茍苗巨人的花園教學設計

1、巨人的花園教學設計基本信息學 科小學語文年 級四年級教學形式教 師茍 苗單 位周至縣二曲鎮(zhèn)東街小學課題名稱9.巨人的花園學情分析童話故事是每個孩子都非常喜愛的文本。對于四年級的孩子來說，他們已經讀過不少童話故事，能夠通過學習把握故事的主要內容，并能體會文章的思想感情。但他們對揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，需要在教學中加以指導。教學目標教學目標1知識與能力：認識8生字，會寫12字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。2過程與方法：有感情地朗讀課文，能通過對課文中重點詞

2、句的理解把握課文內容想象畫面，體會人物的心理。3情感態(tài)度價值觀：讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。教學過程教學目標1知識與能力：認識8生字，會寫12字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。2過程與方法：有感情地朗讀課文，能通過對課文中重點詞句的理解把握課文內容想象畫面，體會人物的心理。3情感態(tài)度價值觀：讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。教學重點引導學生了解故事內容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動

3、上和心理上的變化。培養(yǎng)想象力。學后能用自己的話講述這個故事。教學難點體會童話中的道理第一課時教學過程：1情境：播放多媒體2過度：出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊3學生圍繞中心句質疑4教師揭題：古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。今天我們一起來讀9 巨人的花園二、初讀感知1教師出示自讀要求。(1)畫出不認識的字和不理解的詞語以及你喜歡的好詞佳句。讀準字音，查字典或者聯系生活經驗理解詞語，讀通句子.(2)讀完以后，想想自己能解答同學們提出的哪些問題2學生自主讀書。3檢查自學。(1)學生匯報自己小組選出的喜歡的詞語和優(yōu)美的句子。(2)理解課文中重點詞語的意思：鮮花盛開、綠樹

4、成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等。各自交流自己是用什么方法理解詞語的4學生分別讀自己喜歡的課文段落說出喜歡的理由并帶上自己的理解和體會讀出來。三、再讀課文1以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。2能復述課文主要內容。四、指導書寫重點指導以下字的書寫?！霸省睉撟xyun 第三聲，不要讀成 rn 、yng?！疤怼弊值挠蚁虏糠秩菀讓戝e，要引導學生觀察仔細?！翱帷弊肿筮叢灰倭艘粰M。第二課時教學過程：一、導入：1、板書：花園師：同學們，看到這個詞，你的心里出現了一幅怎樣的畫面？（學生描述，引導學生用已有的詞

5、來進行描述。注意區(qū)分“公園”。）【設計意圖】：由學生頭腦中已有的“花園”入手去想象，描繪，進行口語表達的練習，并與下文中“巨人的花園”中的奇妙景象進行對比，引起進一步學習的舉興趣，為更好理解文本打下基礎。2、再補充板書：巨人的師：同學們心中花園是多么的美好！今天我們要來欣賞一下巨人的花園，那里面又會有一番怎樣的景象呢？二、初讀：1、 請生讀課文，找出描寫花園景色的語句。板書：鮮花盛開狂風大作綠樹成陰雪花飛舞鮮果飄香（冰雪覆蓋）白雪一片（寒風刺骨）指名回答，讀好！師：同一座花園，一會兒是鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片，一會兒又是春風不度、狂風大作、雪花飛舞、寒風刺骨，這到底是怎么一回事呢

6、？請同學們再快速默讀課文，看看課文向我們講了一個怎樣的故事。請生大致復述故事，梳理課文內容。【設計意圖】：呈現巨人的花園中兩種截然不同的景象，讓學生在頭腦中產生強烈的思維碰撞，使他們能圍繞這一變化進一步去閱讀文本，了解故事。之后再讓他們大致復述故事，他們也會依照這一變化進行敘述，難度便不會太大。三、體悟：、師：就是這么一座漂亮的花園，因為巨人的到來，一下子變成了一座寒冷的“雪城”，這到底是因為什么呢？誰能從文中找到一句話來說明原因？“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　卑鍟喝涡岳淇?、師：是他那顆任性、冷酷的心喚來了寒冬。你們從文中的哪些地方感受到了他的任性與冷酷呢？請同學們再讀讀課文，把

7、它們找出來，做上記號。體味感悟巨人的任性與冷酷，及其中所蘊含的深意：（此過程靈活性較大，預設如下）【設計意圖】：在此處搭建一個研讀、交流的平臺，讓學生在這一個大主題下進行自由言說，有利于學生自主地解讀文本，理解語言。在以下文本語言的品讀交流中，則讓學生適時對文本中的空白進行補白，不僅更深入地解讀文本，還讓學生在這個過程中經歷了一次又一次情與理的對話，經歷了一次又一次口語交際的訓練，經歷了一次又一次思想與思想的碰撞。a、 有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”師：他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？請學生回答。讓學生讀巨人的話。師：他

8、如此生氣！讓我們可以想象到此時，巨人的表情又是怎樣的？生回答。再請學生讀巨人的話。師：他的怒吼嚇壞了那群孩子，他們四處逃散。巨人的怒吼不僅嚇壞了孩子，同時也嚇走了孩子們的引說：快樂。b、 趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。師：他為什么要砌圍墻，為什么要豎這么一塊告示牌？c、 可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”師：正是他可怕的訓斥，孩子們紛紛逃竄。而與此同時引讀：鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這個“此”指什么，與什么情況同時？師：巨人趕走了孩子們，但與此同時，他也趕走了引說：他盼望已久的春天！d、 “喂！你趕快滾出去！

9、”巨人大聲叱責。(1)師：什么叫“叱責”？從這個“叱責”中你想象到他此時的表情了嗎？師：他對著誰大聲叱責？(2)師：面對如此嚴厲的叱責，如此冷酷的言語，小男孩非但沒有引讀：拔腿逃跑而且引讀：用他那會說話的眼睛凝視著巨人。師：怎樣看叫“凝視”？師：同學們，小男孩不說話，就是這么凝視著，用他那會說話的眼睛凝視著，他嘴上雖然沒說什么，但他的眼睛分明在告訴巨人什么？同學們試著說一說。（參考：1.你知道是什么讓你只能擁有冬天嗎？那就是你的任性與冷酷呀！ 2.是你自己的自私讓你只能承受著孤獨與寂寞，你怎么還不覺醒！ 3.你一直生活在寒冷與寂寞之中，一定很難受，可是你想過這是為什么嗎？ 4.花園是您的，您卻

10、固執(zhí)地把自己鎖在花園里，即使花園再美，您一個人獨享，久而久之，您能快樂嗎？人是需要交往的，如果只顧自己，最終只能享受孤獨、煩悶。打開花園吧！春天就在您的身邊）師：巨人看著小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因為巨人從小男孩的眼神看到了什么？（參考：安慰、理解、寬容、勸告、尊重、勇敢、熱情）(3)師：小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綠芽，開出許多美麗的花朵。巨人一下全明白了！讓我們一起讀第9自然段。師：同學們，巨人本以為孩子們的到來，會怎樣？（參考：會破壞了他的花園。會糟蹋了花園里好容易降臨的春天。會讓他的漂亮花園失去光彩。會讓他失去他的驕傲，變成別人的共有的花園，而不是他獨有的。）師：可其實他錯了

11、！孩子們的到來會給他帶來什么？（參考：美好的春天。（你從哪里知道？）快樂、歡笑。（你又從哪里知道？）幸福、美好。）師：而他的任性與冷酷所能帶給他的只有引說：孤獨、寂寞、寒冷、痛苦師：現在他終于全明白了，他怎能不感激這個小男孩呢？讓我們再一起讀第9自然段。師：“巨人終于明白了，他明白了什么呢？巨人終于明白了_巨人終于明白了_巨人終于明白了_師：用書上的話說出來就是：“巨人終于明白了，喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！“（4）師：當小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下時，巨人第一次感到了溫暖和愉快，因為過去他只擁有引說：孤獨、寂寞、寒冷、痛苦師：于是引讀：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。從那以后

12、引讀：巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。四、明理：師：同學們，這可真是一個神奇的花園！你們覺得在我們的生活中這樣的花園有嗎？老師卻要告訴你們，有這樣的花園，你們知道在哪兒嗎？就在你們的心里，你們的心就是一座這樣的花園！師：同學們課文學完了，你們從這篇課文中體會到了什么沒有？指名說。（參考：學了課文，讓我明白了我們做人不能太自私，否則我們就只能擁有孤獨與寒冷。學了課文，讓我明白了好東西只有與大家一起分享才能得到快樂。）師：只有把我們的快樂與大家一起分享，我們才能收獲更多的快樂！【設計意圖】：由“巨人的

13、花園”引申到每個“心的花園”，讓學生在學習文本語言的同時，得到思想的洗禮，不僅習得語言理解的方法，還習得為人處世的真諦。板書設計9.巨人的 花園孤獨 快樂自私 寬容冷酷 熱情（只有與人分享的快樂才是真正的快樂）作業(yè)或預習六、作業(yè)設計1.摘抄課文中的好詞好句。2.搜集有你喜歡的童話故事講給身邊的朋友聽自我評價針對這節(jié)課的設計，自我評價如下：一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操設計抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時態(tài)度的兇惡，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，教師都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中

14、，使之感同身受。學生的思維、情感在教師富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，教師含而不露、隱而不晦地把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞“美麗”“變化”的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地明白做人要寬容、不要太自私的道理。二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力從本設計可以看出，教師有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。課始檢查字詞，教師順學而導；課中感受花園的“美麗”，教師

15、引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，在有條理的復述中，理解童話的內涵。課末的寫話訓練，更是將全文重要詞句的積累和對寓意的心領神會見諸筆端。這種在理解感悟的基礎上積累語言，以情感促積累，以積累蓄情感的做法，是值得提倡的。三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意在設計中，教師非常注重學生的“讀”。這里的“讀”不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境。他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。在美讀“花園的美麗”這一部分時，教師通過漸進性的指導，使學生自然融人其中，達到物我同一、文我合一的境界