班級管理學(xué)第六章

1、 第六章第六章 班級管理的內(nèi)容班級管理的內(nèi)容 第一節(jié) 德育管理第二節(jié) 智育管理第三節(jié) 體育管理第四節(jié) 課外活動管理l1、政治教育、政治教育 參政議政教育，政治信念教育，參政議政教育，政治信念教育， 奉獻(xiàn)社奉獻(xiàn)社 會教育。會教育。l2、思想意識教育、思想意識教育 人生觀教育，價值觀教育，世界觀教育，人生觀教育，價值觀教育，世界觀教育，l3、道德品質(zhì)教育、道德品質(zhì)教育 德育的任務(wù)德育的任務(wù)l1、愛國主義教育、愛國主義教育l2、革命理想和傳統(tǒng)教育、革命理想和傳統(tǒng)教育l3、集體主義教育、集體主義教育l4、社會主義、共產(chǎn)主義教育、社會主義、共產(chǎn)主義教育l5、國情教育、國情教育l6、民主法制教育、民主法制

2、教育l7、社會公德教育、社會公德教育l8、勞動教育、勞動教育l9、國防教育、國防教育l10、環(huán)境教育、環(huán)境教育德育思路德育思路 （一）提高道德認(rèn)識（一）提高道德認(rèn)識（二）培養(yǎng)道德情感（二）培養(yǎng)道德情感（三）訓(xùn)練道德行為（三）訓(xùn)練道德行為智育管理智育管理 一、注重學(xué)生智能的培養(yǎng)一、注重學(xué)生智能的培養(yǎng)二、注重非智力因素培養(yǎng)二、注重非智力因素培養(yǎng)三、注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法三、注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法四、課堂問題行為管理四、課堂問題行為管理非智力因素的培養(yǎng)非智力因素的培養(yǎng) l（一）非智力因素的內(nèi)容（一）非智力因素的內(nèi)容l（二）非智力因素的作用（二）非智力因素的作用l（三）調(diào)節(jié)非智力因素的方法（三）調(diào)節(jié)非智力

3、因素的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法l（一）學(xué)習(xí)方法講座（一）學(xué)習(xí)方法講座l（二）學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流（二）學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流l（三）強化自學(xué)能力的培養(yǎng)（三）強化自學(xué)能力的培養(yǎng) 體育管理體育管理1、目標(biāo)：增強體質(zhì)，提高健康水平。、目標(biāo)：增強體質(zhì)，提高健康水平。22、途徑：體育課，晨練，課間操，課外體育活、途徑：體育課，晨練，課間操，課外體育活動。動。l 1 1、加強文體活動指導(dǎo)、加強文體活動指導(dǎo)l 2 2、加強科技創(chuàng)造活動的領(lǐng)導(dǎo)、加強科技創(chuàng)造活動的領(lǐng)導(dǎo)l 3 3、加強社會實踐活動指導(dǎo)、加強社會實踐活動指導(dǎo)課外活動管理的內(nèi)容課外活動管理的內(nèi)容 預(yù)防和應(yīng)對課堂問題策略預(yù)防和應(yīng)對課堂問題策略l課堂問

4、題行為是指學(xué)生在課堂中做出的，課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中做出的，妨礙或干擾課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行，影響妨礙或干擾課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行，影響教學(xué)效率和效果的行為。教學(xué)效率和效果的行為。 課堂問題行為的特征課堂問題行為的特征l一是作用的負(fù)面性l二是存在的普遍性l三是類型和具體表現(xiàn)的多樣性西方學(xué)者奎伊（西方學(xué)者奎伊（quay,h.c.）的觀點）的觀點 第一類第一類 人格型人格型l此類問題的學(xué)生有神經(jīng)特征，主要表現(xiàn)為退縮行為，具體表現(xiàn)有（1）憂心重重、不信任教師、害怕教師提問和批評；（2）不相信自己的能力，缺乏信心和興趣；（3）焦慮不安，心神不定，手足無措，答非所問；（4）神經(jīng)過敏，無端猜測；（5）沉

5、默寡言，胡思亂想，做白日夢；等等。 第二類第二類 行為型行為型l此類問題學(xué)生主要表現(xiàn)為對抗性、攻擊性或破壞性特征。具體表現(xiàn)有（1）無耐心，容易沖動，不能安靜；（2）交頭接耳；（3）坐立不安，亂涂亂畫，傳遞紙條，出怪象；（4）尖聲怪叫，吵嚷起哄；（5）動手動腳，欺辱同學(xué)，等等。l 第三類第三類 情緒型情緒型l 具體表現(xiàn)有（具體表現(xiàn)有（1）漫不經(jīng)心、冷淡漠視、態(tài)度扭）漫不經(jīng)心、冷淡漠視、態(tài)度扭捏；（捏；（2）過分依賴教師或同學(xué)，不獨立完成作）過分依賴教師或同學(xué)，不獨立完成作業(yè)；（業(yè)；（3）膽小怕事，害怕失敗，不敢舉手發(fā)言；）膽小怕事，害怕失敗，不敢舉手發(fā)言；（4）慌亂無措；（）慌亂無措；（5）抑郁

6、，注意無法集中；）抑郁，注意無法集中；等等。等等。 我國有學(xué)者的觀點我國有學(xué)者的觀點l把課堂問題行為分為把課堂問題行為分為6種，（種，（1）隱蔽違紀(jì)型，如不專心）隱蔽違紀(jì)型，如不專心聽講，分心，漫不經(jīng)心等；（聽講，分心，漫不經(jīng)心等；（2）輕度矛盾沖突型，如）輕度矛盾沖突型，如同桌糾紛，互不相讓等；（同桌糾紛，互不相讓等；（3）違反作息制度型，如遲）違反作息制度型，如遲到、早退，隨意離開教室等；（到、早退，隨意離開教室等；（4）逆教師型，如不服）逆教師型，如不服從教師的指揮，甚至給教師起哄，造成尷尬局面等；從教師的指揮，甚至給教師起哄，造成尷尬局面等；l（5）擾亂型，如吵吵嚷嚷，亂拋物品等；）擾

7、亂型，如吵吵嚷嚷，亂拋物品等； （6）惡）惡作劇，如叫老師綽號，出怪象等。作劇，如叫老師綽號，出怪象等。l西方學(xué)者瑞格（wragg, e.）等人的研究表明，輕度課堂問題行為（如亂講話，思想開小差，吃零食，小動作等）占91%，嚴(yán)重課堂問題行為（如打架，不聽從教師，侮辱同學(xué)或教師等）只占9%。2我國的調(diào)查資料也顯示，輕度課堂問題行為占84%，比較嚴(yán)重的占14%，非常嚴(yán)重的僅占2%。3四是程度上的輕度性四是程度上的輕度性五是根源上的多源性五是根源上的多源性l師源性的課堂問題行為 l生源性的課堂問題行為 l源于不良環(huán)境的課堂問題行為 課堂問題行為的預(yù)防技術(shù)課堂問題行為的預(yù)防技術(shù)l（一）制定課堂規(guī)則（一）制定課堂規(guī)則l （二）使學(xué)生卷入教學(xué)活動（二）使學(xué)生卷入教學(xué)活動l（三）使用（三）使用“代幣制代幣制”l（四）運用（四）運用“行為協(xié)議行為協(xié)議”l（五）營造建設(shè)性的課堂環(huán)境（五）營造建設(shè)性的課堂環(huán)境課堂問題行為的應(yīng)對技術(shù)課堂問題行為的應(yīng)對技術(shù)l（一）強化法（一）強化法l（二）現(xiàn)實治療法（二）現(xiàn)實治療法l（三）自然后果法（三）自然后果法l（四）其它方法（四）其它方法課堂問題行為的應(yīng)對技術(shù)課堂問題行為的應(yīng)對技術(shù)l1、信號暗示、信號暗示l2、幽默、幽默l3、有意忽視、有意忽視l4、移除媒介