校本研修總結(jié)

1、教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變校本研修是教育工作的重要環(huán)節(jié)， 旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長， 提高教 師隊伍的整體素質(zhì)。 我校校本研修工作全面貫徹黨的教育方針， 立足于學(xué)生的全面發(fā)展， 圍 繞“務(wù)實、規(guī)范、精化”的工作理念，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿 活力的反思型、 科研型教師隊伍。 為充分發(fā)揮校本研修的功能和優(yōu)勢， 促進教育教學(xué)質(zhì)量的 提高，現(xiàn)將我校自建校以來的工作總結(jié)如下：一、確立開發(fā)理念，初步形成校本研修指導(dǎo)思想我校確立了以學(xué)生為本的課程理念， 決策分享的民主理念， 全員參與的合作意識， 個性 化校本課程的價值。 旨在創(chuàng)辦特色學(xué)校， 構(gòu)建特色課程， 成就個性化教

2、師， 培訓(xùn)個性化學(xué)生。二、領(lǐng)導(dǎo) 重視，強化校本研修管理領(lǐng)導(dǎo) 非常重視校本研修工作， 成立了以羅東校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本研修工作的指導(dǎo)， 把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段， 通過開展校本研修， 大 力提高教師專業(yè)化水平。 學(xué)校加強了對校本研修過程的管理， 做到了研修時間、 內(nèi)容、人員、 考評“四落實” ，做到了 輔導(dǎo)教師上課有教案，聽課教師有聽課記錄，學(xué)校有專人考評和信 息反饋記載。三、建立激勵機制，推動校本教研進程為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性， 促進校本研修深入持久地開展， 學(xué)校購置了有關(guān) 新課改的報刊、書籍，教學(xué)輔助軟件（班級優(yōu)化大師） ，并邀請相關(guān)人員對希沃白

3、板使用進 行教師培訓(xùn)。以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制 定了南陽市第一完全學(xué)校高中部 2019 年度教職工考核方案 ，把考核結(jié)果與獎懲、 教師評 優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推 動以校為本研修活動。四、采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)1 、互學(xué)互助模式。我校自三月份開展賽課、評課活動。第一階段： 教務(wù)處組織各學(xué)科教師利用每天的自習(xí)課進班賽課， 同學(xué)科組內(nèi)教師本著客 觀、公正的原則，虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，按照新課改評課標(biāo)準(zhǔn)打分，各學(xué)科組最終評出前兩名。第二階段： 四月份， 初賽階段各學(xué)科獲得成績排名前兩名的教師進入

4、校級優(yōu)質(zhì)課大賽決 賽。將其余任課教師分為以語文、英語、政治、歷史和地理為一整體的大文組，以數(shù)學(xué)、物 理、化學(xué)和生物為一整體的大理組作為評委，進行聽評課并打分。2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模 式進行研修時， 研修者一定要精選出具有代表性、 典型性的案例， 然后組織教師進行深入討 論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。 通過教師參與式的研討， 引導(dǎo)教師運用課改的 理念，對課例進行分析、 模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式， 啟迪自己的課堂教學(xué)， 取得了很好的效果。五、校本研修內(nèi)容豐富多彩1 、加強師德建設(shè)，夯實立教之基教書育人， 師德為本，缺乏良

5、好師德的教師隊伍，無從談好的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校貫徹教育 部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見精神，以中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和新 時期教師職業(yè)道德修養(yǎng) 等規(guī)章為依據(jù)， 把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來， 加強教師 思想道德建設(shè)， 強化教育引導(dǎo)， 注重內(nèi)化，扎實有效的開展師德建設(shè)活動， 促進學(xué)校的進一 步發(fā)展。通過大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式， 結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí)， 提高教師對新時期師德建設(shè)的認(rèn)識， 并不斷賦予新的內(nèi)涵， 拓展新的載體。 不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度， 建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位 教師能夠做到遵紀(jì)守法， 愛崗敬業(yè)， 為人師表，

6、 自尊自律， 廉潔從教， 團結(jié)協(xié)作， 積極進取， 勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。2 、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師， 教師對新課程理念的認(rèn)識程度直接影響課改實驗的成效。 為此，我校把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務(wù)來抓。重點學(xué)習(xí)各 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 、走進新課程一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研 修目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時 間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。三是形成研修系列：重點圍繞 說課 、上課、評課開展教研組 活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一

7、個個案例中實踐、體驗新 的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳 達先進思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。3 、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結(jié)合， 以分組教研的內(nèi)容為主， 鼓勵教研創(chuàng)新。 教研組每 月一次教研公開課， 進行教學(xué)反思、 案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改 的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實際, 反思如何調(diào)整教學(xué)策略； 課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標(biāo)， 用了什么教學(xué)策略， 有哪些成 功之處等， 幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處， 尋找問題與不足， 捕捉隱藏在教學(xué)行 為

8、背后的教育觀念， 從而找到改進的切入口。 使教學(xué)反思過程成為教學(xué)研究過程。 案例分析 有助于教師了解自身的缺失， 從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉， 促進教學(xué)水平的 提高。4 、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展， 以計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改 變著我們的工作和生活方式， 也正在深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。 我校校本培訓(xùn)積極 推進以普及計算機應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)， 組織人員對教師進行了教師教 育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)和智學(xué)網(wǎng)答題卡制作的培訓(xùn)， 指導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學(xué) 服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。六、特

9、色與成效強化教研組的建設(shè)和管理， 特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神， 群策群力， 充分發(fā)揮每個教師的 興趣愛好和個性特長， 打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面， 每一堂展示課都是教研組集體 的結(jié)晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念 順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修， 以提高研修質(zhì)量。如數(shù)學(xué) 組以課例為載體，開展了以“解決問題” 為專題的研討活動。 這些專題性的主題研討真正提 高了校本研修的實效性。由于我校校本研修機制的完善落實， 校本研修活動的扎實開展， 校本研修形式的豐富靈 活，使我校逐步形成

10、人人愛研修、大家共研修的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高， 促進了教師專業(yè)化發(fā)展， 同時帶動了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。 大大促進 了學(xué)校各方面的工作， 學(xué)校整體工作也提高了一個新的水平， 得到了社會和廣大家長的認(rèn)可， 讓我們再次理解了 “教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量， 選擇學(xué)校就是選擇教師， 素質(zhì)教育的成敗取決 于教師素質(zhì)” 。七、問題與思考在教師研修過程中， 只靠重復(fù)強化和強迫來維持“填鴨式”的研修活動， 不僅使研修質(zhì) 量和效益降低， 更嚴(yán)重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展； 在研修過程中， 我們有時采 取的“研修者主講， 被研修者聽” 的單一的“灌輸式”的研修方式， 必然導(dǎo)致

11、交流的封閉性， 也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣； 我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗， 認(rèn) 為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師， 教師就會認(rèn)同， 就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么 樣的形式展開，還需要探索。為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學(xué)校教育教學(xué)工作的開展， 我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。對以后的校本研修， 我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”一一充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗， 改進而不是改造教師及其教學(xué)行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式