園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、 新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力 園長的角色定位是：有思想、懂業(yè)務(wù)、會園長的角色定位是：有思想、懂業(yè)務(wù)、會管理。管理。 有思想有思想 改革理念改革理念 改革目標(biāo)改革目標(biāo) 改革想法改革想法 園長園長懂業(yè)務(wù)懂業(yè)務(wù) 學(xué)科專家學(xué)科專家 管人管事管人管事 會管會管理理 全面指導(dǎo)全面指導(dǎo) 建制用人建制用人 理論指導(dǎo)理論指導(dǎo) 經(jīng)營發(fā)展經(jīng)營發(fā)展新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力包括：新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力包括：n課程領(lǐng)導(dǎo)力；課程領(lǐng)導(dǎo)力；教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。一、園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力一、園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力n園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指對幼兒園的課程園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是

2、指對幼兒園的課程建設(shè)能力，具體是指對課程的規(guī)劃、設(shè)建設(shè)能力，具體是指對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施、評估，這是現(xiàn)代幼兒園建設(shè)計、實施、評估，這是現(xiàn)代幼兒園建設(shè)中的一個重要的領(lǐng)域。中的一個重要的領(lǐng)域。什么是現(xiàn)代幼兒園課程？什么是現(xiàn)代幼兒園課程？n 現(xiàn)代幼兒園課程應(yīng)該理解為：現(xiàn)代幼兒園課程應(yīng)該理解為：在教師組織指導(dǎo)下，幼兒園為幼兒在教師組織指導(dǎo)下，幼兒園為幼兒提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大課程觀大課程觀幼兒的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷幼兒的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷 （正規(guī)與非正規(guī)）（正規(guī)與非正規(guī)）n講授式講授式 活動式活動式學(xué)間接經(jīng)驗學(xué)間接經(jīng)驗 習(xí)直接經(jīng)驗習(xí)直接經(jīng)驗 規(guī)定的規(guī)定的 社會實踐社會實踐 課程內(nèi)容課程內(nèi)容

3、校園文化校園文化 對規(guī)定的課程，提倡教師在教育教學(xué)對規(guī)定的課程，提倡教師在教育教學(xué)活動中的兩個活動中的兩個“創(chuàng)作創(chuàng)作”。n一是從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）一是從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）n二是從教案到實際教學(xué)過程的創(chuàng)作（創(chuàng)二是從教案到實際教學(xué)過程的創(chuàng)作（創(chuàng)作教學(xué)）作教學(xué)）特色性課程要從全面發(fā)展幼兒的素質(zhì)特色性課程要從全面發(fā)展幼兒的素質(zhì) 出發(fā)，因人而異地按幼兒的興趣開出發(fā)，因人而異地按幼兒的興趣開設(shè)每個人需要的內(nèi)容。為發(fā)展幼兒設(shè)每個人需要的內(nèi)容。為發(fā)展幼兒的個性特長服務(wù)。的個性特長服務(wù)。社會實踐也是開拓教學(xué)資源，進行大教社會實踐也是開拓教學(xué)資源，進行大教育的重要渠道。一個好的社會實踐對育的重

4、要渠道。一個好的社會實踐對幼兒產(chǎn)生的影響是課堂教學(xué)無法替幼兒產(chǎn)生的影響是課堂教學(xué)無法替代的。代的。n校外教學(xué)基地建設(shè)也是形成學(xué)校特色的校外教學(xué)基地建設(shè)也是形成學(xué)校特色的內(nèi)涵之一。要充分利用社區(qū)、家長和周圍內(nèi)涵之一。要充分利用社區(qū)、家長和周圍的共建單位，開展有益于幼兒身心健康的共建單位，開展有益于幼兒身心健康的社會實踐活動，并與幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)的社會實踐活動，并與幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷整合。經(jīng)歷整合。校園文化除了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境文化校園文化除了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（師生共同之外，還有人文環(huán)境文化（師生共同的精神生活家園），應(yīng)該包括幼兒的精神生活家園），應(yīng)該包括幼兒園的園風(fēng)、教風(fēng)、

5、學(xué)風(fēng)和人際關(guān)系。園的園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人際關(guān)系。n這是一個影響幼兒學(xué)習(xí)的這是一個影響幼兒學(xué)習(xí)的“場場”，每時，每時每刻都在對幼兒產(chǎn)生著教育作用，而且這每刻都在對幼兒產(chǎn)生著教育作用，而且這種教育作用具有持久、經(jīng)常、滲透等特種教育作用具有持久、經(jīng)常、滲透等特點。必須引起幼兒園的高度重視，把它點。必須引起幼兒園的高度重視，把它作為一門課程來建設(shè)。作為一門課程來建設(shè)。二、園長的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力二、園長的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 在教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面，對教育教在教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面，對教育教 學(xué)活動的指導(dǎo)和評價是最重要的。學(xué)活動的指導(dǎo)和評價是最重要的。 園長應(yīng)該對全園所有老師開展的活動，園長應(yīng)該對全園所有老師開展的活

6、動，走得進教室，聽得懂課，作得出評走得進教室，聽得懂課，作得出評價價，要對活動的狀態(tài)和質(zhì)量要素作評價。要對活動的狀態(tài)和質(zhì)量要素作評價。 觀課評課的兩個層次四種分析：觀課評課的兩個層次四種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平、形式學(xué)習(xí)水平以學(xué)習(xí)具體以學(xué)習(xí)具體 的東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析。的東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析。2、有意義學(xué)習(xí)水平、有意義學(xué)習(xí)水平以學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)可 以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主，以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主， 教學(xué)技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)價教學(xué)技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)價 值分析。值分析。 觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素形式學(xué)習(xí)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、教學(xué)現(xiàn)象分析：

7、情景、問題、活動、 事例、教學(xué)形式、事例、教學(xué)形式、 教學(xué)具、多媒體課件、教學(xué)具、多媒體課件、 講演、情緒講演、情緒 觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入、 傳授、傳授、 強化強化2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果過程、結(jié)果3、教學(xué)價值分析：課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)價值分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、幼兒觀質(zhì)量觀、幼兒觀 觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)： 形式學(xué)習(xí)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析教學(xué)現(xiàn)象分析以對自己有價值為準(zhǔn)。以對自己有價值為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)

8、技術(shù)分析、教學(xué)技術(shù)分析以個人感覺為準(zhǔn)。以個人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切。內(nèi)容：目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值分析、教學(xué)價值分析課程觀：教教材還是課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、幼兒主用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、幼兒主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 幼兒觀：相互尊重、平等對話。幼兒觀：相互尊重、平等對話。 觀課評課還可以從整體上評價一觀課評課還可以從整體上評價一 節(jié)課（一個活動）的整體狀態(tài)和節(jié)課（一個活動）的整體狀態(tài)和 教學(xué)境界：教學(xué)境界： 上對？上對

9、？ 上好？上好？ 上全？上全？ 上活？上活？ 還是上實？還是上實？ 這涉及到教師專業(yè)發(fā)展能力這涉及到教師專業(yè)發(fā)展能力 “上對上對”是指教師能按照教材和是指教師能按照教材和 教學(xué)參考書提供的教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)參考書提供的教案，準(zhǔn)確完成 教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、 和過程性錯誤。和過程性錯誤。 這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達，能把想要講的東識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，幼兒能聽懂、接受。西講清楚講明白，幼兒能聽懂、接受。 “上好上

10、好”是指教師在把握教材是指教師在把握教材 與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分 內(nèi)容或活動作修改，使之更加符內(nèi)容或活動作修改，使之更加符 合實際需要。合實際需要。 這里的這里的“好好”是一個相對概念，指是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說改一點、加一點、使之更加好一點。改一點、加一點、使之更加好一點。這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累和這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累和創(chuàng)新能力，能發(fā)現(xiàn)教材與教參中的不創(chuàng)新能力，能發(fā)現(xiàn)教材與教參中的不足。足。 教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個 階段：階段： 初級初級 中級中級

11、 高級高級 規(guī)范化規(guī)范化 個性化個性化 核心化核心化新教師新教師 合格教師合格教師 骨干教師骨干教師 學(xué)科帶頭人學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué)勝任教學(xué) 創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)作教學(xué) 發(fā)展教學(xué)發(fā)展教學(xué) （一級）（一級） （高級）（高級） （特級）（特級） 學(xué)會操作學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究學(xué)會研究 “上全上全”是指教師在活動中（課是指教師在活動中（課上）能兼顧上）能兼顧 “三位一體三位一體”或幼兒全或幼兒全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。情感態(tài)度與價值觀。 目前在實施課改新教材中這是一個目前在實施課改新

12、教材中這是一個令教師把握不住的問題。一個活動（一令教師把握不住的問題。一個活動（一節(jié)課）能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)節(jié)課）能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的？是否必須是全面的？ “三位一體三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)， 不等于每門學(xué)科或每次活動（每節(jié)不等于每門學(xué)科或每次活動（每節(jié)課）的具體教學(xué)目標(biāo)。課）的具體教學(xué)目標(biāo)。 對教師來說，大多數(shù)活動（課）的教學(xué)對教師來說，大多數(shù)活動（課）的教學(xué)目標(biāo)還是以目標(biāo)還是以“知識與技能知識與技能”為主，這些是為主，這些是伴伴隨性目標(biāo)隨性目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該可以檢查其達，在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該可以檢查其達成度；成度； 而而“過程與方法過

13、程與方法”、“情感態(tài)度與價值情感態(tài)度與價值觀觀”是是長周期目標(biāo)長周期目標(biāo)，需要從量的積累到質(zhì)的，需要從量的積累到質(zhì)的變化，因此要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與變化，因此要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗積累的結(jié)關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗積累的結(jié)果。果。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)培養(yǎng) 與知識、技能的與知識、技能的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是不一樣的。是不一樣的。 知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。式。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是情感、態(tài)度、價值

14、觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。要的習(xí)得方式。 培養(yǎng)目標(biāo)的變化：培養(yǎng)目標(biāo)的變化： 學(xué)力學(xué)力 創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神 知識知識 + + 智能智能 + + 非智力因素非智力因素 個性個性 素質(zhì)素質(zhì) 人格人格 實踐能力實踐能力 教學(xué)途徑：教學(xué)途徑：書本知識（間接經(jīng)驗）書本知識（間接經(jīng)驗） 經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗） 學(xué)到學(xué)到 習(xí)得習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用接受、理解、鞏固、應(yīng)用 參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化 教教 培養(yǎng)培養(yǎng) 傳授式教學(xué)傳授式教學(xué) 活動式教學(xué)活動式教學(xué) “上活上活”是指教師不拘

15、泥于教案，是指教師不拘泥于教案， 能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教案。案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。是課堂教學(xué)的生成性。 好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：好的課堂教學(xué)應(yīng)該是： 教師的教教師的教 幼兒的學(xué)幼兒的學(xué) 貼近貼近 因?qū)W定教因?qū)W定教創(chuàng)作教案創(chuàng)作教案 因?qū)W施教因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)幼兒學(xué)的過程設(shè)計教的過程

16、。、根據(jù)幼兒學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動的生成性。出教學(xué)活動的生成性。 “上實上實”是指活動（課）必須上出是指活動（課）必須上出 實際效果。實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教實施素質(zhì)教育的課堂教 學(xué)改革不是簡單的形式改革，而是學(xué)改革不是簡單的形式改革，而是 要關(guān)注實際效果：要關(guān)注實際效果：1、提高幼兒主動學(xué)習(xí)的程度、提高幼兒主動學(xué)習(xí)的程度 加強對幼兒學(xué)習(xí)過程的了解加強對幼兒學(xué)習(xí)過程的了解備課備幼兒備課備幼兒 培養(yǎng)幼兒參與課堂教學(xué)的能力（會提問、會討論）培養(yǎng)幼兒參與課堂教學(xué)的能力（會提問、會討論）2、提高幼兒有效學(xué)習(xí)的程度、

17、提高幼兒有效學(xué)習(xí)的程度 增強駕馭課堂教學(xué)的能力增強駕馭課堂教學(xué)的能力 實施開放性教學(xué)實施開放性教學(xué) 接受式學(xué)習(xí)的認知理論是刺激、接受式學(xué)習(xí)的認知理論是刺激、 反應(yīng)、強化，在這個過程中幼兒反應(yīng)、強化，在這個過程中幼兒 往往是被動的。往往是被動的。 探究式學(xué)習(xí)的認知理論是建構(gòu)主探究式學(xué)習(xí)的認知理論是建構(gòu)主義，在知識建構(gòu)過程中，幼兒不僅可義，在知識建構(gòu)過程中，幼兒不僅可體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會學(xué)體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動性。習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動性。活動（課）的功能定位與形式之間的關(guān)系活動（課）

18、的功能定位與形式之間的關(guān)系 創(chuàng)造創(chuàng)造 評價評價 分析分析 應(yīng)用應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí) 理解理解 回憶回憶 接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí) 所以活動（課）的設(shè)計能力是教師所以活動（課）的設(shè)計能力是教師 教學(xué)水平的最綜合體現(xiàn)。教學(xué)水平的最綜合體現(xiàn)。 教師要想專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注并教師要想專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注并實踐課的設(shè)計與創(chuàng)作。實踐課的設(shè)計與創(chuàng)作。 園長要關(guān)注幼兒園辦學(xué)質(zhì)量必須要園長要關(guān)注幼兒園辦學(xué)質(zhì)量必須要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。三、園長對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力三、園長對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力 幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、幼

19、兒觀觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、幼兒觀知識：教育學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識知識：教育學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識技能：教學(xué)組織、表達、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)技能：教學(xué)組織、表達、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力：教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力能力：教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行 質(zhì)量觀是指對什么樣的教育是好教育，質(zhì)量觀是指對什么樣的教育是好教育， 什么樣的幼兒是好幼兒的基本看法。什么樣的幼兒是好幼兒的基本看法。好的幼兒園教育應(yīng)該是能讓每個幼兒都得到好的幼兒園教育應(yīng)該是能讓每個幼兒都得到主動、全面發(fā)展的教育。主動、全面發(fā)展的教育。好的好的活動活動應(yīng)該是能

20、讓每個幼兒主動、有效應(yīng)該是能讓每個幼兒主動、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。學(xué)習(xí)的教學(xué)。好幼兒應(yīng)該是全面發(fā)展，有責(zé)任感的幼兒。好幼兒應(yīng)該是全面發(fā)展，有責(zé)任感的幼兒。 課程觀是指教師對教科書在教學(xué)中的地位課程觀是指教師對教科書在教學(xué)中的地位 作用的基本看法：作用的基本看法：有的教師認為上課就是教書，既然教書，書有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。上對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。也有的教師認為教科書只是教學(xué)內(nèi)容的一種也有的教師認為教科書只是教學(xué)內(nèi)容的一種例示，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和幼兒例示，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和幼兒的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，教科書是為這種的實際

21、情況設(shè)計教學(xué)過程，教科書是為這種設(shè)計提供資源。設(shè)計提供資源。 教學(xué)觀是指對教學(xué)過程的基本看法：教學(xué)觀是指對教學(xué)過程的基本看法：教學(xué)過程是教師單向傳授知識的過程，還是教學(xué)過程是教師單向傳授知識的過程，還是由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，幼兒主動學(xué)習(xí)，由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，幼兒主動學(xué)習(xí)，輔之于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。輔之于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。 幼兒觀是指怎么看待幼兒，怎樣處好師幼幼兒觀是指怎么看待幼兒，怎樣處好師幼 關(guān)系。關(guān)系。現(xiàn)代教育提倡的師幼關(guān)系應(yīng)該是教師要尊重現(xiàn)代教育提倡的師幼關(guān)系應(yīng)該是教師要尊重幼兒，師幼之間能進行平等對話。幼兒，師幼之間能進行平等對話。 學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。學(xué)科專業(yè)知

22、識的最大問題是知識窄化。 學(xué)科專業(yè)知識包括教師具有的所教學(xué)科的各種學(xué)科專業(yè)知識包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識。知識。自己有一桶水，才能給幼兒一杯水。因此教自己有一桶水，才能給幼兒一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進修，幼兒園也應(yīng)該制定相師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進修，幼兒園也應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 教育與心理學(xué)知識是指作為一個教師必須要教育與心理學(xué)知識是指作為一個教師必須要 具備的教育與心理學(xué)常識。具備的教育與心理學(xué)常識。比如：比如：什么是機械學(xué)習(xí)，什么是有意義學(xué)習(xí)？什么是機械學(xué)習(xí)，什么是有意義學(xué)習(xí)？如何保持幼兒的有意注意？如何保持幼兒的有意注意？幼兒的遺忘曲線是怎樣的？幼

23、兒的遺忘曲線是怎樣的？不同年齡階段幼兒心理品質(zhì)成長的規(guī)律是什么？不同年齡階段幼兒心理品質(zhì)成長的規(guī)律是什么？等等。等等。 教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為 不怕借班上課。不怕借班上課。 做到這一點教師應(yīng)該具有激發(fā)幼兒興趣，喚做到這一點教師應(yīng)該具有激發(fā)幼兒興趣，喚 醒和保持幼兒注意力，維護教學(xué)權(quán)威，維持醒和保持幼兒注意力，維護教學(xué)權(quán)威，維持與幼兒之間良好關(guān)系狀態(tài)的能力。與幼兒之間良好關(guān)系狀態(tài)的能力。興趣介入興趣介入權(quán)威維護權(quán)威維護心理調(diào)適心理調(diào)適關(guān)系保持關(guān)系保持強化刺激強化刺激 表達是指教師的口才與學(xué)識，口才好是表達表達是指教師的口才與學(xué)識，口才好是表達

24、 的基礎(chǔ)，學(xué)識淵博是表達的關(guān)鍵。的基礎(chǔ)，學(xué)識淵博是表達的關(guān)鍵?？梢赃m當(dāng)學(xué)一點講演學(xué)的技巧。適當(dāng)儲存一可以適當(dāng)學(xué)一點講演學(xué)的技巧。適當(dāng)儲存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。 現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師 現(xiàn)代教學(xué)手段多少的敏感指標(biāo)之一?，F(xiàn)代教學(xué)手段多少的敏感指標(biāo)之一。作為一個當(dāng)代教師，這種技能是不可缺少的。作為一個當(dāng)代教師，這種技能是不可缺少的。 教學(xué)設(shè)計能力是指教師寫教案的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設(shè)計出來的，不是簡單好教師的教案都是自己設(shè)計出來的，不是簡單抄來的。

25、因為幼兒不同，教師水平和風(fēng)格的不抄來的。因為幼兒不同，教師水平和風(fēng)格的不同，世界上沒有完全通用的教案。同，世界上沒有完全通用的教案。要設(shè)計出一個好的教案，必須先要研究幼兒的要設(shè)計出一個好的教案，必須先要研究幼兒的學(xué)習(xí)過程，只有把幼兒的學(xué)習(xí)過程摸透了，才學(xué)習(xí)過程，只有把幼兒的學(xué)習(xí)過程摸透了，才能設(shè)計出好的教案。能設(shè)計出好的教案。 教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有 一些激發(fā)幼兒興趣，保持幼兒注意力的手段。一些激發(fā)幼兒興趣，保持幼兒注意力的手段。還要有隨時根據(jù)幼兒的反映，調(diào)整教學(xué)過程的還要有隨時根據(jù)幼兒的反映，調(diào)整教學(xué)過程的隨機應(yīng)變能力。隨機應(yīng)變能力。

26、要注意課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該要注意課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的教與幼兒的學(xué)完全和諧共振的過程。是教師的教與幼兒的學(xué)完全和諧共振的過程。既要讓幼兒按教師的設(shè)計進行學(xué)習(xí)，教師也要既要讓幼兒按教師的設(shè)計進行學(xué)習(xí)，教師也要根據(jù)幼兒的反映調(diào)節(jié)教學(xué)，使得教與學(xué)充分一根據(jù)幼兒的反映調(diào)節(jié)教學(xué)，使得教與學(xué)充分一致。致。 教學(xué)反思能力是指教師的自我認識、自我調(diào)整教學(xué)反思能力是指教師的自我認識、自我調(diào)整 能力。能力。好教師兩個同樣內(nèi)容的課是不會完全一樣的。好教師兩個同樣內(nèi)容的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的

27、時候就會自動作出調(diào)整。已經(jīng)有數(shù)，再上的時候就會自動作出調(diào)整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。 教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法，教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法， 研究教學(xué)中的各種問題，探求教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，探求教學(xué)規(guī)律， 提高對教學(xué)現(xiàn)象的認識、把握和預(yù)測水平。提高對教學(xué)現(xiàn)象的認識、把握和預(yù)測水平。教師的教學(xué)研究應(yīng)該以身邊經(jīng)常發(fā)生的問題教師的教學(xué)研究應(yīng)該以身邊經(jīng)常發(fā)生的問題作為研究對象。作為研究對象。 師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅 包含個人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師包含個人

28、的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師 職業(yè)要求的重要方面。職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，更要教幼兒教師職業(yè)決定了不單傳授知識，更要教幼兒做人，要以自身的道德水準(zhǔn)和行為規(guī)范影響做人，要以自身的道德水準(zhǔn)和行為規(guī)范影響教育幼兒，因此一個沒有良好師德修養(yǎng)的人教育幼兒，因此一個沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當(dāng)教師的。是不能當(dāng)教師的。 敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？種專業(yè)？職業(yè)職業(yè)謀生的手段。謀生的手段。事業(yè)事業(yè)奮斗的階梯。奮斗的階梯。專業(yè)專業(yè)專門的工作。專門的工作。

29、學(xué)術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個學(xué)術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個 比較注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師，備課一絲不茍，比較注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師，備課一絲不茍， 認認真真的。而有的教師，備課極其草率，認認真真的。而有的教師，備課極其草率， 不拘小節(jié)，在學(xué)術(shù)上往往也是馬大哈。不拘小節(jié)，在學(xué)術(shù)上往往也是馬大哈。教師的學(xué)術(shù)修煉應(yīng)該從認真?zhèn)湔n開始，逐步建教師的學(xué)術(shù)修煉應(yīng)該從認真?zhèn)湔n開始，逐步建立自己的學(xué)術(shù)規(guī)范。立自己的學(xué)術(shù)規(guī)范。 教師的日常言行、待人及物對幼兒來說也是教師的日常言行、待人及物對幼兒來說也是 一種經(jīng)常性無所不在的教育，學(xué)高為師、身一種經(jīng)常性無所不在的教育，學(xué)高為師、身 正為范說的就是這個道理。正為

30、范說的就是這個道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方面就是日常的一言一行，要讓幼兒感到這位教面就是日常的一言一行，要讓幼兒感到這位教師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。 影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是： 動機、目標(biāo)、方法、管理動機、目標(biāo)、方法、管理需要采取的措施是：需要采取的措施是：激活動機、明確目標(biāo)、適當(dāng)方法、激活動機、明確目標(biāo)、適當(dāng)方法、有效管理有效管理 激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動：激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動：內(nèi)驅(qū)動指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展內(nèi)驅(qū)動指教師有責(zé)任感、事

31、業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。愿望，想進步。外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅(qū)外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)。制度規(guī)范是指用制度約動或任務(wù)挑戰(zhàn)。制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色更新、事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色更新、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。因此，對教師的要求應(yīng)該明確為：因此，對教師的要求應(yīng)該明確為：一級教師：一級教師：會會備課、備課、會上課會上課 （技術(shù)（技術(shù)任務(wù)關(guān)注）任務(wù)關(guān)注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué) （效果（效果幼兒關(guān)注）幼兒關(guān)注）特級教師