小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問優(yōu)化

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問優(yōu)化摘要：課堂提問是語文課堂的重要組成部分，也是教師實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，因此針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中的提問優(yōu)化進(jìn)行相應(yīng)的策略研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者在多年的小學(xué)語文課堂日常授課中，從問題設(shè)計(jì)、問題提出和問題解決三個(gè)方面對(duì)教師提問進(jìn)行優(yōu)化，取得了一定的教學(xué)成效，在此從學(xué)理上加以分析，希望能給其他老師以借鑒和啟發(fā)，發(fā)揮教師在語文課堂提問的巨大作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問；優(yōu)化引言：美國的專家曾經(jīng)做過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，在日常課堂中，教師提問的頻率一般為每分鐘2-4個(gè)，教師提問時(shí)間約占課長的百分之八十，由此可見教師提問在課堂中的重要地位。雖然所有教師在課堂教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)

2、生發(fā)問，可是并不是每一個(gè)老師都能做到有效提問，有效提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，正如西方著名的學(xué)者德加默所言，在教師的教學(xué)中，教師提問的好便是教的好，對(duì)于這一論斷，筆者感同身受。在小學(xué)語文課堂中，提問是教師采用的基本引導(dǎo)方式，對(duì)于學(xué)生來說，諸多由淺入深的問題能夠讓學(xué)生緊密的老師的思路進(jìn)行思考，在循序漸進(jìn)中掌握教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對(duì)于教師來說，通過提問，教師能夠第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整語文課堂的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生掌握不好的語文知識(shí)再次講解，保證在課堂中及時(shí)有效的解決學(xué)生的困惑。采取積極有效的措施優(yōu)化語文課堂提問，促進(jìn)學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是語文課堂新課改追尋的理

3、念，也是筆者在本文中將要著重論述的方面。一、問題的設(shè)計(jì)策略（一）問題設(shè)計(jì)立足學(xué)生書本，精心設(shè)問在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體，教材是課堂的載體，所以語文教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要尊重學(xué)生的發(fā)展需要，立足于學(xué)生和書本，將學(xué)生的興趣愛好與課本的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既貼近學(xué)生興趣又緊密結(jié)合書本的高效問題。以蘇教版四年級(jí)“我不是最弱小的”課文為例，在課文中關(guān)于雷雨的描寫十分生動(dòng)，但是學(xué)生在閱讀的時(shí)候十分容易忽視這個(gè)地方，筆者在問題設(shè)計(jì)時(shí)便設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，首先結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生自己回憶生活中天氣忽變的真實(shí)場景，用幾個(gè)詞描述下雷雨的過程，待學(xué)生進(jìn)行積極的思考之后，再讓學(xué)生再次閱讀課文中的描寫，讓學(xué)生理解如何

4、利用形象的動(dòng)詞來進(jìn)行景物描寫。通過這種結(jié)合課本重難點(diǎn)與學(xué)生興趣的方式來提問，能夠深入淺出的將課本知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果，以關(guān)鍵的問題帶動(dòng)起學(xué)生的思考，使學(xué)生通過這一關(guān)鍵性問題打開思路，進(jìn)而理解整堂課。（二）問題設(shè)計(jì)做到由淺入深，難易結(jié)合在語文課堂中，如果教師設(shè)計(jì)的問題過難，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫；如果過于簡單，就會(huì)使學(xué)生放松注意力；如果難易程度毫無邏輯，則會(huì)讓學(xué)生的思考出現(xiàn)混亂，因此在語文課堂的提問中，作為主導(dǎo)者，教師一定要把握由淺入深、循序漸進(jìn)、難易結(jié)合的的原則，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和兒童的認(rèn)知發(fā)展能力、思維規(guī)律及心理情況來設(shè)計(jì)問題，使語文課堂的問題按照邏輯順尋，由簡入難

5、，由點(diǎn)到面。以談禮貌這一課為例，這篇課文是由諸多小故事片段拼出來的文章，為了讓學(xué)生更好的理解什么是禮貌，筆者將主題的揭示分成了三個(gè)問題，首先是作者一共講了幾個(gè)故事？這幾個(gè)故事有什么共同的地方？你能不能自己再為這篇課文續(xù)寫一個(gè)片段？通過這三個(gè)問題，把課文的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成一個(gè)個(gè)問題，層層深入，逐步誘導(dǎo)，最終引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最后的恍然大悟，完成教學(xué)任務(wù)。（三）問題設(shè)計(jì)控制頻率數(shù)量，點(diǎn)到為止提問雖然是課堂的重要環(huán)節(jié)，是教師采用的有效的教學(xué)方法，但是切不可進(jìn)入越多越好的誤區(qū)。一堂成功的課，不在于教師在這堂課中發(fā)問的數(shù)量，很多發(fā)問次數(shù)很多，可是都是無效發(fā)問，毫無意義。即便語文教師提問的問題都是有效提問，但是頻率

6、過多、密度太大的話，也會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，這樣會(huì)讓學(xué)生因?yàn)樗伎歼^多而導(dǎo)致在課堂上疲勞不堪，失去學(xué)習(xí)興趣。作為經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的認(rèn)知情況來決定提問次數(shù)，使有效提提問保持在最好的程度，做到松弛有度。根據(jù)學(xué)者的研究，一般來說，教師在課堂中保持每節(jié)課10-12個(gè)有效問題就能滿足學(xué)生的需求，達(dá)到良好的效果，教師可以按照此研究在課堂中均勻分布有效提問。二、問題的提出策略（一）提問措辭準(zhǔn)確，目標(biāo)明確語文教師在提問過程中，需要用清楚而準(zhǔn)確的語言來表述提問，尤其面對(duì)四年級(jí)以下的小學(xué)生時(shí)，更要盡量使用簡單的、符合學(xué)生層次的語言，并保持適中的語速，注意語言的停頓。另外，教師在提問中要盡量避

7、免模糊性的問題，比如在愛如茉莉這一課時(shí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的重難點(diǎn)時(shí)，不能直接提問“有哪位同學(xué)能總結(jié)我們這節(jié)課的重難點(diǎn)問題？”，尤其愛如茉莉這種主題意旨隱藏在課文中的文章，這種模糊性的問題只能讓學(xué)生陷入混亂，冥思苦想而不得其解。筆者在課堂中以“茉莉花和真愛有什么關(guān)系？茉莉花在文章中起到了什么作用呢？”通過這兩個(gè)問題，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考真愛如同茉莉花一樣，“平淡無奇”卻“能夠以縷縷幽香鉆到我們心中”的文章重點(diǎn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生了解“接物抒情”的課文難點(diǎn)，通過這樣的提問教師可以正確而有效的引導(dǎo)學(xué)生，是教師提問問題時(shí)需要注意的首要問題。（二）提問把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵教師要選擇合適的時(shí)間來進(jìn)行提

8、問，李沖鋒先生在其著作中將課堂的提問時(shí)機(jī)分為七個(gè)方面：學(xué)生自讀前；學(xué)生自讀后；學(xué)生思維停滯時(shí)；學(xué)生沒有疑問時(shí)；學(xué)生私下議論時(shí)；課堂氣氛陷入沉悶時(shí)；結(jié)課時(shí)。 李沖鋒，教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)M華東師范大學(xué)出版社2007年1月版，第102頁-103頁除了李沖鋒先生提到的這七個(gè)時(shí)機(jī)，我還想補(bǔ)充一個(gè)時(shí)機(jī)，即剛上課時(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生精力不集中，教師通過采用上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的方式讓學(xué)生迅速安靜下來，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且做到溫習(xí)舊知識(shí)的目的，可謂一舉兩得。另外，在課堂中，教師不能拘泥于理論中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮時(shí)適時(shí)提問，此時(shí)的提問會(huì)讓學(xué)生迅速接受知識(shí)，縮短理解運(yùn)用的時(shí)間。（三）結(jié)合行為藝術(shù)，包容學(xué)生從心

9、理學(xué)的角度來講，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生的空間距離，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開展都有一定的影響。 章世倩，談提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，J天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)2011年7月版第12卷第3期教師在提問的時(shí)候，可以使用比較具有鼓舞性的語言、行為，并在提問過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情感激勵(lì)。提問問題時(shí)，教師可以懷著期待、鼓勵(lì)的眼光注視學(xué)生，并保持微笑。在學(xué)生沒有面對(duì)問題一籌莫展時(shí)，也不要以苛刻的語言訓(xùn)斥，而是以溫和的話語和態(tài)度再次講解分析，做進(jìn)一步的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白問題所在。另外教師在提問時(shí)不能專注于一小部分同學(xué)，要讓全班同學(xué)都能獲得站起來回答問題的機(jī)會(huì)，切不可為了教學(xué)進(jìn)度只點(diǎn)好學(xué)生的名字，冷落忽視成績相

10、對(duì)差的學(xué)生。三、問題的解決策略（一）給予留白時(shí)間，等候?qū)W生思考留白時(shí)間也叫做等候回答的時(shí)間，即要求教師在提問之后一定不要急于求成，強(qiáng)制學(xué)生在教師發(fā)出提問之后立刻作答，這是對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的過高估計(jì)。美國教育家在著作中將等待時(shí)間分為兩種：一種是提出問題后，即學(xué)生回答問題之前；另一種是學(xué)生回答后和教師做出評(píng)價(jià)前。教師需要控制好這個(gè)留白時(shí)間，如果留白時(shí)間不充足，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不足而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤百出；如果留白時(shí)間過長，就會(huì)使學(xué)生降低對(duì)提問的靈敏度，所以教師在等候環(huán)節(jié)要根據(jù)問題的難易程度合理控制，既保證學(xué)生回答的準(zhǔn)確率，又要做到不浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然侯答時(shí)間也要根據(jù)學(xué)生的年齡，筆者所教的學(xué)生多為中高年級(jí)的小

11、學(xué)生，根據(jù)筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較簡單的問題一般控制在三四秒左右，較復(fù)雜的問題則保持在十五秒左右。（二）給予鼓勵(lì)和肯定，耐心傾聽回答教師傾聽學(xué)生回答的過程，也叫做理答過程。在這個(gè)過程中，筆者認(rèn)為教師需要注意三個(gè)問題。首先，教師在學(xué)生發(fā)表見解的時(shí)候，要以耐心的態(tài)度聽完學(xué)生的話，無論正確與否，盡量不要中途打斷學(xué)生的話，讓學(xué)生把自己的想法說完之后，教師再發(fā)表意見。其次，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)。所謂積極的評(píng)價(jià)，并不是單一的表揚(yáng)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，“很好”、“不錯(cuò)”這類的話語已經(jīng)見怪不怪了，起不到鼓勵(lì)的作用。教師正確的做法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答做出中肯的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，但是對(duì)問題回答的對(duì)錯(cuò)與

12、否是一定不能含糊，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師可以說，這位同學(xué)敢于起來回答問題，勇氣可嘉，不過有沒有同學(xué)認(rèn)為此同學(xué)的觀點(diǎn)有不妥之處呢？通過這種委婉的方式，既肯定了學(xué)生的回答行為，又告訴學(xué)生回答是錯(cuò)誤的，進(jìn)而自然的轉(zhuǎn)入下一個(gè)同學(xué)的回答中。再次，給予學(xué)生適時(shí)誘導(dǎo)，深化學(xué)生的思考。對(duì)學(xué)生來說比較困難的問題，則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。這種情況一般出現(xiàn)在學(xué)生起來回答并不完全正確的時(shí)候，或者是教師發(fā)問后學(xué)生沒有反應(yīng)的時(shí)候。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就會(huì)將原來問題用另一種表達(dá)形式表現(xiàn)出來，或者像學(xué)生提問此問題的上一個(gè)層次，以啟發(fā)性的線索來引導(dǎo)學(xué)生思考正確答案。在教課的過程中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，發(fā)現(xiàn)了這些

13、問題，教師就可以有的放矢的進(jìn)行錯(cuò)誤講解，引導(dǎo)學(xué)生思考錯(cuò)誤的原因，以錯(cuò)誤入手，發(fā)現(xiàn)正確答案，這種方式會(huì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，對(duì)知識(shí)進(jìn)入更深層次的思考（三）尊重學(xué)生差異，允許學(xué)生質(zhì)疑教師面對(duì)學(xué)生不同的大案甚至是質(zhì)疑時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)人想法，不能把自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生。例如六年級(jí)月光曲學(xué)習(xí)中，就有學(xué)生質(zhì)疑老師，貝多芬的月光曲不是這樣誕生的，貝多芬的月光曲是寫給自己一見鐘情的姑娘的，學(xué)生提出質(zhì)疑后班里一片嘩然，筆者沒有采用呵斥的方法來打擊學(xué)生的積極性，而是以很吃驚的表情詢問這位學(xué)生是如何知道的，學(xué)生說是爸爸給自己講的，筆者在請(qǐng)求學(xué)生給予自己時(shí)間第二天再討論這個(gè)問題的機(jī)會(huì)，后來發(fā)現(xiàn)月光曲真的如這位學(xué)生所說是貝多芬獻(xiàn)給一位伯爵的女兒朱麗葉坦的歌曲，在課堂上，筆者表揚(yáng)了這位學(xué)生實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的態(tài)度，同時(shí)又告訴同學(xué)們文學(xué)源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的問題，在文學(xué)的世界里是允許杜撰的，后來學(xué)生在積極的討論下也表示，這篇月光曲的課文宣揚(yáng)了真善美，而且寫的很唯美，也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。通過這種處理方法，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和課堂主體性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于文學(xué)的深層次探討，收獲皆大歡喜的圓滿課堂。結(jié)語：總而言之，小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問是能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)手段，它是師生思維活動(dòng)的聯(lián)系橋梁，是開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙。提問是