課堂有效提問(wèn)大家談 (3)

1、課堂有效提問(wèn)大家談目前我校的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問(wèn)存在著這樣一些問(wèn)題：首先，目的不明，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又是為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作服務(wù)的？重難點(diǎn)是什么？我們一般應(yīng)該怎樣教學(xué)這個(gè)內(nèi)容的？生活中的原型又是怎樣的正確地把握知識(shí)本質(zhì)，才能找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)。覺得這（主要是教材挖掘不深）造成的。其次，隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個(gè)問(wèn)題，（就象今天發(fā)言的一位老師所舉的例子，一節(jié)課下來(lái)，竟然提了99個(gè)問(wèn)題），少的只提幾個(gè)問(wèn)題；我認(rèn)為這主要是（備課不精）出現(xiàn)的毛病。第三，不講求實(shí)效；讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、答案開放的問(wèn)題比較少；幾乎沒有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也很少有學(xué)生主動(dòng)提出

2、問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。這方面的問(wèn)題主要出在（駕馭課堂能力不夠，不敢放手，無(wú)法面對(duì)課堂上新生成的東西）。所以，一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性呢?我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。一、吃透教材（所謂的“讀懂教材”）我們拿到一冊(cè)教材，首先要通讀教材，弄清它的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪兒，單元是如何組合的，哪些內(nèi)容是要重點(diǎn)教學(xué)的，哪些內(nèi)容是可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的；比如，語(yǔ)文學(xué)科，針對(duì)單篇課文來(lái)說(shuō)，要明確：這篇課文寫了什么？怎么寫的？為什么這么寫？在這一單元中居于什么位置？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？弄清楚了這些問(wèn)題，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起

3、來(lái)，就能得心應(yīng)手，提高效率。所以我們對(duì)教材的研讀很重要。備課時(shí)，不能教學(xué)目標(biāo)還沒明確，教學(xué)過(guò)程卻已躍然紙上；不能教材還沒研讀，網(wǎng)上資料卻已搜了一堆，然后東拼西湊。這樣的備課往往不能準(zhǔn)確把握教材，出現(xiàn)提問(wèn)不恰當(dāng)或淺薄或深?yuàn)W，甚至教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程不相符合的現(xiàn)象。二、抓準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)（所謂的“讀懂學(xué)生”）認(rèn)真?zhèn)湔n除了要鉆研教材，還要備學(xué)生，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。提出的問(wèn)題要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣學(xué)生才能跳一跳就就摘到桃子。（1）、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）、抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的

4、疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能“隨意問(wèn)”，更不能“懲罰問(wèn)”。教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考

5、慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。三、引趣質(zhì)疑（所謂的“讀懂課堂”）教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值。這種能力的培養(yǎng)，不能僅僅在示范課或匯報(bào)課中體現(xiàn)，更重要的是在平時(shí)課堂上要不斷地嘗試著去做，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)把這種思考變成一種自覺的行為.應(yīng)主要觀注：面向全員、鼓勵(lì)為主。學(xué)生的思維是否被激活？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何？學(xué)生提問(wèn)時(shí)表達(dá)的是否有條理。總之，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能