從“新、趣、活、實”四個角度探究分析一堂好課的標準

1、目 錄摘要2關(guān)鍵詞2一、引言3二、建構(gòu)主義觀點的課堂教學評價標準3（一）課堂教學評價必須看學生學習是否有主動性3（二）課堂教學評價必須看師生之間是否具有有效的互動性3（三）課堂教學評價必須看學生自行獲取知識的實踐性4（四）課堂教學評價必須看學生真正的理解性4（五）課堂教學評價必須看學生學習的反思性5三、教育界對一堂好課標準的認識及確定5（一）教育界關(guān)于一堂好課的標準的認識5（二）如何確定和建立新課程背景下課堂教學的標準6四、筆者的一些拙見7（一）新71.理念新，體現(xiàn)新課改的精神 72.思路新，體現(xiàn)構(gòu)思新穎高效的教學思路 73.手段新，重視現(xiàn)代化手段的應用 8（二）趣81.新課導入誘發(fā)學習興趣

2、82.教學過程中學習興趣的保持 9（三）活91.教法要靈活 92.把教材用活 93.把學生教活 9（四）實 101.教學目標要落實102.課堂訓練要扎實113.教學過程要真實11五、結(jié)論 11參考文獻 11致謝 13【摘要】本文結(jié)合建構(gòu)主義觀點和教育界的認識，從“新、趣、活、實”四個角度探究分析一堂好課的標準。在新課程的實施過程中，究竟如何把握課堂教學，對推進新課程無疑具有一定的現(xiàn)實意義?！娟P(guān)鍵詞】 一堂好課；標準；新；趣；活；實一、引言什么樣的課是一堂好課，向來是教育決策者、教育研究者和教師關(guān)注的焦點問題。但是，正如“什么樣的知識最有價值”一樣，對于好課的評價標準也是仁者見仁，智者見智。從評

3、價的一般意義上看，任何評價本質(zhì)上都是價值判斷的過程，教學評價就是評價主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由于評價客體(對象)的復雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，所以評價標準呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。二、建構(gòu)主義觀點的課堂教學評價標準（一）課堂教學評價必須看學生學習是否有主動性在日常課堂教學評價中，總是注重評某位教師的課講得如何。用建構(gòu)主義觀點來看，課堂教學評價首先應關(guān)注主講者調(diào)動學生學習的積極性怎樣。這是因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，信息通過學生的主動建構(gòu)才能變成其認知結(jié)構(gòu)中的知識。因此，教師要想方設(shè)法在教學的各個環(huán)節(jié)中促使學生主動學習，積極思考，像磁石一樣緊緊地吸引著

4、學生的注意力，這是學生能夠主動建構(gòu)知識的前提。豐富的課堂教學評價經(jīng)驗告訴我們，如果評課者僅僅是看主講教師有無科學性問題，目的性如何，啟發(fā)性如何等，而不是看學生是否時常不由自主地被主講教師的教學所吸引，這種評價是不準確的。因為這種課往往不能調(diào)動學生學習的主動性，不利于學生形成主動學習的內(nèi)驅(qū)力，也就很難實現(xiàn)建構(gòu)意義下的知識建構(gòu)。很多的經(jīng)驗還表明，教師把課講得過細，也不利于調(diào)動學生積極思考和建構(gòu)知識。（二）課堂教學評價必須看師生之間是否具有有效的互動性有時學生學習的積極性僅停留于表面現(xiàn)象，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所

5、取之不同”。這種形式上的“交流”與“主動學習”并不能保證所有學生建構(gòu)知識。事實上，建構(gòu)主義強調(diào)的交流，是基于有效的師生、生生之間互動基礎(chǔ)之上的。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論作業(yè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二，交流應是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有

6、效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識。（三）課堂教學評價必須看學生自行獲取知識的實踐性荷蘭的教育公認是較先進的，教育的發(fā)達導引其科技迅猛發(fā)展，僅1999年荷蘭就有兩位科學家獲得諾貝爾獎，這與荷蘭強調(diào)學生通過“做”來自行獲得知識不無關(guān)系。建構(gòu)主義強調(diào)人與環(huán)境的相互作用，

7、這種相互作用離不開實踐。所以，筆者認為在課堂教學中應強調(diào)學生自行獲取知識的實踐性。在當前的各種公開課和評優(yōu)課中，普遍都應用了現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使得課堂生動、形象、直觀，也節(jié)省了一定的講解和板書時間，提高了教學效益。這是應當充分肯定的。問題是，更多的時間，教師只是在用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段生動地演示一些內(nèi)容，或是學生利用計算機做一些練習，而缺少學生利用計算機或圖形計算器自行探索和實踐獲取知識的環(huán)節(jié)。事實上，如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，引導學生利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段自行獲取一些概念及概念間的關(guān)系和知識，這就能使教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。計算機或圖形計算器技術(shù)的發(fā)展，為學生通過自行實踐而主動建構(gòu)知識、

8、形成創(chuàng)新能力開辟了廣闊的途徑。（四）課堂教學評價必須看學生真正的理解性從建構(gòu)主義的觀點來看，課堂教學中要重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣，在課堂上教師想通過提問“你懂了嗎”、“你明白了嗎”來判斷學生是否真正理解講授的內(nèi)容，就毫無意義了。評課者也不能被學生宏亮地回答“聽懂了”所迷惑，而應通過有效的課堂提問和練習來判斷學生理解知識的情況。（五）課堂教學評價必須看學生學習的反思性建構(gòu)是有層次的。通過反思，有利于學生進行深層次的建構(gòu)。為此，教師在課堂教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即元認知的意識。在課堂教學中，教師引導學生思考：是怎么想的？為什么這樣想？為什么會有這樣的現(xiàn)象？為什么作

9、出這樣的選擇？所選擇的解題途徑是否最佳？是否還有更好的解題途徑？這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學生反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣做為一個人聰慧的指標。評課者應將教師是否對學生進行元認知開發(fā)與元認知能力培養(yǎng)做為一項評價指標。三、教育界對一堂好課標準的認識及確定（一）教育界關(guān)于一堂好課的標準的認識其實在教育界，關(guān)于一堂好課的標準這個問題有很多認識和論述。華東師范大學葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，她提出了五個方面的要求：一有意義，即學生能夠?qū)W到一些扎扎實實的東西，學生上課進來前和出去后要有變化，有進步；二有效率，全班絕大多數(shù)學生學習有

10、效，整個課堂的能量強大；三生成性，一節(jié)課不應完全預先設(shè)計好，在課堂上，有教師和學生的情感、智慧、思維和精力的投入，有不斷互動的過程狀態(tài)生成；四常態(tài)性，強調(diào)要上平實的課，即平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能 上的課。五有待完善，強調(diào)課堂的真實性，是有缺憾而有待完善的。江蘇蘇州市副市長、蘇州大學朱永新教授認為，理想的課堂有六條可作參照：一是參與度，學生能做到全員參與、全程參與、有效參與；二是親合度，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，課堂充滿著自由輕松的氛圍；四是整合度，具有整合知識的智慧；五是練習度，學生動腦、動手、動口，在模仿、體驗、活動中學習；六是延展度，向廣度和深度延展，

11、給學生留下進一步探究的空間。 除了名家的說法之外，對于好課的標準問題還有許許多多的觀點，可以說各抒己見，見仁見智。目前，當務(wù)之急，我們應結(jié)合新課程改革的精神，制定出能夠體現(xiàn)新課改思想的課堂教學標準，從而明確我們課堂教學的目標，引領(lǐng)教育工作者更新觀念、改變傳統(tǒng)的教學形式，主動積極地踐行新課改。（二）如何確定和建立新課程背景下課堂教學的標準 首先，要領(lǐng)會和把握新課程改革中主要的理念。一是樹立學生主體性地位的理念。檢驗教師“教”的是否有效主要是看學生是否積極的“學”，學生作為認知的主體必須發(fā)揮他們的主觀能動性，只有促進學生的主體發(fā)展，才能為學生的后續(xù)發(fā)展提供保障。在課堂上，教師要為學生提供討論、質(zhì)疑

12、、探究、合作、交流的機會，教師要多多引導學生積極參與課堂，學生的參與度越高，學生的主體性越能充分呈現(xiàn)。二是注重培養(yǎng)學生初步的實踐和創(chuàng)新能力的理念。具體在課堂上就是讓學生盡量在“做”中獲得親身的體驗和感性的經(jīng)驗，這種“做”包含動口、動手、動眼、動腦、動身等，學生在“做”中獲得對知識的感知和能力的生成。教師要樹立課堂只是為學生提供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗的觀念。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在課堂上教師通過一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，激發(fā)學生學習的濃厚興趣和欲望，激勵學生思考，鼓勵學生思維創(chuàng)新，讓學生充分體驗“更新”“改造”的快樂，從而開發(fā)他們的智力，為他們今后的更大發(fā)展奠基。三是注重學生的個性差異，樹立

13、為了每一位學生的發(fā)展的理念。要以學生發(fā)展為本，關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展。課堂上師生互動，有愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使每一位學生成為課堂的主人。四是倡導民主，建立平等的師生關(guān)系的理念。教學過程是一個師生雙方交流、對話和合作以達到視界融合的過程。教師不再擁有絕對的權(quán)威，而成為“平等者中的首席”。作為“平等者中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學生情境轉(zhuǎn)化與這一情境共存。其次，進一步明確新課程背景下教師職責或角色的定位。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，

14、他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵?！泵绹鸫髮W將自己的使命定位為：幫助學生學習知識，掌握方法，養(yǎng)成探究問題的習慣；傳承、解釋和重新解釋現(xiàn)有的知識；在各個學科領(lǐng)域里去發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題。新課程改革要求我們要重新認識和明確自己的職責和角色。教師是課堂的組織者、促進者，教師是學生智商、情商的培育者，教師是學生個體表現(xiàn)和成功的創(chuàng)造者，教師是學習情景和問題情境的創(chuàng)設(shè)者，教師是自由民主平等和諧氣氛的營造者，教師是學生學習潛能獨特個性的開發(fā)者，教師是

15、學生良好習慣優(yōu)良品質(zhì)的塑造者，等等。 四、筆者的一些拙見在以上思考和理解的基礎(chǔ)上，我們來研究確定我們的課堂教學標準，更好地適應課程改革時代發(fā)展的要求，也使我們樹立新的奮斗目標。為此，我冒昧提出如下一些方面的認識和思考，權(quán)且作為拋磚引玉，希望引起老師們的的討論，筆者認為一節(jié)成功的課應具備“新”、“趣”、 “活”、“實”四個特點。（一） 新就是不因循守舊，不復制別人的思路。努力把課講出新意，講出特點和特色，在某些方面有所突破和創(chuàng)新，能引起同行們產(chǎn)生學習效仿的欲望。1. 理念新，體現(xiàn)新課改的精神。新課程的教學觀就是自覺地關(guān)注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究性學習，建立新

16、型的教與學的關(guān)系。這就要求教師認真設(shè)計課堂上的每一分鐘，讓學生積極主動地參與學習，而非被動的接受知識，能夠時時在學習，使教學更能貼近學生的學習實際，激發(fā)學生的學習熱情。2. 思路新，體現(xiàn)構(gòu)思新穎高效的教學思路。同樣的課，由于教學設(shè)計思路的不同，教學效果往往差別很大。例如九宮格的數(shù)字填充，把數(shù)字19填到各格中，使圖中每三個數(shù)連成的直線上的和相等。一般情況下讓學生找出正確答案就完事了。但在教學中如果能追加幾個環(huán)節(jié)可能效果會更佳。如把19換成210這九個數(shù)試做；再換成8593這九個數(shù)再試做，再換成2、7、12、17、22、27、32、37、42試做，再換成每個數(shù)的倍數(shù)試做。這樣的知識拓展設(shè)計不僅能激

17、發(fā)興趣，還很好的培養(yǎng)了學生的探究精神。因此新穎的教學思路能一下子激發(fā)學生的學習興趣，能使學生有茅塞頓開之感，能調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)在學生原有知識經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行學習的建構(gòu)主義教學理念。3 .手段新，重視現(xiàn)代化手段的應用。運用多媒體計算機輔助教學，能較好的處理大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。 如在地理課中的地殼運動，學生很難想象到運動過程及運動結(jié)果，但利用三維動畫可以較合理的展現(xiàn)這一演變過程，也容易對山川河流形成的認識和理解。再比如數(shù)學中利用割補法計算不規(guī)則圖形面積和圖形的移動都能

18、很好的幫助學生接受和理解。但應指出的是，盡管多媒體有諸多便利，但也有一些弊端。例如語文課中的文本情景畫面最好不要設(shè)計成課件來展示，因為這樣的情景畫面只是教師自己的理解和想象，容易束縛學生的想象能力。文本的理解往往是千人千畫面，每個人都能讀出自己的景象來。只要教師科學合理引導，發(fā)展學生想象思維，學生定會讀出美麗動人的圖張。另外必要的板書也是課件不能代替的，因為課件的展示畢竟有限，難以給學生留下更深的印象。（二） 趣 就是激發(fā)學生的學習興趣。大家都知道，興趣是最好的老師，孔子也曾說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。由此可見，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學習積極性，提

19、高學習效率的重要條件，學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學越愿學、越愛學。1.新課導入誘發(fā)學習興趣。導入新課是一堂課的主要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發(fā)學習動機，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)，期待結(jié)論的得出。導入新課的方法有許多，教師要合理選擇、巧妙設(shè)計，做到出奇出新，便能抓住學生的心理，撩起求知的欲望。常用的有：以舊出新，新舊聯(lián)系、設(shè)置懸念、生活實例、提問起疑、創(chuàng)設(shè)情景等等。2.教學過程中學習興趣的保持。學習是一項艱苦的事情，在學習過程中需要一定的意志

20、努力，也需要在整個過程中保持興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。為了保持學生的學習興趣，在教學過程中的各個環(huán)節(jié)上應不斷激趣，讓學生保持好奇，以使學生有良好的狀態(tài)進行全過程的學習。教學設(shè)計上應使學生的多種感官都能參與到學習中去，并能營造良好的教學氛圍，讓學生在愉快的環(huán)境中學習。另外讓學生進行練習式、合作式、探究式、體驗式、交互式等靈活的學習方式，以保持濃厚的學習興趣。（三） 活“活”表面上是課堂的內(nèi)容活、經(jīng)驗活、情景活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活，情感活，精神活，生命活。這意味著師生雙方潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，個性的張揚和主體性的弘揚，是師生雙方經(jīng)驗

21、的共享、視界的融合與精神的感召。 1.教法要靈活?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，達到教學用時最少，效果最佳，學生的參與度和知識能力的達成度最高，做到教學方法的教練優(yōu)化。但無論利用何種方法，啟發(fā)式教學必須要堅持，要讓學生能夠進行自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習活動，堅持面向全體、因材施教的教學原則，使學生在一種亢奮的狀態(tài)下學習，自然學生會把學習作為一種“樂趣”，而不再是一種“負擔”。2.把教材用活?！敖探滩摹边€是“用教材教”，大家是比較清楚的，如何用教材教關(guān)鍵是通研教材，吃透教

22、材，使教材的精神內(nèi)化為自己的教學思想，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應手，才能把課上的輕松，學的愉快。每節(jié)課都有教與學的目的，按照三維教學目標展開的教學活動，教師不應局于教材的內(nèi)容，更不局于教學的預案，應適合于所教學生的學。在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學目標進行“動態(tài)達成”為主要學習形式，讓學生在參與中認知，在參與中獲取知識，訓練思維，形成能力。 3. 把學生教活。只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展，把學生教活就是改變以往的把問號教成句號，而應把問號教成句號再教成問號，甚至是感嘆號。這要培養(yǎng)學生的問題意識，要讓學生有思維活動和思維的空間。轉(zhuǎn)貼由于傳統(tǒng)課堂里教

23、師依照自己預設(shè)對課堂基本占用，學生只能接收記憶，很少有思考和質(zhì)疑，所以課堂中提出問題的學生少，能提出有價值的問題就更少了，并且對教材和教師講授的內(nèi)容難有懷疑和否認。究其原因我認為一是學生沒有主動參與到學習中，缺少學習的體驗，提不出有價值的問題；二是教師缺少對知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程的展現(xiàn)和探索，只注重其結(jié)果的記憶和利用，學生的思維受到結(jié)果或答案的制約，思維活動受阻而無問題可提；三是許多時候教師的提問代替了學生的提問，學生難有機會發(fā)問；四是教師缺乏對學生的相應培養(yǎng)和訓練，有時教師的提問甚至是膚淺的，記憶的多，缺少提問的層次性、漸進性和啟發(fā)性，不能很好地的啟動學生思維，所以學生的聰慧、發(fā)散思維和知識的

24、遷移能力難以得到訓練和培養(yǎng)，學而不活。如在練習中教師應盡可能地對題目做到“一題多解”、“一題多變”、“一題多用”，從中尋求方法，總結(jié)規(guī)律。 因此教師在課堂上應誘導學生想問，鼓勵學生敢問、好問、會問上做文章，只有學生有所疑才有思維活動的深廣度，知識才能學的活。（四）實 一堂課應當做到教學內(nèi)容要充實，課堂訓練要扎實，教學目標要落實，教學過程要真實。應該是一堂有意義的課、高效率的課，能給全體學生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高和發(fā)展，要講求實效，不擺花架子，不走過場。1.教學目標要落實。教學目標的落實主要是有學生主動參與學習，師生、生生間的互動達成，學習資源、時間和空間的充分保障，學生形成對知識的真正理解，

25、把握和靈活運用，學生的自我監(jiān)控，自我校正和反思能力的培養(yǎng)，學生獲得積極的情感體驗等幾個方面來衡量。達到不僅需要教師有很好的課堂調(diào)控能力，還要有良好的教學機制和教學藝術(shù)。三維教學目標的落實，達到“三個轉(zhuǎn)移”即由傳授知識向訓練方法轉(zhuǎn)移，以知識為載體重在方法的形成；由傳授知識向發(fā)展智能轉(zhuǎn)移，重在增大思維空間培養(yǎng)靈活接受處理及解決問題的能力；由傳授知識向滲透情感轉(zhuǎn)移，提煉教材的精神實質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科思想 。2.課堂訓練要扎實。力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合， 特別是教師要認真選擇練習內(nèi)容和練習的時機，做到練有目的、練有重點、練有層次，形式多樣，針對性強，反饋要及時、準確、高效。不做無謂和重復性

26、題目。3.教學過程要真實。做到“以學定教”，教學形式不做秀，能真實地反映教與學的實際，教師能客觀真實地了解學生的學習狀況，針對性的實施教學方案，能對全體學生有所啟發(fā)和提高，使所有學生都能參與其中，發(fā)揮主體作用。同時教師要明確教學目標，針對目標開展教學活動，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培養(yǎng)能力，形成知識和能力體系。有人說過這樣一句話：“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)?！逼鋵嵢魏我惶谜n，當我們深刻反思時，不免總是有一些不足和遺憾。我們的教學藝術(shù)也正是在這不斷解決不足和遺憾的過程中得到提高。五、結(jié)論其實好課的標準是沒有標準，沒有絕對的標準。學生通過這節(jié)課，學會了一種思維方式，喜歡讀書了，喜歡鉆研了，善于思考問題了，也許對學生以后的成長有一個正確的引導，影響了他的價值觀，震撼力他們的心靈。不管哪一點，只要起到那么一點作用就足夠了。所以，不要用苛刻的眼光去要求一節(jié)課。其實，一節(jié)課就像一滴水，能夠滋潤孩子們干裂的唇，能夠給沙漠中行走的人以希望，但畢竟杯水車薪，力量太微弱，所以，我們需要備好每一節(jié)課，上好每一堂課，滴水穿石，溪流匯成江河，讓我們的課堂成為滋潤學子的甘露，讓我們的課堂成為學生的樂土。 總之，在新課程背景下，一節(jié)課好課的標準很難衡量，但筆者以為，我們想做好一節(jié)好課，不僅要備教案而