在全市思想品德課高效課堂教學(xué)研討會(huì)上的講話

1、怎樣提高課堂教學(xué)效率在全市思想品德課高效課堂教學(xué)研討會(huì)上的講話摘要一 什么是高效課堂我認(rèn)為，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效率的高低不能只看速度，不是越快越好。一學(xué)期的內(nèi)容半學(xué)期講完了，必然處理得毛糙，許多該重點(diǎn)處理的問(wèn)題處理不到位，教學(xué)進(jìn)度是完成了，但真正的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。也不能只看課堂容量。一堂課。教師講的很多，信息量很大，但是如果你講的內(nèi)容價(jià)值不大，學(xué)生能接受、能掌握的內(nèi)容不多，也不能算是高效課堂。高效課堂也不是講的越明了越好。有的教師備課確實(shí)很認(rèn)真，力求在課堂上把自己所講的一切東西都變得清清楚楚、明明白白，使得學(xué)生往往再用不著再進(jìn)行思考，只需記憶即可。這樣的課其實(shí)很平庸、很低效，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力

2、沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)，他只會(huì)被動(dòng)的接受知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)的獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。我認(rèn)為，真正高效的思品課堂教學(xué)，是在民主和諧的氣氛中，既陶冶學(xué)生的情操，又著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和價(jià)值判斷、價(jià)值選擇能力，同時(shí)使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握相關(guān)知識(shí)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較抽象，具體操作方法很多，我在這里舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：一位剛參加工作的新教師，由于學(xué)校人手緊，校領(lǐng)導(dǎo)讓他教高三畢業(yè)班，他的教法是：先讓學(xué)生看某一框（段、頁(yè)），然后提問(wèn)：這一框（段、頁(yè)）講的啥，你有啥疑難問(wèn)題，其他學(xué)生解答。他自己基本不講。一開(kāi)始學(xué)生不適應(yīng)，甚至反感，覺(jué)得這個(gè)老師沒(méi)水平，講不出東西來(lái)，其他老師上課都舉很多事例，講得很精彩，聽(tīng)著很過(guò)癮，你這是啥教法

3、？于是抵觸他。但迫于升學(xué)壓力，不得不硬著頭皮看下去。可是最后升學(xué)考試，該老師所教的班級(jí)政治科成績(jī)最好！我反思，他的成功之處在于他讓學(xué)生去思考去分析，去歸納去概括，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，知識(shí)的掌握是積極主動(dòng)的，是自己建構(gòu)的，思維能力得到較好的培養(yǎng)和提升，而這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生是最重要、最有價(jià)值的。當(dāng)然該老師的課也不是完美的，教師評(píng)價(jià)的引領(lǐng)、校正、拓展、激勵(lì)等功能發(fā)揮得不充分。二 目前思品課堂教學(xué)效率低下的表現(xiàn)及成因網(wǎng)上有一調(diào)查，最不受學(xué)生歡迎的科目就是思品課。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了思品課堂教學(xué)效率低下，效果不理想。具體表現(xiàn)在很多方面：1從課堂上看，老師們備課很認(rèn)真，投入大量精力，講了很多內(nèi)容

4、，但學(xué)生怎么樣呢？要么不愛(ài)聽(tīng)，你講你的課，他做他的事；要么聽(tīng)了記不住，下課鈴一響，老師講的內(nèi)容基本忘完；要么記住了，但不理解，也不會(huì)運(yùn)用，不久又遺忘了。2從中考答卷情況看，學(xué)生不會(huì)審題，答非所問(wèn)；審準(zhǔn)題了，但不會(huì)表達(dá)，詞不達(dá)意，學(xué)科語(yǔ)言積累的少；生搬硬套教材語(yǔ)言，沒(méi)有自己的思想和見(jiàn)解，缺乏新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。從中考成績(jī)看，卷滿分34分，平均分20分，不及格，得分為個(gè)位數(shù)的學(xué)生不是個(gè)別的。你想想，學(xué)了三年的思品課，考幾分、十幾分，要說(shuō)你的課堂教學(xué)效率高，你自己也不會(huì)認(rèn)同。3 從教育效果看，三年的思品課學(xué)習(xí)未能對(duì)學(xué)生的法制觀念、道德判斷和道德行為產(chǎn)生顯著的影響。造成低效課堂的原因是多方面的，既有主觀因

5、素，也有客觀因素。從主觀因素講，教師對(duì)思品課的教育理念落后，對(duì)新課標(biāo)的精神把握不準(zhǔn)，把課堂教學(xué)的目標(biāo)仍定位在傳授知識(shí)為主上，而傳授知識(shí)又以教師的單純講授為主，而講授又限于教師知識(shí)面窄、信息量小、教學(xué)基本功底不扎實(shí)，使得講授也不到位。我下去聽(tīng)課，回來(lái)后我思考總結(jié)了一下，大體上把老師劃分為四個(gè)層次：第四層次，不知道新課標(biāo)的內(nèi)容，課堂教學(xué)還是走老路子；第三層次，知道新課標(biāo)的內(nèi)容，但不知道怎樣去落實(shí)，課堂教學(xué)隨意性很強(qiáng)；第二層次，知道新課標(biāo)的內(nèi)容，并努力落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，但限于主客觀條件的制約，落實(shí)不到位；第一層次，只有極少數(shù)教師能深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，并能在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地、創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)。當(dāng)

6、然也有客觀因素，如學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)條件不充分，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善等等，但我個(gè)人認(rèn)為主觀因素是主要的。三 如何打造高效課堂1盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去探究，去質(zhì)疑，去主動(dòng)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中掌握知識(shí)?！案嬖V我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解?！保▉喞锸慷嗟拢┣榫呈浇虒W(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，啟迪學(xué)生的思維，有助于減少有意識(shí)記憶，增強(qiáng)無(wú)意識(shí)記憶。咱們老師講課為什么有些學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)？因?yàn)槟阕屗场⒂?，這是一種有意識(shí)記憶，是很枯燥、很痛苦的，而且暫時(shí)記住了，很快又會(huì)遺忘。而通過(guò)探究質(zhì)疑、解決問(wèn)題的方式掌握知識(shí)是一種無(wú)意識(shí)記憶，不僅記憶的負(fù)擔(dān)大

7、大減輕，而且比較牢固持久。舉例：邵詠蘭老師的課例（略）問(wèn)題解決式教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一創(chuàng)設(shè)情境要堅(jiān)持“三貼近”原則，這樣學(xué)生的體驗(yàn)才能深刻具體；二提出的問(wèn)題要有思維含量，有探究的價(jià)值，這樣才能激起學(xué)生探究的欲望；三不能把結(jié)論放在情境之前，否則就違背了由具體到抽象、由個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律。說(shuō)到這里，可能有的老師會(huì)提出：按這種方式教學(xué)，完不成進(jìn)度。這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題：2創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍，有機(jī)整合教材是我們課堂教學(xué)的一個(gè)藍(lán)本，我們依據(jù)教材，但不要拘泥于教材。我下去聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂上總是把教材內(nèi)容一點(diǎn)一滴的都講出來(lái)，大一二三，小一二三，滴水不漏，生怕有講不到的地方而且力求每個(gè)問(wèn)

8、題都講得清清楚楚、明明白白。這種做法不僅不必要，而且很有害：教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)也擠壓了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間和空間。要注意，我們教書(shū)不是教教材，而是利用教材教。高水平的教師總是知道，哪些該講哪些不該講，哪些應(yīng)重點(diǎn)講，哪些只需一帶而過(guò)。我以8年級(jí)第2單元為例，說(shuō)一下教材的整合：本單元共四個(gè)課題，第一個(gè)課題可以在課堂上重點(diǎn)探究交往的重要性，第二課題則可以不講，作為課堂留白，讓學(xué)生課下閱讀。第三個(gè)課題可以作為重點(diǎn)，探究交往的原則性，因?yàn)槠降?、尊重、寬容這幾個(gè)原則比較抽象，而第四個(gè)課題趣味性比較強(qiáng)，可以布置學(xué)生課下閱讀，分組準(zhǔn)備，課堂上分三個(gè)小組表演，每組3分鐘，分別表演“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“學(xué)會(huì)表達(dá)”、“學(xué)會(huì)贊美”，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充，2