聞靜兩節(jié)一樣又“不一樣”的實驗課

1、兩節(jié)一樣卻又“不一樣”的實驗課聞 靜不知不覺中，我從事小學科學教育工作已經(jīng)7年了?；貞浲?，有喜悅，有辛酸，有快樂，也有煩惱。小學科學是義務(wù)教育小學階段的一門基礎(chǔ)學科，也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?？茖W課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用。然而，作為一名科學教師想要上好一節(jié)實驗課卻不是一件容易的事。場景一：（2013年6月7日下午，銀川二十一小學四年級（5）班的科學課上）“下面開始實驗！”當老師一聲令下，教室里頓時炸開了鍋。仔細一看，有的同學在搶著倒水，有的同學爬上了桌子，還有的同學甚至開始重溫小時候玩泥巴的經(jīng)歷“怎么沒有畫出河道的形狀？” “記錄員呢？怎么報告單還是空白的？”老師

2、像沒頭的蒼蠅一樣，忙亂的制止著沒有按照要求進行實驗的孩子們。十分鐘過去了，老師筋疲力盡的喊道：“安靜！”“安靜！”可教室依然鬧哄哄的，等組織好大家安靜下來已經(jīng)又過去了5分鐘。老師硬著頭皮組織全班交流，這個時候大家卻都不約而同的選擇了沉默，只有一個小組的同學舉起了手，在他簡單的匯報之后，教室再一次陷入了沉默。之后的時間，老師只能匆匆忙忙的獨自上完剩下的內(nèi)容。場景二：（2013年6月14日上午，銀川二十一小學四年級（1）班的科學課上）“開始實驗吧！”老師一聲令下，孩子們都活躍了起來，各小組成員湊在一起小聲的討論著，不慌不忙的按照要求開始實驗，只見他們：有的負責開鑿“河道”，有的負責記錄“你們做的真

3、棒！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，像個小科學家一樣！”很快十分鐘過去了，老師擊兩次掌后全班安靜了下來。在組織全班交流時，同學們都積極地舉起了小手，他們說的可真棒，互相補充著替老師進行了總結(jié)。多么精彩的一節(jié)實驗課！這兩節(jié)課的執(zhí)教教師都是我，教學內(nèi)容完全一樣，兩個班級學生的程度也相當，可教學效果卻不一樣，甚至可以說相差萬里，為什么會出現(xiàn)如此大的差別？小學科學實驗課到底該怎樣上呢？對此，我結(jié)合自己經(jīng)歷，談幾點自己的看法。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣興趣是調(diào)動學生積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)實驗情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。在科學教學實踐中，我有意識地從不同角度，不同層面創(chuàng)設(shè)適合學生理解、易于掌握知識的教學情

4、境，對活躍課堂教學產(chǎn)生了一定的效果。如“探究河流對土地的作用”時，先讓學生觀察在河流的上、中、下游兩岸不同大小的石頭，引導學生猜測為什么會出現(xiàn)這種變化。在學生做出解釋后，提出問題“怎樣驗證我們的猜想呢？”在這里，學生的好奇心很自然地轉(zhuǎn)化成了強烈的求知欲和學習行為。二、做好實驗前的準備工作是實驗成功的關(guān)鍵1.實驗材料的準備。實驗材料的選擇是上好科學實驗的基礎(chǔ)。在課前，教師要通過反復實驗來檢驗材料是否適合。如，在河流對土地的作用一課中，需要在紙杯的側(cè)面下方扎一個直徑約為兩毫米的孔模擬河流，在第一次試教時，我用鉛筆在紙杯上扎了個洞，大小與教材要求的一致，課前試驗時也很順利，可在上課時，許多小組在實驗

5、進行三分鐘后出現(xiàn)了水流越來越細的現(xiàn)象，甚至最后是“滴水”而不是“流水”，從而導致實驗時間長而實驗現(xiàn)象不明顯。經(jīng)過課后的反復試驗，我發(fā)現(xiàn)這是由于水對小孔較長時間的沖刷導致小孔被堵住了，在后面的幾次試教中，我在準備材料時，用剪刀把紙杯里扎孔時留下的紙屑剪掉，這種情況再也沒有發(fā)生。2.學生對實驗的目的、過程等要明確。在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務(wù)，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗?zāi)康摹Ｒ院恿鲗ν恋氐淖饔靡徽n為例，在實驗前就要向?qū)W生說明做這個實驗就是為了模擬河流，觀察其形成后對土地有什么影響。 知道為什么做實

6、驗，還得知道怎么做實驗。每個學生都喜歡做實驗，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。如教學河流對土地的作用這課時，我讓學生自己閱讀課本總結(jié)實驗步驟，然后匯報，其余學生進行補充。接下來我在課件用三張實驗圖片把實驗中的關(guān)鍵步驟和注意點再次強調(diào)，避免實驗的盲目性。3.小組分工要落實到每一位學生。 科學實驗課具有開放性的特點，不可避免會有合作討論、探討的部分。所以，教師應(yīng)民主選出小組長，在科學實驗過程中，小組長就可以站出來以商量的口吻組織實驗活動，起到帶頭作用，激活小組的組員的積極性。給每個小組成員作好分

7、工，設(shè)定材料員、記錄員、操作員、匯報員等，并且工作崗位定期輪換，使每個學生得到全方位的鍛煉。教師及時對小組的實驗情況和紀律表現(xiàn)進行綜合評比，以更好地激發(fā)學生學習的興趣。在第一次試講河流對土地的作用一課時，我忽略了小組的分工，導致出現(xiàn)了場景一那樣的場面，在后面幾次教學前，我提前給每組同學分好工，實驗時組內(nèi)所有的孩子各司其職,各負其責,實現(xiàn)人人有事做,事事有人做,使得實驗小組的學習活動呈現(xiàn)出秩序化、規(guī)范化的趨向。4.實驗報告單要設(shè)計合理科學。 科學實驗課的教學,重點是科學探究過程的教學。學生在科學探究過程中必須對獲得的信息、科學數(shù)據(jù)、觀察到的現(xiàn)象做好詳細記錄，這就需要填寫好科學實驗報告單。報告單的

8、填寫,是獲得科學結(jié)論必不可少的重要依據(jù)，也是科學課教學工作中必不可少的內(nèi)容。實驗報告單要設(shè)計合理科學。在第三次試教河流對土地的作用一課時，為了強調(diào)實驗步驟，我在實驗報告單的第一項設(shè)計為填空式的實驗步驟，可在上課時我發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)占用了學生太多的時間，最終影響了整節(jié)課，所以，實驗報告單的設(shè)計一定要合理科學。5.實驗前要注重學生的推測。 “ 通過小學科學的學習，能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；把猜想與假設(shè)作為科學探究與方法中的一項重要內(nèi)容?！保茖W課程標準之“科學探究目標”）可見，猜測與假設(shè)是科學探究過程中一個重要的過程，這一過程啟發(fā)學生進行有價值的猜想與推測，對學生科學直覺思維、發(fā)散思維

9、的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，在教學設(shè)計中不能忽略學生的猜想。三、實驗過程中要扎實1. 讓學生充分體驗。發(fā)揮學生在實驗中的主體作用，不僅能培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰?、動手能力和?chuàng)造能力，也有利于提高學生自我意識，有利于培養(yǎng)學生科學思想、科學方法、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。科學課上要給予學生充足的連續(xù)的時間，讓學生進行自主實驗，體驗科學，提高實驗效果。在河流對土地的作用一課中，我留給孩子們10分鐘實驗時間，保證了實驗的有效性。2. 教師要靈活調(diào)控、及時指導。當實驗過程中出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該用提問或找原因的形式幫助學生找到問題所在，也可以通過發(fā)現(xiàn)學生當時的思想，引發(fā)學生的深入探究。教師并不需要和學生一

10、起動手完成某個實驗，我們要做的應(yīng)該是在適當?shù)臅r機以機智的言語將學生的探究活動引向深入。更重要的是，我們必須清楚地意識到，在實驗驗證過程中學生的感受比實驗的成敗更加需要教師的關(guān)注。學生往往比較關(guān)注實驗的結(jié)果與自己推測是否吻合，而忽略實驗的準確性和真實性，這時教師的作用在于讓學生明白實驗失敗同樣會帶來重要的收獲。在科學課上，要讓學生注重的不是對錯，而是事實。在第一次試教河流對土地的作用一課時，當學生在實驗中問道一些與預(yù)設(shè)時不同的問題，如：“老師，我們的實驗中怎么還會出現(xiàn)瀑布呢？”時，我沒能較好的抓住教學時機，只是簡單地回應(yīng)了一下，沒能更好的關(guān)注學生的感受，將他們的探究引向更深，好可惜！在后面的教學

11、中，我調(diào)整了指導時的策略，實驗的效果得到了很大的提高。四、實驗交流匯報要全面科學課程標準的目標之一：學生能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。依據(jù)新課標提出的目標，教師應(yīng)引導學生用合適的方式進行實驗結(jié)果的交流，并能傾聽其他學生的實驗結(jié)果，同時，能對他人的實驗結(jié)果進行評議和質(zhì)疑，這就要求讓實驗的結(jié)果盡可能全面的呈現(xiàn)，對信息能較深入地分析，學生必須全身心地參與結(jié)果的交流。河流對土地的作用一課的實驗交流時，我選擇了實物投影的方式進行交流，分別請幾個實驗結(jié)果比較有特色的小組交流，他們一邊指著自己實驗盒中土地的變化一邊分析現(xiàn)象，使得交流更加有條理性，而另一方面，其他小組的同學，也看到了不同的實驗現(xiàn)象，使實驗結(jié)果更豐富。五、課后教師要注重反思教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。波斯納的教師成長公式為：經(jīng)驗+反思=成長。教師只有通過自己對教學工作的不斷反思，才能不斷積累經(jīng)驗，提高教學水平，并能及時改進教學方法，以適應(yīng)當前新課程改革的要求，更好的完成教學任務(wù)。