初中英語(yǔ)如何激發(fā)學(xué)生的興趣

1、初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段， 也是很重要的階段。 在這個(gè)階段如何激發(fā)學(xué)生的興趣， 如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究是我們英語(yǔ)教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐， 我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境可以有效的解決這些問(wèn)題。下面就是我的一些初淺之見(jiàn)。一、創(chuàng)設(shè)情感情境，提供情感支持。贊可夫曾說(shuō)過(guò)： “教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。 ”現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，以情感需要為基礎(chǔ)的非智力因素制約著學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 學(xué)生只有在愉快心情下， 在和諧的氣氛中， 才能最大限度的調(diào)動(dòng)求知和表現(xiàn)欲望，才能挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。 教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的真正起點(diǎn)是學(xué)生的

2、認(rèn)知前提和情感前提。 積極向上的情感對(duì)人的認(rèn)知有極大的推動(dòng)作用。 為此，在教學(xué)中我們要十分重視情感情境的創(chuàng)設(shè)。如在課堂上， 教師用親切、 平等、 商量的口吻與學(xué)生交流， 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給與及時(shí)、 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)： 鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 在這樣的情景教學(xué)中， 學(xué)生感到的是人格的尊重、 自身價(jià)值的存在和智慧的展示以及愛(ài)的溫暖，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)言來(lái)源于生活并表現(xiàn)生活。 在教學(xué)中， 創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景， 把學(xué)生帶到一個(gè)和自己的生活相通的情境中學(xué)習(xí)， 能有效地激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、

3、 語(yǔ)言習(xí)慣和意識(shí)。 我在教學(xué)中，總是將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)的情境， 學(xué)生自然的融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的功能，提高使用語(yǔ)言的能力。例如，在講how much areyour pants ?一課時(shí)，我先用多媒體呈現(xiàn)不同物品的畫(huà)面，談?wù)?“興趣 ”，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。 然后在黑板上布置一個(gè)商店， 商店里貼滿了標(biāo)有價(jià)格的各類商品。 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)購(gòu)物的基本用語(yǔ)并呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)：how much are.? how muchis ?it ' s 然后設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作分角色進(jìn)行購(gòu)物的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松得氛圍中體驗(yàn)生活，操練語(yǔ)言。 利用多媒體呈現(xiàn)課文對(duì)話的圖片，比

4、較網(wǎng)上購(gòu)物的不同。 最后是選擇性的購(gòu)物的一個(gè)半開(kāi)放式的活動(dòng)。 本課通過(guò)生活情境的設(shè)計(jì)， 學(xué)生能夠主動(dòng)、 自覺(jué)地在交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能目標(biāo)，符合 “在學(xué)中用，在用中學(xué)”的教學(xué)理念。同時(shí)學(xué)生體驗(yàn)到參與的成就感，積極性高漲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)交際能力。（ 1 ）語(yǔ)境化是英語(yǔ)教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語(yǔ)境下話語(yǔ)脫離了語(yǔ)境，話語(yǔ)就不具備交際功能。 語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的土壤， 不同的語(yǔ)境中， 同一話語(yǔ)的意義也許會(huì)有不同，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可忽略的問(wèn)題。例如， excuse me 在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的含義。 thank you 不僅僅就表示感謝，

5、在某種情境中還表示憤怒和拒絕的意思。因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話語(yǔ)在語(yǔ)境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)， 以培養(yǎng)學(xué)生真正的使用語(yǔ)言的能力。（ 2 ）英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境貫穿教學(xué)始終。語(yǔ)言只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能很快地發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一大難題是沒(méi)有充分的語(yǔ)言環(huán)境， 對(duì)于我們這樣的城市而言更是如此。 只有在課堂創(chuàng)造小的語(yǔ)言環(huán)境。 所以在教學(xué)中， 我始終用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。 并且在班級(jí)的各個(gè)角落貼上英語(yǔ)文化標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生處處看到英語(yǔ)， 時(shí)時(shí)感到英語(yǔ)。在這樣的氛圍中， 學(xué)生使用英語(yǔ)就成為自然的事。課堂教學(xué)中，我每節(jié)課前設(shè)計(jì)了一個(gè) “英語(yǔ)角活動(dòng)” ，讓學(xué)生自由發(fā)揮，形式不限的練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)， 可以獨(dú)立完成可以小組合作。 現(xiàn)在

6、的初中生思想活躍， 富于表現(xiàn)， 有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。這短短的 5 分鐘能夠提供自我展示的平臺(tái)，他們會(huì)躍躍欲試，充分發(fā)揮想象力，力求做到最好。通過(guò)這種形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又鍛煉了語(yǔ)言能力，同時(shí)鞏固了已學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，一定會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)少年都是天生的玩家。 ”初中生處于活躍期，對(duì)游戲比較敏感。所以，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境， 可有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻上帖有三句話： 我聽(tīng)見(jiàn)了我忘了，我看見(jiàn)了我記住了，我做了我理解了。由此可見(jiàn)，實(shí)際操作的活動(dòng)是很重要的。創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)就是要學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手、 動(dòng)腦活動(dòng)及親身體驗(yàn)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)

7、活動(dòng)。 他可消除學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，能較容易得將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，形成驅(qū)動(dòng)力。五、情境教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題1 課堂情境教學(xué)不排斥語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、 交際性。 它的最終目的是形成學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。 情境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。 但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯作為輔助工具， 起著很重要的作用。所以在英語(yǔ)教學(xué)中， 這一環(huán)節(jié)是不能丟的。事實(shí)上， 許多老師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力有不同的側(cè)重。有的把掌握語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）當(dāng)成英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)；有的在教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，較全面的提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 “啞巴英語(yǔ) ”“高分低能 ”是前者的產(chǎn)物， 顯然不符合語(yǔ)言習(xí)得的

8、規(guī)律。 但并不代表二者是對(duì)立的。 語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提， 沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)， 交際能力是很難實(shí)現(xiàn)的， 情境教學(xué)也就失去了意義； 同時(shí)， 語(yǔ)言交際能力是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的， 二者不可分離。語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)在一定的情境中才能轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的功能。2、情境設(shè)計(jì)要適度。“度 ”指既符合生活實(shí)際又要符合學(xué)生實(shí)際。 語(yǔ)言知識(shí)在向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的情境中不能生搬硬套。 設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情景要針對(duì)學(xué)生的生活和實(shí)際情況， 不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。 奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題情境，才能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣， 進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知需要， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向， 能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 所以在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场?容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。 在語(yǔ)言的操練中，師生互動(dòng)要協(xié)調(diào)。教師要做到少糾正或不糾正學(xué)生犯的錯(cuò)誤，而用正確語(yǔ)言反復(fù)說(shuō)學(xué)生說(shuō)過(guò)的話語(yǔ)。通過(guò)這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上由